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【摘 要】情境创设教学在我国当前小学信息技术教育课堂中应用的越来越广泛，是目前小学教学模式的重要方法之一。情境创设在小学信息技术课堂中的应用极大地降低了晦涩难懂的专业教学内容讲解，提高了小学生信息技术课堂教学的教学水平。
【关键词】小学信息技术 课堂教学 情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.109
随着我国信息技术的不断发展和增强，信息技术的了解与应用已经成为我国各方行业发展所需的重要技术，因此为满足我国对信息技术人才的需求，我國目前信息技术学习已经渗透到小学，要从小培养学生对信息技术学习的热爱和主动性，从小培养我国未来需求的信息技术人才。目前，小学信息技术课堂教学中常出现小学生对知识内容学习兴趣低下，课堂学习注意力不足的状况，因此情境创设的引入极大地改善了这一情况的发生，为我国小学信息技术课堂教学提供了重要的教学动力。本文主要阐述了小学信息技术课堂教学中的情景创设的优势，并对情境创设的策略进行分析。
一、在小学信息技术课堂教学中情境创设的优势
（一）符合新时代教育条件下的小学生心理需求
小学的信息技术课堂教学目标一般是帮助小学生了解和认识一些信息技术相关的词汇和信息用途，这就使得教学内容多为专业名词的认识和了解及简单的信息技术用途等，这些晦涩难懂的专业名词难以达到吸引学生的目标通常在小学信息技术课堂教学中，小学生对教师讲述的专业术语难以了解，进而恶性循环产生厌恶学习的情绪。在小学信息技术课堂教学中情境创设能够简单形象、生动有趣的方式向学生展示教学内容，极大地改善信息技术课堂教学氛围，更符合我国目前与时俱进的人性化教学理念，同时符合新时代教育条件下小学生的心理需求。
（二）改革传统教学方式，提高小学生学习主动性
传统的教学模式一般采用“填鸭式”的教学方式对学生进行灌输教学内容，这种强制性的学习手段使得很多小学生对信息技术课堂的学习效率低下，难以发挥学习主动性，进而使得教师的教学目标不尽如人意。情景创设方法在小学信息技术课堂教学中的应用帮助学生提升对知识内容的掌握程度，提高学生的学习兴趣和记忆主动性，帮助学生在身临其境的感觉中进行专业知识的学习，达到“四两拨千斤”的学习效果。
（三）提升学生学习质量，完成预期教学目标
在小学信息技术课堂教学过程中适当的加入情景创设教学会有效的帮助学生培养立体思维模式和抽象思维。情境创设相较于传统教学，其具有丰富的图片和立体画面展示，形象生动的语言讲解和多姿多彩的画面展示帮助学生极快的了解本节课的教学内容，使学生产生身临其境的感觉，并帮助学生拓展思维提升学习质量，加快理解速度，消除对晦涩知识学习的逃避心理。
二、信息技术课堂教学中的情景创设策略
（一）创设情境，营造教学氛围
开篇情境的创设是整堂教学课程过程中的重要环节，它能够为该堂课程奠定基础色调，信息技术的课堂学习是理论知识和实践相结合的一门教学课程，因此活泼生动的教学开端对整堂教学极为重要。例如，闽教版信息技术四年级下教材中要求学生进行制作简易课程表，教师可以在教学开始前为学生播放PPT幻灯片，向学生展示各式各样的课程表的样式，设定相关的活跃气氛，并以展示的相关课程表作为本次课堂的相关教学内容，从而引出本节课的教学目标，引领小学生们进入简易课程表的制作教学中。
（二）提出相关问题，培养学生学习能力
在信息技术教学课堂中进行相关知识内容的提问对学生复习学习知识和深入本节学习内容具有重要的辅助作用。提出问题的教学方法具有方便快捷，加深小学生知识掌握程度的教学优点，一问一答的课堂模式带动学生和教师共同参与到课堂氛围当中，带动课堂所有人进行知识内容的探索，同时锻炼学生的主观学习、动脑思考的能力。此外，问答形式的串联授课内容能够培养学生多问多思考的良好学习习惯，同时帮助学生拓展思维，进行创新性思维训练，使得整体课堂氛围时而紧张时而放松，活跃课堂氛围。例如，闽教版信息技术教材五年级上册中要求学生学习PPT中插入各种元素，教师在教学过程中可以以word的插入方式为例，与学生进行互动问答，比较两者共同探索出本节课的学习内容。
（三）设定小组讨论，增强学生学习探索能力
在小学信息技术课堂教学中也会适当的加入部分较难的学习内容，目的是为了后续中学的信息技术学习的基础和延伸，因此面对该类较困难的教学难点，要保障学生能够详细的了解和深入的学习，小组讨论这种组合式的探究教学模式是一种更好地教学选择。小组讨论不仅能够锻炼学生主观寻求知识的能力，还能够有效培养学生的合作精神、团队意识与协作能力，在小组进行讨论过后不仅仅得到的是知识内容的学习和位置答案的详解，更重要的是解决问题的能力的培养和结论得出后的成就与喜悦。例如，在闽教版信息技术教材六年级上册中学习Flash的“文本特效”，教師可将学生们分成不同的组别，让学生们共同讨论，自主学习，提出问题，解决问题，最后将个性多样的作品共同展示，让学生们互相帮助共同学习进步。
三、结束语
综上所述，情境创设在目前我国小学信息技术课堂教学过程中发挥了重要的教学作用，不仅帮助小学生能够直白的了解高深的专业性术语，更有效的带动了小学生的学习积极性，活跃了学生与教师整体的课堂教学气氛，帮助学生克服难点，达到了预期教学目标。但同时教学方法均不会十全十美，情景创设的教学也存在不足之处，这也需要每位教育工作者因材施教，选取合理的情景方式进行教学，帮助学生完成学习任务。
参考文献
[1]周燕萍.小学信息技术课堂教学中的情境创设策略研究[J].教育教学论坛，2014（06）：25-26.
[2]焦小明.浅谈小学信息技术课堂教学中的情境创设[J].江苏科技报，2009（05）：13-13.
[3]安小燕.浅谈小学信息技术课堂教学中的情境创设[J].中华教育理论，2010（15）：15-18.
【关键词】小学信息技术 课堂教学 情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.109
随着我国信息技术的不断发展和增强，信息技术的了解与应用已经成为我国各方行业发展所需的重要技术，因此为满足我国对信息技术人才的需求，我國目前信息技术学习已经渗透到小学，要从小培养学生对信息技术学习的热爱和主动性，从小培养我国未来需求的信息技术人才。目前，小学信息技术课堂教学中常出现小学生对知识内容学习兴趣低下，课堂学习注意力不足的状况，因此情境创设的引入极大地改善了这一情况的发生，为我国小学信息技术课堂教学提供了重要的教学动力。本文主要阐述了小学信息技术课堂教学中的情景创设的优势，并对情境创设的策略进行分析。
一、在小学信息技术课堂教学中情境创设的优势
（一）符合新时代教育条件下的小学生心理需求
小学的信息技术课堂教学目标一般是帮助小学生了解和认识一些信息技术相关的词汇和信息用途，这就使得教学内容多为专业名词的认识和了解及简单的信息技术用途等，这些晦涩难懂的专业名词难以达到吸引学生的目标通常在小学信息技术课堂教学中，小学生对教师讲述的专业术语难以了解，进而恶性循环产生厌恶学习的情绪。在小学信息技术课堂教学中情境创设能够简单形象、生动有趣的方式向学生展示教学内容，极大地改善信息技术课堂教学氛围，更符合我国目前与时俱进的人性化教学理念，同时符合新时代教育条件下小学生的心理需求。
（二）改革传统教学方式，提高小学生学习主动性
传统的教学模式一般采用“填鸭式”的教学方式对学生进行灌输教学内容，这种强制性的学习手段使得很多小学生对信息技术课堂的学习效率低下，难以发挥学习主动性，进而使得教师的教学目标不尽如人意。情景创设方法在小学信息技术课堂教学中的应用帮助学生提升对知识内容的掌握程度，提高学生的学习兴趣和记忆主动性，帮助学生在身临其境的感觉中进行专业知识的学习，达到“四两拨千斤”的学习效果。
（三）提升学生学习质量，完成预期教学目标
在小学信息技术课堂教学过程中适当的加入情景创设教学会有效的帮助学生培养立体思维模式和抽象思维。情境创设相较于传统教学，其具有丰富的图片和立体画面展示，形象生动的语言讲解和多姿多彩的画面展示帮助学生极快的了解本节课的教学内容，使学生产生身临其境的感觉，并帮助学生拓展思维提升学习质量，加快理解速度，消除对晦涩知识学习的逃避心理。
二、信息技术课堂教学中的情景创设策略
（一）创设情境，营造教学氛围
开篇情境的创设是整堂教学课程过程中的重要环节，它能够为该堂课程奠定基础色调，信息技术的课堂学习是理论知识和实践相结合的一门教学课程，因此活泼生动的教学开端对整堂教学极为重要。例如，闽教版信息技术四年级下教材中要求学生进行制作简易课程表，教师可以在教学开始前为学生播放PPT幻灯片，向学生展示各式各样的课程表的样式，设定相关的活跃气氛，并以展示的相关课程表作为本次课堂的相关教学内容，从而引出本节课的教学目标，引领小学生们进入简易课程表的制作教学中。
（二）提出相关问题，培养学生学习能力
在信息技术教学课堂中进行相关知识内容的提问对学生复习学习知识和深入本节学习内容具有重要的辅助作用。提出问题的教学方法具有方便快捷，加深小学生知识掌握程度的教学优点，一问一答的课堂模式带动学生和教师共同参与到课堂氛围当中，带动课堂所有人进行知识内容的探索，同时锻炼学生的主观学习、动脑思考的能力。此外，问答形式的串联授课内容能够培养学生多问多思考的良好学习习惯，同时帮助学生拓展思维，进行创新性思维训练，使得整体课堂氛围时而紧张时而放松，活跃课堂氛围。例如，闽教版信息技术教材五年级上册中要求学生学习PPT中插入各种元素，教师在教学过程中可以以word的插入方式为例，与学生进行互动问答，比较两者共同探索出本节课的学习内容。
（三）设定小组讨论，增强学生学习探索能力
在小学信息技术课堂教学中也会适当的加入部分较难的学习内容，目的是为了后续中学的信息技术学习的基础和延伸，因此面对该类较困难的教学难点，要保障学生能够详细的了解和深入的学习，小组讨论这种组合式的探究教学模式是一种更好地教学选择。小组讨论不仅能够锻炼学生主观寻求知识的能力，还能够有效培养学生的合作精神、团队意识与协作能力，在小组进行讨论过后不仅仅得到的是知识内容的学习和位置答案的详解，更重要的是解决问题的能力的培养和结论得出后的成就与喜悦。例如，在闽教版信息技术教材六年级上册中学习Flash的“文本特效”，教師可将学生们分成不同的组别，让学生们共同讨论，自主学习，提出问题，解决问题，最后将个性多样的作品共同展示，让学生们互相帮助共同学习进步。
三、结束语
综上所述，情境创设在目前我国小学信息技术课堂教学过程中发挥了重要的教学作用，不仅帮助小学生能够直白的了解高深的专业性术语，更有效的带动了小学生的学习积极性，活跃了学生与教师整体的课堂教学气氛，帮助学生克服难点，达到了预期教学目标。但同时教学方法均不会十全十美，情景创设的教学也存在不足之处，这也需要每位教育工作者因材施教，选取合理的情景方式进行教学，帮助学生完成学习任务。
参考文献
[1]周燕萍.小学信息技术课堂教学中的情境创设策略研究[J].教育教学论坛，2014（06）：25-26.
[2]焦小明.浅谈小学信息技术课堂教学中的情境创设[J].江苏科技报，2009（05）：13-13.
[3]安小燕.浅谈小学信息技术课堂教学中的情境创设[J].中华教育理论，2010（15）：15-18.