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摘 要：课堂中的提问，是一项激发学生兴趣、引导学生思考的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。在教学的整体结构中，学生不是被动接受者，而是在教师引领下的教学活动的主体。课堂提问的过程是培养学生思维能力的过程，教师的提问可以减少学生上课时思想开小差的现象，促使学生的思想集中。课堂提问的灵魂不仅体现在启发上，更应建立在对主、客体进行的具体分析上，使教师可以科学地设计出高质量的问题。
关键词：数学教学；课堂提问；艺术
提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。数学课程标准的基本理念明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。数学学习需要个体的理解与体验，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，效果越好……”。在数学教学的结构中，学生不是被动学习的接受者，而是在教师的引领下参与教学活动的主体。教师的教学研究重点不单纯是教材，还必须包括学生，这就要求教师不仅要研究教学方法，更应研究学习方法。作为沟通教与学中介的课堂提问，便成了教师们普遍研究的课题。教师要善于设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入数学学习的一系列情境当中，从而激起强烈的求知欲。具体地说，教师提高课堂提问水平要做到以下几点：
一、课堂提问要有需要性
教师有时经常会问：“这道题是不是一次函数题呀？”“这样做对不对？”“这个混合算式该不该先算括号里的呀？”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的斗志吗？学生获取知识还需要努力吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是没有任何意义的，反而会让学生养成懒惰、被动、依赖等不良的学习习惯。
二、课堂提要有趣味性
针对学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，我结合教学内容创设游戏或小品，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问“为什么”，创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如：在教学概率问题时，我们可以创设这样一个情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。
甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可以获得10元，否则你给我5元，来试试，看看的运气如何。”
过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了只需给对方5元，嘿，有门！”
这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。
结果一连投了5次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”
生活中经常有类似的骗局，把它引入课堂，激发了学生的兴趣，使他们展开激烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。同时也教育学生在生活中不要贪小便宜，多运用所学的知识解决问题。
三、课堂提问要有有效性
学生的智慧是无穷的，其潜能像宝藏一样需要开采和激发，“知识就是力量，方法就是智慧”。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：“老师觉得孩子教不会，孩子的表现不如父母的意，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使孩子再调皮顽劣，也是可以教好的。”
想要激发学生在课堂上的学习热情，就要有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。
善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：即是以“假如……”的方式和学生互动问答学习；
例：即是多举例子；
比：比较知识与知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；
可：可能會怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：是多和学生类推各种可能。
例如：一位教师在“特殊的平行四边形”一节课中，提问道：“假如平行四边形一组边垂直，四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况，除了改变边，还有什么替代（例如对角线），会有什么样的变化？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会表现出什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。”这位老师利用“善问”十字诀，发散了学生思维，摆脱了陈旧单一的对话式问答。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，营造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，提升教师的教学魅力。
关键词：数学教学；课堂提问；艺术
提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。数学课程标准的基本理念明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。数学学习需要个体的理解与体验，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，效果越好……”。在数学教学的结构中，学生不是被动学习的接受者，而是在教师的引领下参与教学活动的主体。教师的教学研究重点不单纯是教材，还必须包括学生，这就要求教师不仅要研究教学方法，更应研究学习方法。作为沟通教与学中介的课堂提问，便成了教师们普遍研究的课题。教师要善于设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入数学学习的一系列情境当中，从而激起强烈的求知欲。具体地说，教师提高课堂提问水平要做到以下几点：
一、课堂提问要有需要性
教师有时经常会问：“这道题是不是一次函数题呀？”“这样做对不对？”“这个混合算式该不该先算括号里的呀？”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的斗志吗？学生获取知识还需要努力吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是没有任何意义的，反而会让学生养成懒惰、被动、依赖等不良的学习习惯。
二、课堂提要有趣味性
针对学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，我结合教学内容创设游戏或小品，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问“为什么”，创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如：在教学概率问题时，我们可以创设这样一个情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。
甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可以获得10元，否则你给我5元，来试试，看看的运气如何。”
过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了只需给对方5元，嘿，有门！”
这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。
结果一连投了5次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”
生活中经常有类似的骗局，把它引入课堂，激发了学生的兴趣，使他们展开激烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。同时也教育学生在生活中不要贪小便宜，多运用所学的知识解决问题。
三、课堂提问要有有效性
学生的智慧是无穷的，其潜能像宝藏一样需要开采和激发，“知识就是力量，方法就是智慧”。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：“老师觉得孩子教不会，孩子的表现不如父母的意，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使孩子再调皮顽劣，也是可以教好的。”
想要激发学生在课堂上的学习热情，就要有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。
善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：即是以“假如……”的方式和学生互动问答学习；
例：即是多举例子；
比：比较知识与知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；
可：可能會怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：是多和学生类推各种可能。
例如：一位教师在“特殊的平行四边形”一节课中，提问道：“假如平行四边形一组边垂直，四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况，除了改变边，还有什么替代（例如对角线），会有什么样的变化？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会表现出什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。”这位老师利用“善问”十字诀，发散了学生思维，摆脱了陈旧单一的对话式问答。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，营造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，提升教师的教学魅力。