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摘 要：本文旨在阐明当前我国小学体育教学现存问题，探讨日后分层教学法在小学体育教学中实施的科学办法。
关键词：分层教学；小学体育；教学应用
小学生正处于身心发展的关键阶段，此时体育教学水平怎样，会直接影响到他们今后的个性和抗压能力。因此，为了确保成功激发每个小学生的潜能，作为一名合格的小学体育教师，理当贯彻因材施教原则，竭尽全力引领每个层次学生进行长期深入性锻炼。具体就是沿用分层教学方式来为每个学生匹配不同的学习任务，令他们各自能力都得到充分性发展。
一、 当前我国小学体育教学现存问题
（一） 教学模式过于统一
小学生的身体素质往往存在明显的差异性，想要快速提升整个班级的体育学习水平，进而令每个小学生合理性地发展身体素质，作为体育教师，要预先准确地分析每个学生的身体素质，随后为每个层次学生匹配富有针对性的锻炼方案。可现实往往不遂人意，许多小学体育教师经常会忽略学生的差异性，选择针对所有学生设置统一的教学目标、提供相同的教学内容和锻炼项目，如此一来，一些体能不佳的学生就难以紧跟教学进度，慢慢地丧失了长期学习和挑战体育的自信心。
（二） 受社会环境影响
很多一线的体育教师爱岗敬业的意识不强。在当前教学环境中，学校追求升学率，家长追求分数线，从上到下都不关注学生的身体素质和体育成绩，客观上对小学体育教师没有更高的要求和标准，加上个别小学领导对体育老师不够重视，在经济待遇和业务考核上与其他老师有一定差距，对体育设施和场地建设的投入也不够，体育老师自然产生了怨气和不满，影响了他们的事业心和进取心。
（三） 知識结构和文化水平不高
大家知道，我国的体育人才一般都是从小进专业或业余运动队，长年累月地进行集中训练和比赛，到了退役年龄，或进相关院校进修，或到学校任教，或从事与体育相关的工作，在这个循环过程中都忽略了文化知识的学习和积累。特别是小学体育教师本身就底子薄，专业背景差别较大，又没有机会进行“后天”的业务技能培训和系统学习，造成了文化水平参差不齐，体育理论知识认知不深，专业训练技能不高，严重制约和阻碍了小学体育教学整体水平的发展和提高。
（四） 教学过程充斥着较强的单向性
一些小学体育教师因为长期深受应试理念制约，习惯于借助满堂灌的途径来保障自身在课堂中的控制地位，根本没有顾及学生对课堂内容的汲取和实现个性化发展等诉求。久而久之，整个小学体育课堂氛围就变得愈来愈阴暗沉重，最终难以获取较高的教学效率和质量。
（五） 教学评价标准相对单一
如今许多小学体育教师在进行教学评价时，还是习惯于检验学生对规定动作的掌握和完成度，该类评价标准未免显得有些单一和片面，不足以激发出学生深层次的运动潜能，还会令他们慢慢丧失主动研究体育知识和进行身体锻炼的欲望。相比之下，分层教学法则为消除该类教学弊端，提供了全新的指导思路，有助于赢得更加理想化的教学质量和成效。
二、 日后分层教学法在小学体育教学中科学操作办法
（一） 设置适当的分层教学指标
小学生的身体发展趋势、运动技能、学习水平等往往存在明显的差异，所以体育教师须预先依照他们各自的实际状况设置层次分明的教学指标，确保实际教学中不会和学生的兴趣爱好和运动基础等产生冲突。
如教师在正式组织体育教学时，须依照每个学生的身体素质将他们划分成为优质、良好、中等三个层次的小组，之后再分别匹配每个小组适当高度的教学指标。即针对优质组设置较高的学习目标，以迎合他们的身体素质和知识水平提升需求；中等组则要尽量要求低一些，掌握基础性的知识和技能即可，这样才不会打击他们学习体育的积极性，从而顺利提升这类小组学生的体育成绩；至于良好组则重在增强他们学习体育和参与锻炼的信心，力求任何运动项目都可以达到及格水平。归结来讲，选择在小学体育教学中推广分层教学法，可以持续激发学生学习体育的激情，令他们在各类体育活动参与中强化自信心，从而大幅度提升个体的体育水准。
（二） 基于学生身体差异状况来展开针对性的分层训练
小学设置体育课程的动机，就是引导小学生潜心学习体育知识和运动技能，随后做到灵活控制身体的每个部位、做出各类基础性的运动动作、熟练掌握必要的体育和健康知识。须知因为每个学生先天因素和所处的生长环境不一样，所以他们的身体素质自然各异，所以说教师要灵活地使用分层教学模式，制定富有层次感和针对性的教学指导方案，从而更加快速地完成预设任务，提升课堂教学成效。
如在进行跳高教学过程中，教师最好先消耗十分钟来进行基础性的动作和规则阐述，并在现场进行标准性示范，令学生能够熟悉跳高过程中必要的姿势。之后鉴于男女的差异性，将男女学生分开展开训练，并适时地安排两组成员进行竞赛，观察谁可以学得更快且跳得更高。这样一来，就能够实时性强化小学生的体育竞技意识和能力之余，快速挖掘和修正学生平时学习和训练中遗留的弊端，从而带动所有学生共同进步。
（三） 依照学生学习能力予以分层评价
以往小学体育教学活动中，教师都没有顾及学生个性发展的需求，习惯于沿用既定评价体系来考查认证每个学生，无法保障他们身心的健全性发展。而自从我国实施新课改之后，便要求教学评价中加大对学生个性发展的关注度。所以，小学体育教师要将学生个性发展作为评价的主流方向，随后依照各层次学生表现状况设置对应的评价机制，辅助个体快速塑造出标准化的价值观、人生观、世界观，从而持续性地完善自我。
同样是在跳高教学期间，因为男女性别和学习环境不同，学生跳高成绩自然不够均衡，基于此，教师须依照学生体育学习能力等设置有效的评价体系。即保证多鼓励那些跳高资质一般的学生，令他们树立起更强的自我挑战信心；对于一些资质优越的学生则适当增加跳高难度，令他们不断挑战和超越自我，最终顺利达成身心健全性发展的目标。
三、 结语
综上所述，分层教学有助于持续激发学生的主观能动性，带动他们进行个性化发展。因此，作为一名优秀的小学体育教师，理当积极贯彻因材施教原则，将分层教学模式灵活地渗透到体育教学和训练环节之中。长此以往，有机改善小学体育的教学效率和质量。
参考文献：
[1]李晓红.分类分层教学法在小学体育教学中的运用[J].教师博览（科研版），2015，36（5）：84-93.
[2]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016，19（3）：122-140.
作者简介：王广云，江苏省昆山市，昆山市周市华城美地小学。
关键词：分层教学；小学体育；教学应用
小学生正处于身心发展的关键阶段，此时体育教学水平怎样，会直接影响到他们今后的个性和抗压能力。因此，为了确保成功激发每个小学生的潜能，作为一名合格的小学体育教师，理当贯彻因材施教原则，竭尽全力引领每个层次学生进行长期深入性锻炼。具体就是沿用分层教学方式来为每个学生匹配不同的学习任务，令他们各自能力都得到充分性发展。
一、 当前我国小学体育教学现存问题
（一） 教学模式过于统一
小学生的身体素质往往存在明显的差异性，想要快速提升整个班级的体育学习水平，进而令每个小学生合理性地发展身体素质，作为体育教师，要预先准确地分析每个学生的身体素质，随后为每个层次学生匹配富有针对性的锻炼方案。可现实往往不遂人意，许多小学体育教师经常会忽略学生的差异性，选择针对所有学生设置统一的教学目标、提供相同的教学内容和锻炼项目，如此一来，一些体能不佳的学生就难以紧跟教学进度，慢慢地丧失了长期学习和挑战体育的自信心。
（二） 受社会环境影响
很多一线的体育教师爱岗敬业的意识不强。在当前教学环境中，学校追求升学率，家长追求分数线，从上到下都不关注学生的身体素质和体育成绩，客观上对小学体育教师没有更高的要求和标准，加上个别小学领导对体育老师不够重视，在经济待遇和业务考核上与其他老师有一定差距，对体育设施和场地建设的投入也不够，体育老师自然产生了怨气和不满，影响了他们的事业心和进取心。
（三） 知識结构和文化水平不高
大家知道，我国的体育人才一般都是从小进专业或业余运动队，长年累月地进行集中训练和比赛，到了退役年龄，或进相关院校进修，或到学校任教，或从事与体育相关的工作，在这个循环过程中都忽略了文化知识的学习和积累。特别是小学体育教师本身就底子薄，专业背景差别较大，又没有机会进行“后天”的业务技能培训和系统学习，造成了文化水平参差不齐，体育理论知识认知不深，专业训练技能不高，严重制约和阻碍了小学体育教学整体水平的发展和提高。
（四） 教学过程充斥着较强的单向性
一些小学体育教师因为长期深受应试理念制约，习惯于借助满堂灌的途径来保障自身在课堂中的控制地位，根本没有顾及学生对课堂内容的汲取和实现个性化发展等诉求。久而久之，整个小学体育课堂氛围就变得愈来愈阴暗沉重，最终难以获取较高的教学效率和质量。
（五） 教学评价标准相对单一
如今许多小学体育教师在进行教学评价时，还是习惯于检验学生对规定动作的掌握和完成度，该类评价标准未免显得有些单一和片面，不足以激发出学生深层次的运动潜能，还会令他们慢慢丧失主动研究体育知识和进行身体锻炼的欲望。相比之下，分层教学法则为消除该类教学弊端，提供了全新的指导思路，有助于赢得更加理想化的教学质量和成效。
二、 日后分层教学法在小学体育教学中科学操作办法
（一） 设置适当的分层教学指标
小学生的身体发展趋势、运动技能、学习水平等往往存在明显的差异，所以体育教师须预先依照他们各自的实际状况设置层次分明的教学指标，确保实际教学中不会和学生的兴趣爱好和运动基础等产生冲突。
如教师在正式组织体育教学时，须依照每个学生的身体素质将他们划分成为优质、良好、中等三个层次的小组，之后再分别匹配每个小组适当高度的教学指标。即针对优质组设置较高的学习目标，以迎合他们的身体素质和知识水平提升需求；中等组则要尽量要求低一些，掌握基础性的知识和技能即可，这样才不会打击他们学习体育的积极性，从而顺利提升这类小组学生的体育成绩；至于良好组则重在增强他们学习体育和参与锻炼的信心，力求任何运动项目都可以达到及格水平。归结来讲，选择在小学体育教学中推广分层教学法，可以持续激发学生学习体育的激情，令他们在各类体育活动参与中强化自信心，从而大幅度提升个体的体育水准。
（二） 基于学生身体差异状况来展开针对性的分层训练
小学设置体育课程的动机，就是引导小学生潜心学习体育知识和运动技能，随后做到灵活控制身体的每个部位、做出各类基础性的运动动作、熟练掌握必要的体育和健康知识。须知因为每个学生先天因素和所处的生长环境不一样，所以他们的身体素质自然各异，所以说教师要灵活地使用分层教学模式，制定富有层次感和针对性的教学指导方案，从而更加快速地完成预设任务，提升课堂教学成效。
如在进行跳高教学过程中，教师最好先消耗十分钟来进行基础性的动作和规则阐述，并在现场进行标准性示范，令学生能够熟悉跳高过程中必要的姿势。之后鉴于男女的差异性，将男女学生分开展开训练，并适时地安排两组成员进行竞赛，观察谁可以学得更快且跳得更高。这样一来，就能够实时性强化小学生的体育竞技意识和能力之余，快速挖掘和修正学生平时学习和训练中遗留的弊端，从而带动所有学生共同进步。
（三） 依照学生学习能力予以分层评价
以往小学体育教学活动中，教师都没有顾及学生个性发展的需求，习惯于沿用既定评价体系来考查认证每个学生，无法保障他们身心的健全性发展。而自从我国实施新课改之后，便要求教学评价中加大对学生个性发展的关注度。所以，小学体育教师要将学生个性发展作为评价的主流方向，随后依照各层次学生表现状况设置对应的评价机制，辅助个体快速塑造出标准化的价值观、人生观、世界观，从而持续性地完善自我。
同样是在跳高教学期间，因为男女性别和学习环境不同，学生跳高成绩自然不够均衡，基于此，教师须依照学生体育学习能力等设置有效的评价体系。即保证多鼓励那些跳高资质一般的学生，令他们树立起更强的自我挑战信心；对于一些资质优越的学生则适当增加跳高难度，令他们不断挑战和超越自我，最终顺利达成身心健全性发展的目标。
三、 结语
综上所述，分层教学有助于持续激发学生的主观能动性，带动他们进行个性化发展。因此，作为一名优秀的小学体育教师，理当积极贯彻因材施教原则，将分层教学模式灵活地渗透到体育教学和训练环节之中。长此以往，有机改善小学体育的教学效率和质量。
参考文献：
[1]李晓红.分类分层教学法在小学体育教学中的运用[J].教师博览（科研版），2015，36（5）：84-93.
[2]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016，19（3）：122-140.
作者简介：王广云，江苏省昆山市，昆山市周市华城美地小学。