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摘 要：综合实践活动教学中，小组合作学习占有至关重要的地位，小组能否进行有效的合作直接影响了教学效果及教学目标的达成，其中小组分组是否科学是活动有效达成的重要基础，教师在组织学生分组时，要保持理性思考，运用一定策略，科学分组，使小组合作更有效。
关键词：小组活动；合作；科学分组；策略
小组合作学习是综合实践活动学习中重要的学习方式，团队合作能力也是综合实践活动八大能力目标中的一项。那作为小组合作学习的基础环节的分组环节，直接影响着小组合作的效果，该如何打通脉络，找到小组有效合作的密钥呢？下面我结合自己的教学实践及研究谈一些自己探索。
一、 小组合作学习中分组情况现状调查
目前综合实践活动教学中，我们通常分小组的方法是按照学生原有的小组分组，或者按照学生的学习兴趣进行分组两种形式。第一种分组方式因为原小组的分组成员组合存在一定的随意性，不利于活动的更好开展，第二种分组方式存在着学生会因为跟某些同学关系好差进行自由组合，有的组全是优秀学生，有的组都是学困生，甚至还存在学生分组时自由组合导致了小组人员不均衡，有的小组可能有十几人，有的小组只有一两人的情况出现。这些现象导致了小组合作效率不高，小组合作过程中任务不好分配，部分学生合作学习的习惯不好，不能真正参与到合作学习中，有的小组长组织能力有限，不能全面有效完成带领全组成员完成合作学习任务等问题。
针对以上情况，我采用调查问卷的形式对学生进行了调查，我选取了四年级两个班级作为调查分析的样本，本次调查共发放调查问卷65份，收回调查问卷65份，通过对调查问卷的具体数据分析，我发现大多数孩子认为自己是喜欢与别人交流的，有46%的同学愿意当小组长，有36%的同学不愿意当小组长；有10%的同学认为小组活动开展得好，有83%的同学认为一般，还有7%的同学认为开展得不好；小组活动开展得不好的原因中有33%的同学认为是组员不配合，有20%同学对活动不感兴趣，10%的同学认为组长没有组织好；在胜任小組长的要求中大部分同学认为需要组织能力强、善于与同学交流，能严格要求自己并且学习好的同学担任。
二、 小组分组情况的策略研究
根据以上调查及平时教学中的实践，结合美国的嘎斯基（T.R.Guskey）提出的异质分组的分组原则，我总结归纳出了以下科学分组策略。
（一） 异质同组，同质异组，实现小组分组均衡化
所谓的组内异质表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力，家庭等方面存在一定的差异性和互补性。教师在分组的过程中对学生的情况做一定的调查与了解，将学生分为优良中差四个层次，按照学生的特质及性格进行科学合理分组。而组间同质，即小组间尽量减少差异，使各方面情况相当，尽量使各小组之间的力量均衡。如在分组中先将班级中的每个学生分为优良中差四个层次，在每个小组分组时都分配有优良中差四个层次的学生，再根据学生性格进行异质分组，对小组成员进行调整优化，实现每个小组的分组尽量均衡化，促进小组合作组间的相对公平，小组力量的相对均衡。
（二） 小组成员相对固定与适当调整相结合
在实践中我们发现每个小组人数以4～6人为宜，人数过多的小组会导致有学生在合作中无事可做或者有学生只依赖其他成员的研究，不利于每个学生在活动中的发展。人数过少的小组则会导致每位同学在活动中承担较重的负担，不能按时完成研究活动，另外由于人数过少，失去了小组合作的意义。每个小组的成员安排好了后，要尽量保持成员的相对固定，因为小组在合作了几次之后，同学之间的磨合会形成相对习惯的合作模式，有利于小组合作有效性的提高，但如果在合作了几次之后发现有些问题也可以对小组成员进行适当的调整。
（三） 精心搭配小组成员，合理分工
在小组成员的搭配上我们可以根据学生的兴趣爱好及特长进行搭配，合理分工。比如有的学生擅长绘画可以安排该生制作小报及绘画；有的学生擅长书写，可以让他与擅长绘画的学生共同合作制作小报，填写记录表等；有的学生擅长拍照摄像，可让他负责活动时的摄像及拍照工作；有的学生对电脑比较精通，可以让该生进行资料的查找，PPT制作等工作；有的学生擅长写作，可让该生完成研究汇报等；有的学生擅长活动的组织，可以让该生担任小组长的职务，负责管理及督促同学进行研究，只有每个小组成员的合理分工及搭配，才能更有效地促进活动的开展。
（四） 自愿与推选相结合选举小组长
小组组长是一个小组的灵魂人物，小组成员都是在小组长的安排下开展活动。小组组长不应该由教师随意指定，所谓的“民意向之”如果选的小组长不是组员们公认的，他们怎么会配合小组长来完成任务呢，任务完成得比较差也就可以理解了。所以我们在选择小组长时一定要民主选举，在选时小组长也不一定是成绩最好的，但在某些方面比较出色，如语言表达能力较强、有责任心、有一定的管理能力、大家比较信服，当我们把这几个选择的方法交代给学生，自荐与推荐相结合，少数服从多数，学生很快就能选出自己心目中的组长。当选择出小组长后我们还应该征询该生自己的意愿。另外为保证活动的有效开展，纪律组长的安排也是必要的，在活动中纪律组长承担着观察及管理活动纪律的作用，在活动结束后由纪律组长汇报小组纪律情况，活动几次之后，不能按要求活动的学生也会有所忌惮，不会随意不按要求活动，保证了活动的有序开展。
总之，课堂教学中，教师重视了小组的科学分工，才能在下面的教学活动开展中更顺畅，更有效，使小组活动真正成为每个人的活动，让每位同学在活动中都能有所收获，有所发展，全面提升学生的综合素养。
作者简介：
李宁，江苏省南京市，江苏省南京市燕子矶中心小学。
关键词：小组活动；合作；科学分组；策略
小组合作学习是综合实践活动学习中重要的学习方式，团队合作能力也是综合实践活动八大能力目标中的一项。那作为小组合作学习的基础环节的分组环节，直接影响着小组合作的效果，该如何打通脉络，找到小组有效合作的密钥呢？下面我结合自己的教学实践及研究谈一些自己探索。
一、 小组合作学习中分组情况现状调查
目前综合实践活动教学中，我们通常分小组的方法是按照学生原有的小组分组，或者按照学生的学习兴趣进行分组两种形式。第一种分组方式因为原小组的分组成员组合存在一定的随意性，不利于活动的更好开展，第二种分组方式存在着学生会因为跟某些同学关系好差进行自由组合，有的组全是优秀学生，有的组都是学困生，甚至还存在学生分组时自由组合导致了小组人员不均衡，有的小组可能有十几人，有的小组只有一两人的情况出现。这些现象导致了小组合作效率不高，小组合作过程中任务不好分配，部分学生合作学习的习惯不好，不能真正参与到合作学习中，有的小组长组织能力有限，不能全面有效完成带领全组成员完成合作学习任务等问题。
针对以上情况，我采用调查问卷的形式对学生进行了调查，我选取了四年级两个班级作为调查分析的样本，本次调查共发放调查问卷65份，收回调查问卷65份，通过对调查问卷的具体数据分析，我发现大多数孩子认为自己是喜欢与别人交流的，有46%的同学愿意当小组长，有36%的同学不愿意当小组长；有10%的同学认为小组活动开展得好，有83%的同学认为一般，还有7%的同学认为开展得不好；小组活动开展得不好的原因中有33%的同学认为是组员不配合，有20%同学对活动不感兴趣，10%的同学认为组长没有组织好；在胜任小組长的要求中大部分同学认为需要组织能力强、善于与同学交流，能严格要求自己并且学习好的同学担任。
二、 小组分组情况的策略研究
根据以上调查及平时教学中的实践，结合美国的嘎斯基（T.R.Guskey）提出的异质分组的分组原则，我总结归纳出了以下科学分组策略。
（一） 异质同组，同质异组，实现小组分组均衡化
所谓的组内异质表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力，家庭等方面存在一定的差异性和互补性。教师在分组的过程中对学生的情况做一定的调查与了解，将学生分为优良中差四个层次，按照学生的特质及性格进行科学合理分组。而组间同质，即小组间尽量减少差异，使各方面情况相当，尽量使各小组之间的力量均衡。如在分组中先将班级中的每个学生分为优良中差四个层次，在每个小组分组时都分配有优良中差四个层次的学生，再根据学生性格进行异质分组，对小组成员进行调整优化，实现每个小组的分组尽量均衡化，促进小组合作组间的相对公平，小组力量的相对均衡。
（二） 小组成员相对固定与适当调整相结合
在实践中我们发现每个小组人数以4～6人为宜，人数过多的小组会导致有学生在合作中无事可做或者有学生只依赖其他成员的研究，不利于每个学生在活动中的发展。人数过少的小组则会导致每位同学在活动中承担较重的负担，不能按时完成研究活动，另外由于人数过少，失去了小组合作的意义。每个小组的成员安排好了后，要尽量保持成员的相对固定，因为小组在合作了几次之后，同学之间的磨合会形成相对习惯的合作模式，有利于小组合作有效性的提高，但如果在合作了几次之后发现有些问题也可以对小组成员进行适当的调整。
（三） 精心搭配小组成员，合理分工
在小组成员的搭配上我们可以根据学生的兴趣爱好及特长进行搭配，合理分工。比如有的学生擅长绘画可以安排该生制作小报及绘画；有的学生擅长书写，可以让他与擅长绘画的学生共同合作制作小报，填写记录表等；有的学生擅长拍照摄像，可让他负责活动时的摄像及拍照工作；有的学生对电脑比较精通，可以让该生进行资料的查找，PPT制作等工作；有的学生擅长写作，可让该生完成研究汇报等；有的学生擅长活动的组织，可以让该生担任小组长的职务，负责管理及督促同学进行研究，只有每个小组成员的合理分工及搭配，才能更有效地促进活动的开展。
（四） 自愿与推选相结合选举小组长
小组组长是一个小组的灵魂人物，小组成员都是在小组长的安排下开展活动。小组组长不应该由教师随意指定，所谓的“民意向之”如果选的小组长不是组员们公认的，他们怎么会配合小组长来完成任务呢，任务完成得比较差也就可以理解了。所以我们在选择小组长时一定要民主选举，在选时小组长也不一定是成绩最好的，但在某些方面比较出色，如语言表达能力较强、有责任心、有一定的管理能力、大家比较信服，当我们把这几个选择的方法交代给学生，自荐与推荐相结合，少数服从多数，学生很快就能选出自己心目中的组长。当选择出小组长后我们还应该征询该生自己的意愿。另外为保证活动的有效开展，纪律组长的安排也是必要的，在活动中纪律组长承担着观察及管理活动纪律的作用，在活动结束后由纪律组长汇报小组纪律情况，活动几次之后，不能按要求活动的学生也会有所忌惮，不会随意不按要求活动，保证了活动的有序开展。
总之，课堂教学中，教师重视了小组的科学分工，才能在下面的教学活动开展中更顺畅，更有效，使小组活动真正成为每个人的活动，让每位同学在活动中都能有所收获，有所发展，全面提升学生的综合素养。
作者简介：
李宁，江苏省南京市，江苏省南京市燕子矶中心小学。