兴趣是最好的老师。一个成功的教师，特别是一名藏语教师要在教学中有意识地培养学生对藏语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态，使他们对藏语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生的实践热情，加強对学生学习藏语兴趣的培养，让学生变兴趣为动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。那么如何提高藏语文学习兴趣呢？
　　建立良好师生关系——师生关系的好坏直接影响学生的学习效果。在初中阶段，学生的学习心理还不完全成熟，他们的往往事根据老师同他们关系的亲疏来决定对某一门课的喜欢或讨厌，“亲其师，信其道”说的正是这个道理。教师要真诚的和每个学生交朋友，给予学生更多的亲近感、信赖感，这样会使学生更乐于接受你传授的知识。在上课时，老师会经常发现某些同学的注意力不集中，有很多老师会在课堂上让这些学生站起来然后大声批评一通，或是用力敲敲讲台，喊几声：“注意”。这种做法，往往是暂时解决了学生注意力不集中的问题，而不能根本上使学生主动把注意力投入到藏语文学习当中去。我们不妨在课堂上幽默一点，开一个玩笑，对昏昏欲睡的同学说：“该醒醒了，火车到站了”。这种积极引导使学生感到亲切，比那种对着全班大发脾气的做法，效果要好得多。学生在心理上增添了亲近感，由此折射到老师所教的课程上，激发了学生学好藏语文的积极性。
　　注重生生互评、互动、互辩——1.所谓互考，就是学生出题考学生。因为每个学生都想表现自己，想当老师考同学。为了当好老师，在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考，这样教学效果自然不言而喻。更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。当然互考的形式是多样的，比如可以是同桌互相考，组内相互考，个人考全班等。互评是互相测评和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由。传统教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式，老师对学生的回答的反馈和评价通常是好、对、再想想看，这样的反馈方式很容易导致学生一味迎合教师的思维，产生非此即彼的思维定式，不能形成开放、灵活的思维。
　　2.让学生在互动过程中充分表现，发表见解，使课堂由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。其次是可以师生角色互换。每堂课设计都应让学生掌握学习的主动权，固可以鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或教学中某个环节不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。因为说的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己的不同，有何长处，有何不同，这样学生必定会认真倾听，不断内化，从而使双方共同提高。
　　3.互相激励，生生互动能激发学生的竞争意识。这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使每个学生奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。每个学生都能做到当别人学习有困难时指点、辅导对方；当别人受到挫折时安慰对方；当别人没有勇气表现自己时，鼓励对方。每个人都能设身处地站在别人的角度去思考问题，体验别人的情感，并在此基础上产生助人行为。
　　利用多媒体教学——多媒体指直观教具和电教设备。包括直观教具包括实物、图画、地图、图表、卡片、模型、简笔画、教师、学生、以及师生的体态语言等；电教设备包括录音机、幻灯机、投影机、录像机、电视机、影碟机、多媒体语言实验室、电影机等。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造藏语文环境，使学生直接用语文思维，并增加学生使用藏语的机会，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。
　　教学语言要幽默风趣——语言是重要的交际工具，在教学中是实施教学的主要手段。有的老师讲课讲得有声有色，学生愿听也乐于听，且意味盎然。有的教师讲课整节课是枯燥无味的，只知道在黑板上不停地写写划划，用黑板语言代替教学语言，这样的课对学生来说是意味索然，不愿意听，也不想听。用学生自己的话来说“听起来有点头痛”。我曾听过魏书生老师的一堂公开课，发现他的课之所以深受学生的欢迎，就是因为他们注重了教学语言的运用，整堂课是轻松愉快、幽默风趣，文彩飞扬。正如魏书生自己所讲“每堂课都要让学生有笑声”。这种笑就会自然而然地营造一种良好的课堂气氛，在这种气氛高中生的学习兴趣就会得到激发，学生在愉快中迅速掌握知识。
　　总之，兴趣是学习的先导。兴趣一旦被激起，便会引起愉快、紧张的情绪，产生参与其中的愿望以及主动的意志去努力地进入到学习中去。藏语文教学重点是激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生乐于学习，乐于参与。只有当学生对藏语文真正有了兴趣，求知才会成为学生迫切的愿望与自觉的要求，唯有如此我们的藏语文教学才能进入一个新的更广阔的天地。