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商河县贾庄中学是一所农村三年制初中学校，我是这所学校中一名普通的语文教师。自2006年始，我积极进行课堂教学改革，至今已近六个年头。这其中有成功，有汗水，有喜悦，有疑虑，但这是一条改革路，我坚持了下来，并取得了一些成绩。
一、我的“三标”课改模式
“预备立标”“课堂达标”“思训固标”就是我的课堂教学改革模式，简称“三标”模式。这是顺应新形势发展，优化教学过程，切实构建新课程背景下课堂教学质量持续提升的教改举措。“三标”模式核心是“标”，因为师生之间教与学中只有先达成共同目标，才能提高学习效率。我进行“三标”课堂教学改革的目的是施行两个转变，即转变老师传统的教学行为，转变学生传统的学习方式。大家都知道，教师传统的教学行为，是教师教为主导，往往忽视学生的主体地位；“填鸭式”教学最为典型，学生被动学习，兴趣低，效率低。教师没有把主要精力用在钻研学生和学生的学习上，而是钻研怎样上课。结果是课讲得很好，学生成绩却不理想。本末倒置是传统教学行为的本质特征，不科学，效果差。转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们主动求学探究，不再死记硬背、被动接受，激发学生学习兴趣，打造高效课堂，已经是时代的要求。
我实现“三标”课堂教学改革是通过“三+X+1”教学途径来实现的。“三+X+1”教学模式中“三”指的是“明确目标，先学后教，当堂达标”这三大要求，“X”是指我授课时的自由发挥，“1”是指每节课必须加一项当堂5分钟的检测。
二、教学改革的阶段性成果
1、理论学习阶段，提高了我的改革意识与课堂教学改革的理论水平。
从教学实践中我认识到，课堂教学改革势在必行，晚改不如早改；同时，要想改革必须加强理论学习，理论指导实践，改革才能少走弯路，改革才能卓有成效。因此，我系统学习和借鉴洋思中学的经验，认真深入钻研杜郎口经验（2006年暑假期间我与其他教师远赴杜郎口中学取经学习，取得了教改活生生的资料），利用教研机会观看教学录像，通过集体备课、集体教研、课改演讲、论文写作探究等手段，提高了自己的理论水平。
2、教改初步实践阶段，即理论联系实际阶段，课堂教学收获颇丰，教学出现了前所未有的新气象，教与学生动活泼，效果很好。我的课改带动了学生的学习热情。课堂上满堂灌的我没了，一言堂变成了群策群力的师生互动，“明确目标，先学后教，当堂达标”的“三+X+1”课改要求已初步实现。我在课堂上少讲、精讲，学生多动、多练，突出学生的主体性和主动性。我一堂课讲课不超过15分钟，把课堂还给学生。尽管怕讲少了学生消化不了，担心学生的自学能力和创造能力。但通过2006年9月——-2007年1月一学期的探索和实践，我欣喜的看到了学生学习从精神面貌到学习成绩的巨大变化，疑虑打消了。事实鼓励了我，我的“三标” 教学改革步子走得更扎实、更有劲了。
3、教改深入实践阶段，完善了“三标”的教学模式，课堂上的教与学内容更丰富、手段更多样、效果更理想。
教改深入实践阶段是最艰难的阶段，也是越来越接近“三标” 教学改革实质的阶段。我运用丰富的教学手段，创新学习模式；如与同学科同年级的教师换岗，采取在班级间互派“流学生”。特别是班级间互派“流学生”，即班级内派出部分学生到班級外流动听课，回来后比较、体会同学科不同教师的方法和技巧，并积极跟老师和领导反馈，助师进步。这个行动一开头就收到了非常好的效果。当学生们把听课的感受以书面形式交到我手中时，我惊讶了，也可以说震撼了，老师们那一堂堂自认为完美的课，其实并不合学生胃口。学生们也大开眼界，原来学法不同教法也可以不同，思路更广了。师生和谐，共同进步。可以说，教师同学科同年级换岗，学生采取在班级间互派“流学生”，促进了师生之间、师师之间、生生之间更广泛、更深入、更彻底的交流，毫无保留的交流！这是从课改实践中探索出的一条卓有成效的经验。
三、改革没有止境，课改路就在脚下
我的“三标”课堂教学改革得益于全国课改的大形势，起步较早，成效好，六年的征程，六年的磕磕绊绊、风风雨雨，我不辍耕耘，锐意创新，种下了一颗颗希望的种子，收获着一茬茬的果实。我的课改无论从形式还是到内容都进行了深入的探索：预习课、达标课、展示课、作业课、复习课、交流课…老师当学生、学生当老师、学生教学生、学生助老师、老师助老师……凡所应改都在试改。
诚然，改革的路上并非一帆风顺。但是，风雨之后就是彩虹，改革的步伐只能是逾走愈远，越走越快。江泽民同志曾说过改革创新是一个民族进步的不竭动力，那么，教育改革的重要性、迫切性也就不言自明了。
一、我的“三标”课改模式
“预备立标”“课堂达标”“思训固标”就是我的课堂教学改革模式，简称“三标”模式。这是顺应新形势发展，优化教学过程，切实构建新课程背景下课堂教学质量持续提升的教改举措。“三标”模式核心是“标”，因为师生之间教与学中只有先达成共同目标，才能提高学习效率。我进行“三标”课堂教学改革的目的是施行两个转变，即转变老师传统的教学行为，转变学生传统的学习方式。大家都知道，教师传统的教学行为，是教师教为主导，往往忽视学生的主体地位；“填鸭式”教学最为典型，学生被动学习，兴趣低，效率低。教师没有把主要精力用在钻研学生和学生的学习上，而是钻研怎样上课。结果是课讲得很好，学生成绩却不理想。本末倒置是传统教学行为的本质特征，不科学，效果差。转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们主动求学探究，不再死记硬背、被动接受，激发学生学习兴趣，打造高效课堂，已经是时代的要求。
我实现“三标”课堂教学改革是通过“三+X+1”教学途径来实现的。“三+X+1”教学模式中“三”指的是“明确目标，先学后教，当堂达标”这三大要求，“X”是指我授课时的自由发挥，“1”是指每节课必须加一项当堂5分钟的检测。
二、教学改革的阶段性成果
1、理论学习阶段，提高了我的改革意识与课堂教学改革的理论水平。
从教学实践中我认识到，课堂教学改革势在必行，晚改不如早改；同时，要想改革必须加强理论学习，理论指导实践，改革才能少走弯路，改革才能卓有成效。因此，我系统学习和借鉴洋思中学的经验，认真深入钻研杜郎口经验（2006年暑假期间我与其他教师远赴杜郎口中学取经学习，取得了教改活生生的资料），利用教研机会观看教学录像，通过集体备课、集体教研、课改演讲、论文写作探究等手段，提高了自己的理论水平。
2、教改初步实践阶段，即理论联系实际阶段，课堂教学收获颇丰，教学出现了前所未有的新气象，教与学生动活泼，效果很好。我的课改带动了学生的学习热情。课堂上满堂灌的我没了，一言堂变成了群策群力的师生互动，“明确目标，先学后教，当堂达标”的“三+X+1”课改要求已初步实现。我在课堂上少讲、精讲，学生多动、多练，突出学生的主体性和主动性。我一堂课讲课不超过15分钟，把课堂还给学生。尽管怕讲少了学生消化不了，担心学生的自学能力和创造能力。但通过2006年9月——-2007年1月一学期的探索和实践，我欣喜的看到了学生学习从精神面貌到学习成绩的巨大变化，疑虑打消了。事实鼓励了我，我的“三标” 教学改革步子走得更扎实、更有劲了。
3、教改深入实践阶段，完善了“三标”的教学模式，课堂上的教与学内容更丰富、手段更多样、效果更理想。
教改深入实践阶段是最艰难的阶段，也是越来越接近“三标” 教学改革实质的阶段。我运用丰富的教学手段，创新学习模式；如与同学科同年级的教师换岗，采取在班级间互派“流学生”。特别是班级间互派“流学生”，即班级内派出部分学生到班級外流动听课，回来后比较、体会同学科不同教师的方法和技巧，并积极跟老师和领导反馈，助师进步。这个行动一开头就收到了非常好的效果。当学生们把听课的感受以书面形式交到我手中时，我惊讶了，也可以说震撼了，老师们那一堂堂自认为完美的课，其实并不合学生胃口。学生们也大开眼界，原来学法不同教法也可以不同，思路更广了。师生和谐，共同进步。可以说，教师同学科同年级换岗，学生采取在班级间互派“流学生”，促进了师生之间、师师之间、生生之间更广泛、更深入、更彻底的交流，毫无保留的交流！这是从课改实践中探索出的一条卓有成效的经验。
三、改革没有止境，课改路就在脚下
我的“三标”课堂教学改革得益于全国课改的大形势，起步较早，成效好，六年的征程，六年的磕磕绊绊、风风雨雨，我不辍耕耘，锐意创新，种下了一颗颗希望的种子，收获着一茬茬的果实。我的课改无论从形式还是到内容都进行了深入的探索：预习课、达标课、展示课、作业课、复习课、交流课…老师当学生、学生当老师、学生教学生、学生助老师、老师助老师……凡所应改都在试改。
诚然，改革的路上并非一帆风顺。但是，风雨之后就是彩虹，改革的步伐只能是逾走愈远，越走越快。江泽民同志曾说过改革创新是一个民族进步的不竭动力，那么，教育改革的重要性、迫切性也就不言自明了。