论文部分内容阅读
摘 要：阅读水平的高低能够有效地反映学生对英语这门语言的理解和运用能力，这也是当下初中英语教学的重点和难点。文章总结了现阶段初中英语阅读教学中存在的教学模式单一、思维素养教育固化的现象，并从主线式教学、思维素养教育和优化阅读实践活动三个方面探讨初中英语阅读可行性的教学方法，以达到深挖教学文本，进而培养学生英语阅读自主意识和自主学习能力。
关键词：阅读教学;主线式教学;思维能力;实践探索
一、 引言
阅读能力作为四项语言能力中极其重要的一项内容，重在使学生掌握英语学习的方法。全面改变英语阅读教学方法需要多维度、多层次地深入探究，需要教学者研究运用有效的阅读策略，帮助学生更好地提高英语阅读能力。
目前英语教学存在诸多问题，初中英语阅读课程教学仍以掌握阅读技能和提高英语知识能力为主，忽视了学生在阅读过程中的学习体验、思维强化、实践认知。当下初中英语阅读教学的困境大致可以归纳为以下几个方面。
（一）学生缺乏深度阅读的能力
部分教师在对学生进行英语阅读教学时，单纯地把教学目标聚焦在阅读文本的重点单词和语法上。翻译英语文本变成阅读教学的主要内容，这种教学方式忽视了对学生英语语感的培养，缺乏对文章的逻辑分析。因此，大多数学生没有能力进行深层次的阅读，也无法有效地理解阅读文本的内在含义，这就导致了学生对英语阅读缺乏兴趣。
（二）未有效地开拓学生的创造性思维
在英语学科核心素养中，培养学生的思维方式也是重要的组成部分。陈则航等在文章中指出：“英语学科应该关注思维能力的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性和开放性。”大多课堂教学中，教师仅仅强调英语阅读解题技巧，忽视阅读中多元化思维的培养，学生在进行英语阅读教学活动时，陷于被动的状态，没有自主思维能力。
（三）阅读教学实践活动仅限于文本
学生消耗大部分精力在机械记忆上，缺乏实践性的阅读策略指导。实践教学活动可以有效地调动学生的学习积极性。单一的阅读教学形式使学生渐渐失去了对阅读材料的好奇，学生也无法真正地体验英语阅读的魅力，更无法将所掌握到的知识灵活地运用于生活中。
二、 运用合理的主线式教学方法
英语阅读教材文本其实是作者和阅读者之间的对话，不仅仅是一件事情或者一个现象的表述。索绪尔说：“语言系统是受社会关系影响，每个语言符号都是当下社会的共性。”文本也是语言组成的，要品味赏析语言、深挖深层含义、挖掘阅读内在的妙趣。英语阅读从本质上来说是考查学生对文本的熟悉程度、理解能力及逻辑思维方式。主线式教学设计方法必须要立足于文本，梳理文本发展的脉络，提高学生英语阅读的自主学习能力。
教师在进行教学过程中，可以结合阅读文本的类型，从时间、地点和主体等角度对文本主线进行简单提炼。之后，通过梳理文本的逻辑，构建阅读文本的大纲，提炼出结构化知识要点，即分析各部分内容是如何构建起来的，及主线逻辑顺序是如何发展的。然后，从语言角度解读文本。就是关注语言本身，即词汇属性、语法架构、修辞手法等，分析这些部分是如何构成文本的。
本次教学案例选自外研版教材初三上第十一模块，题目为“Visions of the city”。该模块主要是对城市和乡村的人口变化，及这些变化带来的影响进行讨论。首先，可以就文章的时间、地点及人物等要素进行简析。教师可以引导学生绘制简单的主题要素表，在分析文本基本要素的同时，培养学生的逻辑思维能力。文本基本要素表见表1。
教学过程中，教师先组织发现文本要素的活动，让学生找出文本中的基本元素，如时间、人物、地点等，让学生对英语文本有个大致的了解，这个步骤较为简单，学生容易上手。然后，结合这些简单的线索，进行深入阅读，抓住文本的发展逻辑，如，故事发展背景、情节、对比关系、结果等，激励和启发学生掌握文本的脉络，发掘文本的深层内涵。教师可以让学生根据表1制作文本思维导图（如图1），通过学生制作的思维导图，教师可以了解学生对文本主线的掌握程度，教学者可根据这些情况进行教学调整。
通过图1对文本内容的梳理，大致勾勒出该文本的主线，随着时间的推移，乡村发展为城市都有各自不同的利弊，利用对比的方法可清晰展示有关发展带来的影响。此外，思维导图使得文本变得可视化，使主线设计与阅读信息结合，引导学生深入理解文本要素之间的相互关系，培养学生的分析能力。由于本案例是选自population模块中的其中一节，所以资料信息可能有所不足，但是作为展示主线文本阅读方法还是有效的。
阅读文本框架构建完成后，教师进入语言教学阶段，从语言角度解读文本，为学生提供描述主体关系的手段，培养学生的语言表达能力。回读文本，找出单词或者句子让学生欣赏。
It is difficult to run a big city， and to protect people from crime. So it also needs more laws and more police， and more taxes to pay for everything.
教学者可以从Run这个单词入手，引导学生理解单词在不同语境下的含义。Run的表层意思是动词、奔跑，在这里它表示管理或者掌控。教师可以根据文章的上下文，引导学生理解这个单词的含义，So表示后面句子是紧接着前句的结果，通过立法和税收才能达到目的。
英语阅读课堂主線式教学设计对于阅读情境的创设，以及阅读过程中师生间的有效互动有着直接的影响，教师应在阅读教学的环节中，理清文本脉络，引导学生对阅读文本进行深层和多元的分析，提高学生对英语阅读的认知水平。
三、 培养学生思维素养
阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一，思维品质是学生在学习过程中逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于挖掘学生的分析能力、思辨能力和解决问题能力，培养学生的多元化思维素养，使他们能够从多维度的视角认识世界（程晓堂，2017），教学者也应当引导学生理解阅读材料的文化背景及内涵，开拓他们的视野。 逻辑性思维能力是指人在认识过程中借助内容预测和推理现实的思维模式。在初中英语阅读中，尤其要引导学生分析文本传递的主题和递进信息的方式。以Bloom“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”认知水平的六个层级作为理论指导，继续沿用上一小节阅读材料“Visions of the city”作为案例。思维品质逻辑及批判目标的达成需要通过比较、分析、推断等，教师要引导学生梳理清楚文本内容的关系，发散学生思维。该案例是用一个虚拟故事展示城市的变迁。教学者可以先让学生观察文章标题，根据标题联想内容以及文章的行文结构，可以为学生提供关键词，如“population、village、traffic”等，引导学生预测文章的内容，激发学生主动思考。
教学者根据关键词提出一些问题，让学生带着问题有针对性地读全文。例如，“What was Parkville like 50 years ago？”根据问题，学生可以掌握文章的主题，比较Parkville不同时间段的变化，抓住文章关键词，筛选出文章的主要信息和次要信息。通过核心问题的设置，可以引导学生思考、分析、比较要素变化，在推理分析的思维过程中，将静态的文字转化为动态的思想，在探究主题意义的过程中学习语言，训练学生思维的广度和深度（陶嫦娥、赵连杰，2018）。
教学者在教学过程中既要注重学生的思维逻辑培养，同时也要着重引导学生理解阅读文本背后的文化内涵、比较文化异同，使他们能够从跨文化的角度认知世界。以人教版新目标英语八年级阅读为例，题目为“Have you ever been to an amusement park”，该阅读材料主要是描述新加坡的城市特点和城市风貌，教师可以根据这个课题，引导学生层层深入地了解新加坡的人文地理和风土人情。首先，教师可以在正式进入文本教学前，让学生根据自身的旅游经验或者自行搜索的新加坡资料，说出自己对新加坡的初步印象。然后，在课堂上进行讨论，比较新加坡与中国文化的不同，提高学生的自主思考能力。除此之外，教师可以适当延伸原有的教学活动，扩大学生的阅读视野，增强学生对他国文化的理解，使学生形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。
四、 组织有效的实践教学活动
初中英语阅读学习不仅是知识和文化的输入，更重要的是学生可以主动自觉地参与活动，并输出所学到的知识。因此，在教学活动中，丰富多样的实践活动也是英语阅读教育必不可少的环节。
实践性教学活动追求学生体验性，指向的是寓教于乐，让课堂教学成为一个有互动的平台，让学生在体验与感悟中学习。目前，教学很多时候的是单向的灌输知识，忽视了知识输出。在本小节的实践活动探索中，仍以“Visions of the city”作为案例进行分析，结合阅读素材将实践活动分为三个阶段：“课前准备”“课中交流”“课后探索”。
（一）课前准备
在课前准备活动时，教师应通过图片或者视频等视觉化的素材，激发学生对课题的兴趣。视觉化素材相对于文本来说，更易于被初中生接受且更具有吸引力。教学者可以根据图片或简短视频介绍，对学生进行提问，案例主要是关于城市的变迁，如下图例（见图2）。学生可以根据下图猜测城市经历哪些变化，是什么因素导致，城市变迁对人类整体生存发展的影响如何，将图片与互动性的提问形式相结合，吸引学生对该阅读课题的兴趣。
（二）课中交流
在学生阅读文本之后，教学者组织学生就城市变迁这一课题进行讨论，先确定文章描写城市变迁的几大要素，如population、transport、environment等，让学生针对阅读文本进行合作讨论，使学生养成合作意识，在交流中吸收知识，从而使问题的提出和解决提高学生语言交际能力。学生对文本有深刻的认知后，教师听取学生不同的观点，根据这些不同的意见，组织学生进行分组讨论或者辩论，同时要求学生用与该话题相关的词语进行回答。在整个活动中，学生根据文本展开不同角度的讨论，这样做一方面可以摒弃传统机械性的教学模式，另一方面可以调动学生对学习的积极性。
（三）课后探索
教学活动不仅限于课堂之上，英语阅读教学的最终目的是要把学生培养成高效和独立的阅读者（仇蓉蓉，2015）。教师可以带领学生对家乡所在地城市变迁进行研究，分组整理收集城市变迁的信息，然后针对该话题组织一次小规模的英文演讲。将文本与现实生活相联系，让学生用另一种语言表达出来，并感受自己与家乡的紧密联系，这样使学生认知上层层递进，产生了良好的学习实践体验，同时，教师也完成了超越文本的深度阅读教学。
五、 结语
学生是学习的主体，教师应坚持以生为本的原则，给学生充足的时间，让学生在体验、思考和交流中深入理解文本。教师设计的活动要符合学生实际，要循循善诱。教师围绕阅读文本主线式教学，既可避免知识点过散，又能训练学生的逻辑思维;英语阅读教学中培养学生的思维模式，不仅有利于促进教师更新阅读教学观念，又能使学生从单纯的文本阅读走向深层次的认知，这是一个需要多方磨合的过程，但也是创新型教学模式的成果。初中阶段学生不具备独立自主的学习能力，教学者在教学过程中要为学生创造丰富多样的实践活动，立足于课本，让学生接触不同的信息和情境。
聚焦初中英语阅读教学方法是对阅读方式和教学过程的重新审视，也是利用阅读培养学生英语学习的重要实践途径。教师应以学生为本，设计真正可行的教学活动，从学生认知需求出发，激发学生主动性和创造性。
参考文献：
[1]安德森，L.W.（著），蔣小平等（译）.布鲁姆教育目标分类学（修订版）：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）
[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学，2016.
[3]程晓堂.英语学科核心素养及其评测[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[4]仇蓉蓉.初中英语阅读教学中教师有效提问的策略[J].中学英语天地，2015（8）：13-14.
作者简介：李慧，安徽省阜阳市，阜南县第一初级中学。
关键词：阅读教学;主线式教学;思维能力;实践探索
一、 引言
阅读能力作为四项语言能力中极其重要的一项内容，重在使学生掌握英语学习的方法。全面改变英语阅读教学方法需要多维度、多层次地深入探究，需要教学者研究运用有效的阅读策略，帮助学生更好地提高英语阅读能力。
目前英语教学存在诸多问题，初中英语阅读课程教学仍以掌握阅读技能和提高英语知识能力为主，忽视了学生在阅读过程中的学习体验、思维强化、实践认知。当下初中英语阅读教学的困境大致可以归纳为以下几个方面。
（一）学生缺乏深度阅读的能力
部分教师在对学生进行英语阅读教学时，单纯地把教学目标聚焦在阅读文本的重点单词和语法上。翻译英语文本变成阅读教学的主要内容，这种教学方式忽视了对学生英语语感的培养，缺乏对文章的逻辑分析。因此，大多数学生没有能力进行深层次的阅读，也无法有效地理解阅读文本的内在含义，这就导致了学生对英语阅读缺乏兴趣。
（二）未有效地开拓学生的创造性思维
在英语学科核心素养中，培养学生的思维方式也是重要的组成部分。陈则航等在文章中指出：“英语学科应该关注思维能力的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性和开放性。”大多课堂教学中，教师仅仅强调英语阅读解题技巧，忽视阅读中多元化思维的培养，学生在进行英语阅读教学活动时，陷于被动的状态，没有自主思维能力。
（三）阅读教学实践活动仅限于文本
学生消耗大部分精力在机械记忆上，缺乏实践性的阅读策略指导。实践教学活动可以有效地调动学生的学习积极性。单一的阅读教学形式使学生渐渐失去了对阅读材料的好奇，学生也无法真正地体验英语阅读的魅力，更无法将所掌握到的知识灵活地运用于生活中。
二、 运用合理的主线式教学方法
英语阅读教材文本其实是作者和阅读者之间的对话，不仅仅是一件事情或者一个现象的表述。索绪尔说：“语言系统是受社会关系影响，每个语言符号都是当下社会的共性。”文本也是语言组成的，要品味赏析语言、深挖深层含义、挖掘阅读内在的妙趣。英语阅读从本质上来说是考查学生对文本的熟悉程度、理解能力及逻辑思维方式。主线式教学设计方法必须要立足于文本，梳理文本发展的脉络，提高学生英语阅读的自主学习能力。
教师在进行教学过程中，可以结合阅读文本的类型，从时间、地点和主体等角度对文本主线进行简单提炼。之后，通过梳理文本的逻辑，构建阅读文本的大纲，提炼出结构化知识要点，即分析各部分内容是如何构建起来的，及主线逻辑顺序是如何发展的。然后，从语言角度解读文本。就是关注语言本身，即词汇属性、语法架构、修辞手法等，分析这些部分是如何构成文本的。
本次教学案例选自外研版教材初三上第十一模块，题目为“Visions of the city”。该模块主要是对城市和乡村的人口变化，及这些变化带来的影响进行讨论。首先，可以就文章的时间、地点及人物等要素进行简析。教师可以引导学生绘制简单的主题要素表，在分析文本基本要素的同时，培养学生的逻辑思维能力。文本基本要素表见表1。
教学过程中，教师先组织发现文本要素的活动，让学生找出文本中的基本元素，如时间、人物、地点等，让学生对英语文本有个大致的了解，这个步骤较为简单，学生容易上手。然后，结合这些简单的线索，进行深入阅读，抓住文本的发展逻辑，如，故事发展背景、情节、对比关系、结果等，激励和启发学生掌握文本的脉络，发掘文本的深层内涵。教师可以让学生根据表1制作文本思维导图（如图1），通过学生制作的思维导图，教师可以了解学生对文本主线的掌握程度，教学者可根据这些情况进行教学调整。
通过图1对文本内容的梳理，大致勾勒出该文本的主线，随着时间的推移，乡村发展为城市都有各自不同的利弊，利用对比的方法可清晰展示有关发展带来的影响。此外，思维导图使得文本变得可视化，使主线设计与阅读信息结合，引导学生深入理解文本要素之间的相互关系，培养学生的分析能力。由于本案例是选自population模块中的其中一节，所以资料信息可能有所不足，但是作为展示主线文本阅读方法还是有效的。
阅读文本框架构建完成后，教师进入语言教学阶段，从语言角度解读文本，为学生提供描述主体关系的手段，培养学生的语言表达能力。回读文本，找出单词或者句子让学生欣赏。
It is difficult to run a big city， and to protect people from crime. So it also needs more laws and more police， and more taxes to pay for everything.
教学者可以从Run这个单词入手，引导学生理解单词在不同语境下的含义。Run的表层意思是动词、奔跑，在这里它表示管理或者掌控。教师可以根据文章的上下文，引导学生理解这个单词的含义，So表示后面句子是紧接着前句的结果，通过立法和税收才能达到目的。
英语阅读课堂主線式教学设计对于阅读情境的创设，以及阅读过程中师生间的有效互动有着直接的影响，教师应在阅读教学的环节中，理清文本脉络，引导学生对阅读文本进行深层和多元的分析，提高学生对英语阅读的认知水平。
三、 培养学生思维素养
阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一，思维品质是学生在学习过程中逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于挖掘学生的分析能力、思辨能力和解决问题能力，培养学生的多元化思维素养，使他们能够从多维度的视角认识世界（程晓堂，2017），教学者也应当引导学生理解阅读材料的文化背景及内涵，开拓他们的视野。 逻辑性思维能力是指人在认识过程中借助内容预测和推理现实的思维模式。在初中英语阅读中，尤其要引导学生分析文本传递的主题和递进信息的方式。以Bloom“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”认知水平的六个层级作为理论指导，继续沿用上一小节阅读材料“Visions of the city”作为案例。思维品质逻辑及批判目标的达成需要通过比较、分析、推断等，教师要引导学生梳理清楚文本内容的关系，发散学生思维。该案例是用一个虚拟故事展示城市的变迁。教学者可以先让学生观察文章标题，根据标题联想内容以及文章的行文结构，可以为学生提供关键词，如“population、village、traffic”等，引导学生预测文章的内容，激发学生主动思考。
教学者根据关键词提出一些问题，让学生带着问题有针对性地读全文。例如，“What was Parkville like 50 years ago？”根据问题，学生可以掌握文章的主题，比较Parkville不同时间段的变化，抓住文章关键词，筛选出文章的主要信息和次要信息。通过核心问题的设置，可以引导学生思考、分析、比较要素变化，在推理分析的思维过程中，将静态的文字转化为动态的思想，在探究主题意义的过程中学习语言，训练学生思维的广度和深度（陶嫦娥、赵连杰，2018）。
教学者在教学过程中既要注重学生的思维逻辑培养，同时也要着重引导学生理解阅读文本背后的文化内涵、比较文化异同，使他们能够从跨文化的角度认知世界。以人教版新目标英语八年级阅读为例，题目为“Have you ever been to an amusement park”，该阅读材料主要是描述新加坡的城市特点和城市风貌，教师可以根据这个课题，引导学生层层深入地了解新加坡的人文地理和风土人情。首先，教师可以在正式进入文本教学前，让学生根据自身的旅游经验或者自行搜索的新加坡资料，说出自己对新加坡的初步印象。然后，在课堂上进行讨论，比较新加坡与中国文化的不同，提高学生的自主思考能力。除此之外，教师可以适当延伸原有的教学活动，扩大学生的阅读视野，增强学生对他国文化的理解，使学生形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。
四、 组织有效的实践教学活动
初中英语阅读学习不仅是知识和文化的输入，更重要的是学生可以主动自觉地参与活动，并输出所学到的知识。因此，在教学活动中，丰富多样的实践活动也是英语阅读教育必不可少的环节。
实践性教学活动追求学生体验性，指向的是寓教于乐，让课堂教学成为一个有互动的平台，让学生在体验与感悟中学习。目前，教学很多时候的是单向的灌输知识，忽视了知识输出。在本小节的实践活动探索中，仍以“Visions of the city”作为案例进行分析，结合阅读素材将实践活动分为三个阶段：“课前准备”“课中交流”“课后探索”。
（一）课前准备
在课前准备活动时，教师应通过图片或者视频等视觉化的素材，激发学生对课题的兴趣。视觉化素材相对于文本来说，更易于被初中生接受且更具有吸引力。教学者可以根据图片或简短视频介绍，对学生进行提问，案例主要是关于城市的变迁，如下图例（见图2）。学生可以根据下图猜测城市经历哪些变化，是什么因素导致，城市变迁对人类整体生存发展的影响如何，将图片与互动性的提问形式相结合，吸引学生对该阅读课题的兴趣。
（二）课中交流
在学生阅读文本之后，教学者组织学生就城市变迁这一课题进行讨论，先确定文章描写城市变迁的几大要素，如population、transport、environment等，让学生针对阅读文本进行合作讨论，使学生养成合作意识，在交流中吸收知识，从而使问题的提出和解决提高学生语言交际能力。学生对文本有深刻的认知后，教师听取学生不同的观点，根据这些不同的意见，组织学生进行分组讨论或者辩论，同时要求学生用与该话题相关的词语进行回答。在整个活动中，学生根据文本展开不同角度的讨论，这样做一方面可以摒弃传统机械性的教学模式，另一方面可以调动学生对学习的积极性。
（三）课后探索
教学活动不仅限于课堂之上，英语阅读教学的最终目的是要把学生培养成高效和独立的阅读者（仇蓉蓉，2015）。教师可以带领学生对家乡所在地城市变迁进行研究，分组整理收集城市变迁的信息，然后针对该话题组织一次小规模的英文演讲。将文本与现实生活相联系，让学生用另一种语言表达出来，并感受自己与家乡的紧密联系，这样使学生认知上层层递进，产生了良好的学习实践体验，同时，教师也完成了超越文本的深度阅读教学。
五、 结语
学生是学习的主体，教师应坚持以生为本的原则，给学生充足的时间，让学生在体验、思考和交流中深入理解文本。教师设计的活动要符合学生实际，要循循善诱。教师围绕阅读文本主线式教学，既可避免知识点过散，又能训练学生的逻辑思维;英语阅读教学中培养学生的思维模式，不仅有利于促进教师更新阅读教学观念，又能使学生从单纯的文本阅读走向深层次的认知，这是一个需要多方磨合的过程，但也是创新型教学模式的成果。初中阶段学生不具备独立自主的学习能力，教学者在教学过程中要为学生创造丰富多样的实践活动，立足于课本，让学生接触不同的信息和情境。
聚焦初中英语阅读教学方法是对阅读方式和教学过程的重新审视，也是利用阅读培养学生英语学习的重要实践途径。教师应以学生为本，设计真正可行的教学活动，从学生认知需求出发，激发学生主动性和创造性。
参考文献：
[1]安德森，L.W.（著），蔣小平等（译）.布鲁姆教育目标分类学（修订版）：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）
[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学，2016.
[3]程晓堂.英语学科核心素养及其评测[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[4]仇蓉蓉.初中英语阅读教学中教师有效提问的策略[J].中学英语天地，2015（8）：13-14.
作者简介：李慧，安徽省阜阳市，阜南县第一初级中学。