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摘 要：扎扎實实抓好低年级的写字教学，打好写字基础，是一项具有重要意义的工作。以一堂二年级的写字指导课为例，在课堂中驾起“依年龄特点，趣中入书写情境;循学习规律，比中显书写实效;展学习成果，评中夯书写基础”这“三驾马车”，让抽象枯燥的写字教学变得生动有趣，实现了写字课堂的高效教学。
关键词：把握特点;遵循规律;夯实基础;写字课堂
写字作为学习的一项基础能力，对于提升学生的语文素养起着重要的促进作用。《义务教育语文课程标准》对小学生的写字提出了明确要求：“规范、端正、整洁、有一定速度”。可见扎扎实实抓好低年级写字教学，打好写字基础，是一项具有重要意义的工作。
在设计二年级下册第三单元的写字指导课时，笔者选取了单元中的“舟、与、民、钱、烤、敬、转”这七个典型的难写字进行原因分析，立足学生的实际水平以及年龄特点，采取三方面的措施，努力追求高效的写字课堂教学，达成了良好的教学效果。
一、依年龄特点，“趣”中入书写情境
由于写字任务的加重以及写字本身的枯燥再加上低段孩子的注意力不集中、耐久性差，往往会导致写字课堂的低效。因此，精心设计教学活动，创设充满童趣的情境尤为重要。
教学片段：
师：小朋友们好！欢迎大家来到写字加油站。瞧，字宝宝们已经排着整齐的队伍在欢迎大家呢！这些都是第三单元的生字宝宝们，你们还认识它们吗？赶紧与它们打个招呼吧。
生认读生字。
师：今天老师为什么要把这些字宝宝请到这儿来呢？因为淘淘遇到了困难向大家求助，他说这几个字宝宝总是写不好？小朋友们有什么写字小妙招吗？
针对学生在写字过程中出现的写字难点，笔者设计了这一堂写字指导课。结合低段孩子喜欢角色扮演这一特点，创设了给遇到困难的淘淘支招这一情境，及时消除学生对写字的畏难情绪，让他们从“趣”中进入写字课堂。
二、循学习规律，“比”中显书写实效
《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣。”因此，教师在教学中要遵循学生的认知规律和学习规律，针对教材的编排特点，注重写字教学的趣味性，让学生持续地保持浓厚的学习兴趣，轻松有效地掌握写字方法。
1.观察中比较
汉字本身具有一定的组合规律，教学时要遵循儿童学习书写的规律，为学生创设自主学习的氛围，提供探索的情境，有意识地引导学生去发现汉字间的规律，让学生从“被动学习”转变为 “主动探索”，从而迁移学习方法，提高学习效率。在本堂课中师引导：独体字看起来简单，写好它们可没那么容易。小朋友们赶紧给淘淘支支招吧。通过观察学生发现写好独体字的三个妙招：一看整体，二找关键笔画，三关注细节。
2.归类中比较
汉字中合体字居多。教师可以根据汉字的构造规律，帮助学生进行合理的归类，引导学生先从字的整体角度进行观察，通过归类进行比较，借助色块和辅助线帮助学生更直观地认识字的整体结构特点，既可以帮助学生掌握写字规律，又可以让学生习得书写方法，举一反三，更有效地帮助学生写好字。
3.儿歌中比较
低段写字教学的效果在很大程度上取决于教学语言生动程度。因此，课堂中需要老师用生动形象的语言引发学生想象。如在学写“与”时，教师引导：“与”跟我们学过的哪个字很像？再根据细节观察掌握“与”的写字要领：马儿脱帽扎辫子，扁头马儿短横上，嘴巴张大舌头长。教师形象生动的语言如同写字教学的趣味剂润泽写字课堂。
例如，淘淘在小朋友的帮助下加满了油，充满了能量，对写字更有信心了。他还把今天所学的内容回顾了一遍。这样，孩子们在愉快的学习氛围中轻松掌握了写字要领。
三、展学习成果，“评”中夯书写基础
1.自评，学会审视学习成果
在课堂教学中，教师教会孩子如何对照范字书写，再让他们进行自评，与范字进行观察对比，写得好的生字在右上角画上一个圈圈，不足的进行调整。
2.互评，懂得相互学习欣赏
教师经常利用展台呈现学生作业，让其他同学进行评价，同学们不但找到了学习的榜样，还能及时纠正存在的问题。孩子们在彼此间的交流中学会欣赏、学会评价。
3.师评，发挥激励导向作用
在练字的过程中，学生最期待的就是老师的评价。对于书写认真的孩子，老师及时地给予肯定，提出努力的目标和方向;对于书写有待进步的孩子，更需老师的鼓励：“你写的字可真精神！”“写出顿笔，你的字会更好看！”……在这样的积极引导下，孩子们都能取得可喜的进步！
通过自评、互评、师评等畅通了多维互动交流的渠道，让孩子们在亲密的交流互动中积极进取，增强写字自信心，营造浓郁的学习氛围，夯实了写字教学。
总之，教师在低段写字教学中能“依年龄特点，趣中入书写情境;循学习规律，比中显书写实效;展学习成果，评中夯书写基础”驾起这“三驾马车”使课堂既充满情趣，又注重规律，更讲究实效，让学生“快快乐乐写好字”，打造低段高效写字课堂教学。
参考文献：
吴雅琴.多元评价促进低年级小学生写好字的实践研究[J].中国钢笔书法，2012（3）.
关键词：把握特点;遵循规律;夯实基础;写字课堂
写字作为学习的一项基础能力，对于提升学生的语文素养起着重要的促进作用。《义务教育语文课程标准》对小学生的写字提出了明确要求：“规范、端正、整洁、有一定速度”。可见扎扎实实抓好低年级写字教学，打好写字基础，是一项具有重要意义的工作。
在设计二年级下册第三单元的写字指导课时，笔者选取了单元中的“舟、与、民、钱、烤、敬、转”这七个典型的难写字进行原因分析，立足学生的实际水平以及年龄特点，采取三方面的措施，努力追求高效的写字课堂教学，达成了良好的教学效果。
一、依年龄特点，“趣”中入书写情境
由于写字任务的加重以及写字本身的枯燥再加上低段孩子的注意力不集中、耐久性差，往往会导致写字课堂的低效。因此，精心设计教学活动，创设充满童趣的情境尤为重要。
教学片段：
师：小朋友们好！欢迎大家来到写字加油站。瞧，字宝宝们已经排着整齐的队伍在欢迎大家呢！这些都是第三单元的生字宝宝们，你们还认识它们吗？赶紧与它们打个招呼吧。
生认读生字。
师：今天老师为什么要把这些字宝宝请到这儿来呢？因为淘淘遇到了困难向大家求助，他说这几个字宝宝总是写不好？小朋友们有什么写字小妙招吗？
针对学生在写字过程中出现的写字难点，笔者设计了这一堂写字指导课。结合低段孩子喜欢角色扮演这一特点，创设了给遇到困难的淘淘支招这一情境，及时消除学生对写字的畏难情绪，让他们从“趣”中进入写字课堂。
二、循学习规律，“比”中显书写实效
《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣。”因此，教师在教学中要遵循学生的认知规律和学习规律，针对教材的编排特点，注重写字教学的趣味性，让学生持续地保持浓厚的学习兴趣，轻松有效地掌握写字方法。
1.观察中比较
汉字本身具有一定的组合规律，教学时要遵循儿童学习书写的规律，为学生创设自主学习的氛围，提供探索的情境，有意识地引导学生去发现汉字间的规律，让学生从“被动学习”转变为 “主动探索”，从而迁移学习方法，提高学习效率。在本堂课中师引导：独体字看起来简单，写好它们可没那么容易。小朋友们赶紧给淘淘支支招吧。通过观察学生发现写好独体字的三个妙招：一看整体，二找关键笔画，三关注细节。
2.归类中比较
汉字中合体字居多。教师可以根据汉字的构造规律，帮助学生进行合理的归类，引导学生先从字的整体角度进行观察，通过归类进行比较，借助色块和辅助线帮助学生更直观地认识字的整体结构特点，既可以帮助学生掌握写字规律，又可以让学生习得书写方法，举一反三，更有效地帮助学生写好字。
3.儿歌中比较
低段写字教学的效果在很大程度上取决于教学语言生动程度。因此，课堂中需要老师用生动形象的语言引发学生想象。如在学写“与”时，教师引导：“与”跟我们学过的哪个字很像？再根据细节观察掌握“与”的写字要领：马儿脱帽扎辫子，扁头马儿短横上，嘴巴张大舌头长。教师形象生动的语言如同写字教学的趣味剂润泽写字课堂。
例如，淘淘在小朋友的帮助下加满了油，充满了能量，对写字更有信心了。他还把今天所学的内容回顾了一遍。这样，孩子们在愉快的学习氛围中轻松掌握了写字要领。
三、展学习成果，“评”中夯书写基础
1.自评，学会审视学习成果
在课堂教学中，教师教会孩子如何对照范字书写，再让他们进行自评，与范字进行观察对比，写得好的生字在右上角画上一个圈圈，不足的进行调整。
2.互评，懂得相互学习欣赏
教师经常利用展台呈现学生作业，让其他同学进行评价，同学们不但找到了学习的榜样，还能及时纠正存在的问题。孩子们在彼此间的交流中学会欣赏、学会评价。
3.师评，发挥激励导向作用
在练字的过程中，学生最期待的就是老师的评价。对于书写认真的孩子，老师及时地给予肯定，提出努力的目标和方向;对于书写有待进步的孩子，更需老师的鼓励：“你写的字可真精神！”“写出顿笔，你的字会更好看！”……在这样的积极引导下，孩子们都能取得可喜的进步！
通过自评、互评、师评等畅通了多维互动交流的渠道，让孩子们在亲密的交流互动中积极进取，增强写字自信心，营造浓郁的学习氛围，夯实了写字教学。
总之，教师在低段写字教学中能“依年龄特点，趣中入书写情境;循学习规律，比中显书写实效;展学习成果，评中夯书写基础”驾起这“三驾马车”使课堂既充满情趣，又注重规律，更讲究实效，让学生“快快乐乐写好字”，打造低段高效写字课堂教学。
参考文献：
吴雅琴.多元评价促进低年级小学生写好字的实践研究[J].中国钢笔书法，2012（3）.