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摘 要： 本文首先分析了基于双向视角来提高教学对学生吸引力的原因。然后，通过文献回顾总结以前理论及实践研究中的不足，并提出了三种在创建民主的教学环境下的基于双向视角的提高教学对学生吸引力的方法：分别是问答式授课法、分组式讨论法、参与式案例教学法。
关键词： 双向视角；分组式；参与式案例；教学方法
一、引言
胡锦涛总书记曾在不同场合多次提到“走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而奋斗”。创新在中国的各行各业日益受到重视，作为培养中国人才的主要阵地——大学更需要与时俱进。《中华人民共和国高等教育法》明确提出：高校教育应当使本科学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基本理论、基本知识、技能和相关知识，还应具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力，这项规定非常契合创新型国家的要求。然而，作为培养人才的重要阵地——大学却在人才的培养方面面临着巨大的挑战，那就是大学生普遍有一种浮躁的心理，认为在大学所学的知识在实际工作当中没有用处，学生不太认真学习，在教室里，经常看到一些学生在课堂上呼呼大睡、交头接耳、玩手机、ipad等等，做些与课程无关的活动。难怪中科院的一位研究员说，现在招收的硕士及博士生的研究能力非常差，比那些九十年代的研究生的研究能力差远了。而对于学生上课不听讲、不爱学习的原因，一部分学者归因到了大学课堂讲课的吸引力问题上。
当然，课堂讲课没有吸引力肯定是一个比较显性的因素。在管理心理学中，吸引力是指能引导人们沿着一定方向前进的力量。管理中组织设置的目标以及表扬、奖励、奖金、荣誉、职务晋升等都是一种吸引力。此外，有学者用万有引力定律来解释物体之间的相互作用的引力问题。不管是設定目标引导人们前行或者是物体之间的相互吸引，这些理论的背后暗含着吸引力是个双向的问题，而非是单向的。吸引力的产生即使需要采用一定的方法或者物质奖励来引导人们吸引人们，还需要被引导者或者被吸引者发挥自身的内驱力，积极响应、积极配合。因此，提高教学对学生的吸引力需要教与学的双方都共同努力。
二、文献综述
回顾以往的文献，提高教学对学生的吸引力更多的是从单向的视角出发。
张梅（2008）从思想政治理论课教学的实践出发，认为“有无吸引力或吸引力大小， 直接关系着思想政治教育的实效性”。因此，她建议：“我们应加快教学改革，坚持树立以学生为本的教学理念，通过不断丰富教学内容，改进教学方法，革新教学手段，全面提高思想政治理论课教师的综合素质等措施”来提高教学的吸引力。钟杏云（2005）通过发放问卷进行调查，得出“案例教学法与其他教学法相比对学生学习的作用最大，对学生学习存在的缺点最少，最令学生满意，而且是学生最希望老师采用的”结论，他建议教师要充分利用案例教学法，并进一步结合其它教学法来提高学生学习的吸引力，这样才能取得良好的教学效果。何玉刚（2007）首先分析了学生学习积极性不高、厌学的真正原因主要有：学生学习动机不明确，学生基础差导致自暴自弃，学生没有掌握有效的学习方法等等，并指出有50%以上的学生认为课堂教学吸引力不足是导致学习积极性不高和厌学的主要原因。他建议应该提高学生的学习兴趣，从学习有用、学有所得及学习有为几个方面来增强学生的积极性。李杰（2005）根据“两课”的教学经验，提出要想提高“两课”这类比较枯燥的课程的吸引力，从课程自身来说要充分展示课程的科学性、价值性，从教学内容方面要加强针对性，从教学方法、手段、途径方面增强多样性，从教师自身来说，要提高教师的理论修养。徐新平（2004） 以新闻史课程为例，认为首先需要搞清楚学生缺乏兴趣的原因，并进而提出要想提高教学的吸引力，必须要“改变陈旧呆板的教学方式，用事实破除‘新闻史无用’的偏见，用重点激发学生的兴趣，用多媒体教学手段活跃课堂气氛”。申建华（2004）的研究视角是基于教师自身，主要从发挥教师师表作用， 发挥师生情感互动交流方面以及运用多种教学方法这三个方面来激发学生的学习兴趣。该研究的视角是把情感作为提高对学生的吸引力的因素，这点还是比较独特的。而刘小龙（2008）在这个方面也有类似见解，他基于《概论》课的教学实践经验，指出增强教学吸引力除了把握马克思主义理论的整体性、强化问题意识外，还必须激发学生情感体验。李迎安（2006）在《谈辩论式教学在“两课” 教学中的应用》一文中提出了一个比较新颖的教学方法——辩论式教学为主体的互动式教学模式，他从实践中总结出首先要挖掘出“两课”教学的能力培养功能，这种功能能够提高大学生的吸引力，而以辩论式教学为主体的互动式教学模式是“两课”教学推行素质教育的有效教学手段，是“发挥‘两课’教学的能力培养功能、增强‘两课’教学吸引力的有效途径”。南海、白汉刚（2010）认为我国职业教育吸引力的研究仅停留在表层原因的分析上，应深入到文化层面和哲学层面上。刘玲（2006）认为学生对课程是否感兴趣，很大程度上取决于教师讲课的吸引力，教学水平高的老师无论课程本身是否枯燥都能够调动起学生的兴趣，反之，教学水平差的老师，即使是好讲的课程也会使学生失去兴趣。他进一步指出，水平高的老师和水平低的老师，区别在于学识水平、教学水平、讲课技巧，除此以外，还在于教师强烈的事业心和高超的教学艺术。游宏慧（2002）指出“增强党校课堂教学吸引力，教员必须成竹在胸，以诚挚而热烈的情绪感染听众，力求语言表述准确生动，努力使教学双边活起来”。
以上文献总结起来主要有以下两点：一是分析了教学缺乏吸引力的原因，这些原因有教师自身的素质水平，也有教学方法、教学技巧等方面的，二是从教学实践或者理论角度对不同类型的课程提出了提高吸引力的不同方法，有改进教学方法、提高教学艺术、增加学生参与、加强情感纽带等。但是我认为以上的方法要么过于理论化，比较空泛，喊一些不具备实际操作能力的口号，要么方法的描述过于简单、单一，运用到实际的可能性较差。不管是哪种方法，没有抓到问题的实质，那就是吸引力是个双向而非单向的过程，它绝对不是教师调动各种能量去唱独角戏，而是师生互动参与的过程。
关键词： 双向视角；分组式；参与式案例；教学方法
一、引言
胡锦涛总书记曾在不同场合多次提到“走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而奋斗”。创新在中国的各行各业日益受到重视，作为培养中国人才的主要阵地——大学更需要与时俱进。《中华人民共和国高等教育法》明确提出：高校教育应当使本科学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基本理论、基本知识、技能和相关知识，还应具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力，这项规定非常契合创新型国家的要求。然而，作为培养人才的重要阵地——大学却在人才的培养方面面临着巨大的挑战，那就是大学生普遍有一种浮躁的心理，认为在大学所学的知识在实际工作当中没有用处，学生不太认真学习，在教室里，经常看到一些学生在课堂上呼呼大睡、交头接耳、玩手机、ipad等等，做些与课程无关的活动。难怪中科院的一位研究员说，现在招收的硕士及博士生的研究能力非常差，比那些九十年代的研究生的研究能力差远了。而对于学生上课不听讲、不爱学习的原因，一部分学者归因到了大学课堂讲课的吸引力问题上。
当然，课堂讲课没有吸引力肯定是一个比较显性的因素。在管理心理学中，吸引力是指能引导人们沿着一定方向前进的力量。管理中组织设置的目标以及表扬、奖励、奖金、荣誉、职务晋升等都是一种吸引力。此外，有学者用万有引力定律来解释物体之间的相互作用的引力问题。不管是設定目标引导人们前行或者是物体之间的相互吸引，这些理论的背后暗含着吸引力是个双向的问题，而非是单向的。吸引力的产生即使需要采用一定的方法或者物质奖励来引导人们吸引人们，还需要被引导者或者被吸引者发挥自身的内驱力，积极响应、积极配合。因此，提高教学对学生的吸引力需要教与学的双方都共同努力。
二、文献综述
回顾以往的文献，提高教学对学生的吸引力更多的是从单向的视角出发。
张梅（2008）从思想政治理论课教学的实践出发，认为“有无吸引力或吸引力大小， 直接关系着思想政治教育的实效性”。因此，她建议：“我们应加快教学改革，坚持树立以学生为本的教学理念，通过不断丰富教学内容，改进教学方法，革新教学手段，全面提高思想政治理论课教师的综合素质等措施”来提高教学的吸引力。钟杏云（2005）通过发放问卷进行调查，得出“案例教学法与其他教学法相比对学生学习的作用最大，对学生学习存在的缺点最少，最令学生满意，而且是学生最希望老师采用的”结论，他建议教师要充分利用案例教学法，并进一步结合其它教学法来提高学生学习的吸引力，这样才能取得良好的教学效果。何玉刚（2007）首先分析了学生学习积极性不高、厌学的真正原因主要有：学生学习动机不明确，学生基础差导致自暴自弃，学生没有掌握有效的学习方法等等，并指出有50%以上的学生认为课堂教学吸引力不足是导致学习积极性不高和厌学的主要原因。他建议应该提高学生的学习兴趣，从学习有用、学有所得及学习有为几个方面来增强学生的积极性。李杰（2005）根据“两课”的教学经验，提出要想提高“两课”这类比较枯燥的课程的吸引力，从课程自身来说要充分展示课程的科学性、价值性，从教学内容方面要加强针对性，从教学方法、手段、途径方面增强多样性，从教师自身来说，要提高教师的理论修养。徐新平（2004） 以新闻史课程为例，认为首先需要搞清楚学生缺乏兴趣的原因，并进而提出要想提高教学的吸引力，必须要“改变陈旧呆板的教学方式，用事实破除‘新闻史无用’的偏见，用重点激发学生的兴趣，用多媒体教学手段活跃课堂气氛”。申建华（2004）的研究视角是基于教师自身，主要从发挥教师师表作用， 发挥师生情感互动交流方面以及运用多种教学方法这三个方面来激发学生的学习兴趣。该研究的视角是把情感作为提高对学生的吸引力的因素，这点还是比较独特的。而刘小龙（2008）在这个方面也有类似见解，他基于《概论》课的教学实践经验，指出增强教学吸引力除了把握马克思主义理论的整体性、强化问题意识外，还必须激发学生情感体验。李迎安（2006）在《谈辩论式教学在“两课” 教学中的应用》一文中提出了一个比较新颖的教学方法——辩论式教学为主体的互动式教学模式，他从实践中总结出首先要挖掘出“两课”教学的能力培养功能，这种功能能够提高大学生的吸引力，而以辩论式教学为主体的互动式教学模式是“两课”教学推行素质教育的有效教学手段，是“发挥‘两课’教学的能力培养功能、增强‘两课’教学吸引力的有效途径”。南海、白汉刚（2010）认为我国职业教育吸引力的研究仅停留在表层原因的分析上，应深入到文化层面和哲学层面上。刘玲（2006）认为学生对课程是否感兴趣，很大程度上取决于教师讲课的吸引力，教学水平高的老师无论课程本身是否枯燥都能够调动起学生的兴趣，反之，教学水平差的老师，即使是好讲的课程也会使学生失去兴趣。他进一步指出，水平高的老师和水平低的老师，区别在于学识水平、教学水平、讲课技巧，除此以外，还在于教师强烈的事业心和高超的教学艺术。游宏慧（2002）指出“增强党校课堂教学吸引力，教员必须成竹在胸，以诚挚而热烈的情绪感染听众，力求语言表述准确生动，努力使教学双边活起来”。
以上文献总结起来主要有以下两点：一是分析了教学缺乏吸引力的原因，这些原因有教师自身的素质水平，也有教学方法、教学技巧等方面的，二是从教学实践或者理论角度对不同类型的课程提出了提高吸引力的不同方法，有改进教学方法、提高教学艺术、增加学生参与、加强情感纽带等。但是我认为以上的方法要么过于理论化，比较空泛，喊一些不具备实际操作能力的口号，要么方法的描述过于简单、单一，运用到实际的可能性较差。不管是哪种方法，没有抓到问题的实质，那就是吸引力是个双向而非单向的过程，它绝对不是教师调动各种能量去唱独角戏，而是师生互动参与的过程。