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摘要：影响中学生英语听力能力的因素有：一、长期形成的不良习惯的制约;二、不注重教学技巧;三、不注重综合技能的培养;四、教学方式单一。笔者认为首先要培养学生静听习惯，其次注重技巧并培养综合技能，充分调动学生的学习主动性和积极性，这样才能逐渐提高学生的听力能力。
关键词：提高 中学英语 听力
一、引言
听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。新课标也将听的技能放在首位。由于中学生理解能力和专注能力差，以机械记忆为主，听力教学不易使学生掌握就成为了中学英语教学中的一个难点。因此，怎样采用行之有效的教学方法提高中学英语听力水平是极为关键的。
二、影响学生英语听力能力的因素
（1）长期形成的不良习惯的制约。英语学习对不同性格和不通智力的初中学生来讲，有着完全不同的感受，这就要求教师在英语听力的教学过程中，要注重因材施教，对不同的学生采取不同的教学方式，从而来使学生对英语充满着自信心。新的英语教材所设计的各种各样的听力测试内容，不免会使学生感到心理压力很大而产生退缩心理，这样，学生在焦虑中必定无法听清楚听力测试的内容，这就要求广大的教师在实施英语听力教学的过程中，要能够对学生进行适当的心理调试工作，及时帮助学生摆脱顾虑、消除紧张，教会学生进行自我调整，让学生能够做到自信且放松的和别人进行交流，在交流中进行听力的训练。另外，在平时的英语教学中，教师要对学生自尊心和自信心的维护进行重视，对学习过程中学生所取得的各种进步进行及时的鼓励和肯定，让每一个学生都能够形成良好的心理素质，从而在英语听力学习中时刻充满信心。有效的听和良好的听的习惯是分不开的，听力弱的人或多或少存在一些不良习惯。从心理学的角度来讲，学生好奇心强，模仿性强，生性好动。这是他们学习英语的优势，同时也是一种劣势。好动的个性让学生时常不能全身心投入地去听，在还未听清听准的情况下，就开始跃跃欲试，或在老师、同学发言时，漠视别人的发言，不注意倾听。由于没有及时得到纠正，让学生养成了一种不良习惯，使得学生学习的难度加大。
（2）不注重教学技巧。很多学生都有这种体验，听的句子很简单（看文字材料并无生词），而且听得也很清楚，甚至当时就能把句子重复出来，但就是不知道是什么意思或者要过一会儿才能反应过来。这一现象在一定程度上得归咎于词汇学习方法的不当以及没有形成用英语思维的习惯，也给学生的学习带来了困难。
（3）不注重综合技能的培养。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。所以，仅仅依靠语言的输入，即“听”是不可能掌握好英语的，还需要通过口头和笔头表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。然而，一些教师往往忽略了这一点，过于强调接受性学习、单纯机械模仿、机械训练，阻碍了学生学习能力的提高。
三、解决方法
（1）培养习惯，让学生静听。教师要强调静听的重要性，让学生明确“听”有别于“读”。听的内容稍纵即逝，如不静心，就无法听清，听不清则说不准。从而让学生自觉做到听课时神情专注、目光稳定，身心投入。同时，要教育学生学会倾听别人的发言，让他们明白倾听别人的发言不但是对别人的尊重，也是一種重要的学习方法。培养学生“静听”的习惯。
（2）从基础入手，注重技巧，提高听力。在教学过程中，教师要从基础入手，做到教学内容紧密结合生活实际，设计比较真实的情景，让学生学会通过估计、猜测、预期、推断、想象等技巧，逐步增强语言的分析加工能力，丰富词汇储存。如：记单词应手、眼、耳、口并用，即眼睛看着手里在写的字，嘴里念出其读音，心理想着（从意义上理解）该词所指的事物或概念，并尽可能将概念与一具体事物或行为相联系，在脑子里显示出视觉形象。这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音、形、义的完整性，而且还能培养学生用英语思维的能力，为提高在听音过程中快速、准确理解录音内容奠定基础。
（3）培养综合技能。在教学过程中要注重听与说、写的结合。由于“听”比较强调学生思维的参与，有时教师很难检测到学生是否在静听。因此，把语言信息的输入“听”化作有形的语言信息的输出“说”和“写”，可促使学生静听，并实现理解和表达的有机结合。如在每次听课文之前，提出一至二个问题，让学生有目的地听，然后通过回答问题，检查听的效果。课堂教学是学生听力能力培养的主要途径，教师在课堂上要做好表率作用，尽量多说一些准确、易于理解并且学生都能够知道的英语，尽量避免用汉语来组织教学，始终坚持用英语来组织教学，从而来让学生尽可能的和英语更多的接触。比如教师在组织教学的过程中要说“每天的”的时候，就可以用daily report来代替汉语“每天的”，这样，不仅能够锻炼自己说的能力，而且也培养了学生的听力能力。在课后，教师可以让学生在相互之间打招呼的时候用自己学过的英语来进行，并可以适当的进行一下简单的交流对话。通过这样创设良好氛围来进行英语听力的训练，让学生拥有更多的机会来接触英语、体验英语，对学生的听力能力自然而然有很大的帮助。
（4）调动学生的学习主动性和积极性，促使学生爱听。听力训练必须遵循两个原则，一是力求新颖有趣。一般来说，只要是新奇的，与学生的需要及已有的知识经验相吻合的听力训练都能激发学生的兴趣。二是力求灵活多变。爱动爱玩是孩子们的天性。单一的训练方式必定让他们感到乏味。因此，听力训练的设计也应因材而“定”。对于必须掌握的单词、句型采用填空、默写的形式;对于整体性较强的内容，就可把诗歌、绕口令、歌曲等引入课堂，如教颜色、方位词时，可让学生听音画一画、做一做……
教师要善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，立足于教材，多角度、多方位设计各种听力训练，常换“新招”，让学生乐于参与。
总之，培养学生英语听力能力是个渐进而复杂的过程。兴趣是动力，通过培养学生听的兴趣，给予技巧上的指导，培养学生形成良好的习惯，学生的听力定会逐渐提高。
关键词：提高 中学英语 听力
一、引言
听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。新课标也将听的技能放在首位。由于中学生理解能力和专注能力差，以机械记忆为主，听力教学不易使学生掌握就成为了中学英语教学中的一个难点。因此，怎样采用行之有效的教学方法提高中学英语听力水平是极为关键的。
二、影响学生英语听力能力的因素
（1）长期形成的不良习惯的制约。英语学习对不同性格和不通智力的初中学生来讲，有着完全不同的感受，这就要求教师在英语听力的教学过程中，要注重因材施教，对不同的学生采取不同的教学方式，从而来使学生对英语充满着自信心。新的英语教材所设计的各种各样的听力测试内容，不免会使学生感到心理压力很大而产生退缩心理，这样，学生在焦虑中必定无法听清楚听力测试的内容，这就要求广大的教师在实施英语听力教学的过程中，要能够对学生进行适当的心理调试工作，及时帮助学生摆脱顾虑、消除紧张，教会学生进行自我调整，让学生能够做到自信且放松的和别人进行交流，在交流中进行听力的训练。另外，在平时的英语教学中，教师要对学生自尊心和自信心的维护进行重视，对学习过程中学生所取得的各种进步进行及时的鼓励和肯定，让每一个学生都能够形成良好的心理素质，从而在英语听力学习中时刻充满信心。有效的听和良好的听的习惯是分不开的，听力弱的人或多或少存在一些不良习惯。从心理学的角度来讲，学生好奇心强，模仿性强，生性好动。这是他们学习英语的优势，同时也是一种劣势。好动的个性让学生时常不能全身心投入地去听，在还未听清听准的情况下，就开始跃跃欲试，或在老师、同学发言时，漠视别人的发言，不注意倾听。由于没有及时得到纠正，让学生养成了一种不良习惯，使得学生学习的难度加大。
（2）不注重教学技巧。很多学生都有这种体验，听的句子很简单（看文字材料并无生词），而且听得也很清楚，甚至当时就能把句子重复出来，但就是不知道是什么意思或者要过一会儿才能反应过来。这一现象在一定程度上得归咎于词汇学习方法的不当以及没有形成用英语思维的习惯，也给学生的学习带来了困难。
（3）不注重综合技能的培养。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。所以，仅仅依靠语言的输入，即“听”是不可能掌握好英语的，还需要通过口头和笔头表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。然而，一些教师往往忽略了这一点，过于强调接受性学习、单纯机械模仿、机械训练，阻碍了学生学习能力的提高。
三、解决方法
（1）培养习惯，让学生静听。教师要强调静听的重要性，让学生明确“听”有别于“读”。听的内容稍纵即逝，如不静心，就无法听清，听不清则说不准。从而让学生自觉做到听课时神情专注、目光稳定，身心投入。同时，要教育学生学会倾听别人的发言，让他们明白倾听别人的发言不但是对别人的尊重，也是一種重要的学习方法。培养学生“静听”的习惯。
（2）从基础入手，注重技巧，提高听力。在教学过程中，教师要从基础入手，做到教学内容紧密结合生活实际，设计比较真实的情景，让学生学会通过估计、猜测、预期、推断、想象等技巧，逐步增强语言的分析加工能力，丰富词汇储存。如：记单词应手、眼、耳、口并用，即眼睛看着手里在写的字，嘴里念出其读音，心理想着（从意义上理解）该词所指的事物或概念，并尽可能将概念与一具体事物或行为相联系，在脑子里显示出视觉形象。这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音、形、义的完整性，而且还能培养学生用英语思维的能力，为提高在听音过程中快速、准确理解录音内容奠定基础。
（3）培养综合技能。在教学过程中要注重听与说、写的结合。由于“听”比较强调学生思维的参与，有时教师很难检测到学生是否在静听。因此，把语言信息的输入“听”化作有形的语言信息的输出“说”和“写”，可促使学生静听，并实现理解和表达的有机结合。如在每次听课文之前，提出一至二个问题，让学生有目的地听，然后通过回答问题，检查听的效果。课堂教学是学生听力能力培养的主要途径，教师在课堂上要做好表率作用，尽量多说一些准确、易于理解并且学生都能够知道的英语，尽量避免用汉语来组织教学，始终坚持用英语来组织教学，从而来让学生尽可能的和英语更多的接触。比如教师在组织教学的过程中要说“每天的”的时候，就可以用daily report来代替汉语“每天的”，这样，不仅能够锻炼自己说的能力，而且也培养了学生的听力能力。在课后，教师可以让学生在相互之间打招呼的时候用自己学过的英语来进行，并可以适当的进行一下简单的交流对话。通过这样创设良好氛围来进行英语听力的训练，让学生拥有更多的机会来接触英语、体验英语，对学生的听力能力自然而然有很大的帮助。
（4）调动学生的学习主动性和积极性，促使学生爱听。听力训练必须遵循两个原则，一是力求新颖有趣。一般来说，只要是新奇的，与学生的需要及已有的知识经验相吻合的听力训练都能激发学生的兴趣。二是力求灵活多变。爱动爱玩是孩子们的天性。单一的训练方式必定让他们感到乏味。因此，听力训练的设计也应因材而“定”。对于必须掌握的单词、句型采用填空、默写的形式;对于整体性较强的内容，就可把诗歌、绕口令、歌曲等引入课堂，如教颜色、方位词时，可让学生听音画一画、做一做……
教师要善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，立足于教材，多角度、多方位设计各种听力训练，常换“新招”，让学生乐于参与。
总之，培养学生英语听力能力是个渐进而复杂的过程。兴趣是动力，通过培养学生听的兴趣，给予技巧上的指导，培养学生形成良好的习惯，学生的听力定会逐渐提高。