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新世纪是科技、经济不断发展、知识更新极其迅速的信息化、数字化时代，所以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今外语教育的发展潮流，而课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在初中英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、设疑激趣,营造创新氛围
学源于疑，疑则思，思则明，小疑小进，大疑则大进。疑，源于兴趣，有了兴趣就会对一个事物产生探究的心里，由此生疑。因此，激发学生学习兴趣显得尤为重要。俗话说,兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生当然就不会有很高的学习积极性，所以也就不上创造性学习。
要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣。让学生扮演各种在现实生活中的角色，模拟生活中的各种情境对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，充当小记者，听学英文歌曲和看英语电影等等。例如：在一次小对话的课堂教学中，我邀请一位扮演顾客，一个扮演售货员，准备了许多实物（道具），把课室布置成一个小商场。设法调动每一个学生参与交际的积极性。
Shoping :
What can I do for you ?
I would like a skirt
What about the skirt over there?
They look beautiful.
What colour do you like?
Green:
What size do you prefer?
Size 11,how much is it ?
It is 80yuan.
Do you have anything a bit cheaper ?
How about that one ?It is cheaper than this one
Am,I will take it.
在这次的课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，使之成为更贴近生活、真实自然。令学生在这真实的交际环境中，更大胆开口用口语表达自己的愿望。这样，可以极大地激发学生的学习热情。久而久之，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。在英语课堂教学中，每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同观点答案，培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、培养自立学习，巧设创新探索机会
素质教育是培养新世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力，而传统的教学方法死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终框定在教师拟定的教学形式中，这样课堂教学不仅不能给学生创造主动创新的学习机会，也谈不上对学生的创新能力的培养。
英语教学要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，根据学生生理特点、心理特点来选择恰当的教育教学方法。多创造让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参悟。
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和鼓励全体学生的主动参悟，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设精神，给予每位学生参与的机会。
让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教“过去进行时”课文时，出示一副简笔画：有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时，我先把学生在干什么遮住一半，然后问What were the children doing?When his father was reading a newspaper ?那么这里同学们就会进行guess,并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。又如问How many /much do you want? How much is/are the ……?How much is/are the……时，先组成对话进行有意义操练，May I help you ? Thank you,I would …,How much is/are …?How many do you now ?再出示图片或创设情景让学生自由运用语言，进行交际性语言实践，让学生自己利用已有的生活经验，并发挥想象在各种购物场所，如clothes shop ,food shop ,supermarket等进行创造性地综合训练交际。
因为创设不同的情景交际不仅培养了学生的学习动机，丰富了学生的各种体验和发展了创造能力，而且也培养了学生的道德情操和审美感。教师在教学过程中应采用多种多样的方式创设情境，唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。又如一篇文章教完之后可以黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而可以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在些过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，创新思维是新课程教育的核心。开展创新教育是重中之重，要培养创新思维能力，必须从各方面入手，想方设法激发学生的创造性思维，逐步培养学生敢于创新的精神。
（四川省平昌县尖山小学）
一、设疑激趣,营造创新氛围
学源于疑，疑则思，思则明，小疑小进，大疑则大进。疑，源于兴趣，有了兴趣就会对一个事物产生探究的心里，由此生疑。因此，激发学生学习兴趣显得尤为重要。俗话说,兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生当然就不会有很高的学习积极性，所以也就不上创造性学习。
要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣。让学生扮演各种在现实生活中的角色，模拟生活中的各种情境对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，充当小记者，听学英文歌曲和看英语电影等等。例如：在一次小对话的课堂教学中，我邀请一位扮演顾客，一个扮演售货员，准备了许多实物（道具），把课室布置成一个小商场。设法调动每一个学生参与交际的积极性。
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在这次的课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，使之成为更贴近生活、真实自然。令学生在这真实的交际环境中，更大胆开口用口语表达自己的愿望。这样，可以极大地激发学生的学习热情。久而久之，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。在英语课堂教学中，每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同观点答案，培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、培养自立学习，巧设创新探索机会
素质教育是培养新世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力，而传统的教学方法死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终框定在教师拟定的教学形式中，这样课堂教学不仅不能给学生创造主动创新的学习机会，也谈不上对学生的创新能力的培养。
英语教学要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，根据学生生理特点、心理特点来选择恰当的教育教学方法。多创造让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参悟。
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和鼓励全体学生的主动参悟，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设精神，给予每位学生参与的机会。
让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教“过去进行时”课文时，出示一副简笔画：有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时，我先把学生在干什么遮住一半，然后问What were the children doing?When his father was reading a newspaper ?那么这里同学们就会进行guess,并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。又如问How many /much do you want? How much is/are the ……?How much is/are the……时，先组成对话进行有意义操练，May I help you ? Thank you,I would …,How much is/are …?How many do you now ?再出示图片或创设情景让学生自由运用语言，进行交际性语言实践，让学生自己利用已有的生活经验，并发挥想象在各种购物场所，如clothes shop ,food shop ,supermarket等进行创造性地综合训练交际。
因为创设不同的情景交际不仅培养了学生的学习动机，丰富了学生的各种体验和发展了创造能力，而且也培养了学生的道德情操和审美感。教师在教学过程中应采用多种多样的方式创设情境，唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。又如一篇文章教完之后可以黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而可以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在些过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，创新思维是新课程教育的核心。开展创新教育是重中之重，要培养创新思维能力，必须从各方面入手，想方设法激发学生的创造性思维，逐步培养学生敢于创新的精神。
（四川省平昌县尖山小学）