“望、闻、问、切”是我国传统医学的独特方法。也是我国传统中医理论与实践的优秀成果，至今仍被普遍使用。我尝试着在体育教学中采用移花接木的方式，在体育课堂中巧妙借用中医诊病的“望闻问切”， 通过此手段不仅能达到激发学生学习体育的兴趣，而且可以让体育教师及时了解和掌握学生的身体和练习状况，并对及时调控体育教学过程很有启发和借鉴意义。
　　一、 “望”中生机。所谓“望”，就是观察
　　既教师通过对学生的观察，发现并确认开展教学活动的依据，从而为学生提供参与实践活动的机会。
　　1、气质特点出发，呈现“望”的主题。我们知道中专阶段是学生个性最后形成的关键时期。在这个时期里，他们特别敏感，对自己和外部环境表现出更多的关注，如自己的外貌、体形、能力气质以及自己在群体中所处的地位等等，会形成各不相同的性格和气质。因此，教师首先必须通过课堂上仔细的观察，掌握学生的性情特点，然后遵循个性差异的原则设计施教方案，使每个学生在教学活动中积极投入，都能进入到教学的主体角色，从而既激发他们的参与热情，又开发他们潜在的创造能力。
　　对于性格内向，外表温柔，胆小但感情丰富、细腻的学生，可鼓励他们大胆、勇敢的进行体育活动。这类学生的自信一经唤醒，他们的主观能动性就会迅速高涨起来，成绩在原来的基础上也会提高很多。
　　例如：有一位特别听话、胆小的女学生，在体育课“跳山羊”中，表现的非常懦弱，害怕…无论同学和老师怎样劝说和鼓励，她都始终不敢尝试练习，自己在同学面前搞的抬不起头不说，连正常的体育课也无法进行下去。我通过仔细的观察，了解了这个同学的性格特点，于是我就将“山羊”换成了比较矮小的海绵垫子，并做出了非常轻松的样子完成跳跃动作，同时还请动作好的同学给她做示范，增强她学习的直观性，及时估计她象其他的同学学习，学习这种勇敢、不怕困难的精神。
　　终于在老师的鼓励和帮助下，她完成了第一次的跳跃，有了这次的体验，她的脸上终于露出了灿烂的笑容。在我的激励下，她又非常顺利的完成了第二次、第三次、的练习，而且一次比一次完成的好，终于在本次体育测试中，取得了优异的成绩。
　　对于那些反应迅速、动作敏捷，喜欢表现的学生，可让那些平时比较喜欢体育活动的运动员来当他们的 “教练”；在实践中，教练们各显神通，有的带领同学积极参加活动；有的帮助老师维持课堂纪律；还有的给还没有学会的同学做示范练习。这样，整堂活动课气氛就更加活跃了。
　　（2）从学生的兴趣爱好入手，展开“望”的主题。兴趣是一切创造性思维的源泉，也是挖掘学生创新意识与实践能力的动力。因此在课堂上，可让他们充分体现“主体作用”充分用眼睛观察事物、观察一切可以去观察的东西，培养和激发学生学习的兴趣。带领学生从“玩”中练、“玩”中学，在兴趣的基础上培养学生创新的意识。怎样来创新？动手操作！这样既培养学生勤动手勤动脑的好习惯，又发展了学生的实践操作能力。体育课按照学生接受的能力逐渐过渡：引导阶段——激发兴趣阶段——增强信心、提高活动能力阶段——学习技术阶段——发展身体素质、满足活动愿望——放松与恢复阶段。课堂教学效果关键要看“激发兴趣”。 教师要会巧妙的创设问题情景提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大的激发学生的探索动机和兴趣。
　　二、“闻”中求异
　　所谓“闻”，是指听。就是教师必须想方设法地听取学生对学习任务的理解和分析，鼓励他们在学习中、练习中大胆创新，勇于实践。为实现这个“闻”字，教师大抵可采用三种方法来诱发学生：
　　1、“穿针引线法”。于那些在课堂上沉默不语的学生，教师可在适当的提示后，留下进一步发挥的余地，循循善诱的启发他们进行思索、发表己见，然后再自己亲自去尝试一下，练习一下。
　　2、“表扬深入法”。对于那些理解能力强、身体素质好、掌握动作好的学生，教师应首先表示欣赏和赞同，接着要引导他们用更灵活的方法去巩固和运用所学的知识和锻炼的方法，積极鼓励他们能研发出更多的练习方法。
　　3、“延缓批评法”。对那些纪律差、掌握动作慢、节奏感、韵律感较差的同学，教师应先肯定他们的学习态度和表现，然后婉言指出其不足之处，并启发他们，引导他们较好的完成练习。这样方法在于它既为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑了一把保护伞，又培养了学生周密思考的良好习惯。
　　三、“问”中激智
　　所谓“问”，是指提问。教师的课堂提问必须是遵循素质教育的基本原则且经过认真设计的产物。可以说，成功的课堂提问是激发学生创新意识，促使学生不断实践的催化剂。
　　有一则消息：国外某专家来我国访问期间，听取了某优秀教师的体育课。课堂上，教师问：“同学们觉得还有什么问题吗？”学生回答“没有了”课后该教师十分谦虚地征求外国专家的意见，专家直言道：“既然学生在课堂上都没有问题了，那还让您上课干嘛呢？”
　　专家的话是让人耐人寻味的，这是告诫我们：课堂不能成为解决问题的一条“终止线”，而应当是不断引导学生从发现问题到解决问题再到发现问题的一个“反复记号”。如果这样问 ：“同学们，你们还能想出什么更好的练习方法吗？”或者是“同学们，你们课下自己都练习看看，谁能设计出比这个动作省力的方法来，好吗？”“假如这样，你能比现在完成的更棒吗？”等等，把结束语式的提问改为深一步的启发性提问，这样效果会更好。由此可见，课堂提问在使用上频繁性和普遍性并不意味着它可被等闲视之；恰恰相反，由于课堂提问是激发学生求知欲望和发展学生思维能力的重要手段之一，因此教师在使用它时必须贯彻指导性和创新性的原则。
　　四、“切”中求实
　　所谓“切”，是指检查，就是教师在对学生进行指导和检查的教学实践中，必须落实创新意识的培养和实践能力的提高。
　　一般来说，体育教师大多处于一种轻视课后练习的工作意识中。这种现象无疑亟待改变。但改革的关键在于体育教师本人。我认为，课后的“练习”是解决问题的切入口。由于有的体育教师担心“练习”的要求在课外得不到落实，就把完成练习的时间安排在课堂里，这是个下策。因为这时期是学生课堂心理的“不稳定时期”，学生当然对此抱以敷衍了事的态度。如要使目标落到实初，那就应该有时间上的保证，最好是在下课还有10～15分钟时让学生完成练习，而且教师又可以多引导学生多角度地去探索解决问题的方法。
　　实验证明：合理运用“望、闻、听、切”方法辅助体育教学，可以调动学生学习的积极性变被动学习为主动学习，有助于让学生喜欢上体育运动，愉快接受体育知识，较好掌握动作的技能技巧。能加深学生对体育活动的了解，做到学、练的有机结合；可以培养学生自主练习，课后复习的好习惯；还能充分激发学生学习情绪，克服畏惧困难、胆小懦弱的缺点。增强参与体育活动的乐趣，为终身体育打下良好基础。