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摘 要：“立德树人”是教育的根本任务[1]。培养现代公民必备的地理核心素养是落实“立德树人”根本任务的要求。高中地理教学活动必须围绕培养地理核心素养的目标开展。高中地理教学亟需创新培育地理核心素养的学习方式，根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式 [2]。本文主要对自主探究性活动在高中地理课堂教学中的开展进行问卷调查并分析，以期了解现状、探究原因、提出建议与展望。
关键词：地理核心素养 自主探究能力 开展现状 调查报告 建议与展望
1.引言：
自主探究式在教师引导下，学生发挥主观能动性，通过独立思考、小组讨论、合作学习的活动，主动获取知识。新课程改革以来，高中地理教学发生了深刻的变化：教师教学观念积极转变、教学方法不断改进、课堂活动日益丰富;从应试提分到注重课堂感受、学生从被动接受到主动探索知识。这一过程，教师的专业素养和学生的个人能力都有很大提升。在全面深化教育改革新形势下，高中地理教学既要培养现代公民必备的地理核心素养，也要回应考生高考的切实需求，二者是相互联系的有机整体。在课堂教学活动中，自主探究性活动开展效果与核心素养的培养、高考的切实需求密切相关。本文对自主探究性活动的调查分析，期待能对提升学生自主探究能力起到积极指导作用。
2.调查对象与方法
2.1调查时间与调查对象
2020年1月，《如何在康巴藏区学校地理教学中培养学生自主探究能力》课题组以康定中学高一年级1个班、高二年级4个班共326名学生为对象，开展关于高中地理教学自主探究性活动的问卷调查。其中，高一年级57名学生、高二年级269名学生参与此次问卷调查。
2.2调查方法
2.2.1问卷法
问卷法是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一。本文对上述调查对象发放调查问卷，并在规定的日期内回收。本文将回收问卷通过网络大数据平台分析，并对分析结果进一步梳理。
2.2.2观察法
高中地理组通过教研活动，如广泛听课、课后研讨，发现问题，提出疑问，进行总结并提出建议。
3.调查结果与数据分析
3.1调查结果
课题组共计发放调查问卷326份，回收326份，回收率100%;有效问卷320份，有效率98%。其中高一年级57份，高二年级269份。由于问卷机读答题卡方式回收，有个别学生漏填、错填、填涂不规范等原因，实际调查结果统计百分比略低于总体样本百分比。
3.2数据分析
3.2.1问卷客观题结果与分析
（1）学生对于地理学科的整体态度
从以上统计数据来看，学生对地理学科的态度偏中性，比较感兴趣占64%左右，对教师讲解依赖性均较大，均认为缺乏地理思维能力。对学习方法的理解，高一学生更依赖于教师讲解，高二学生则希望获得更多学习主动性。高一学生倾向于寻求学习方法。高二学生困惑于知识储备不够。这种差别可能是因为所处学段知识构成不同，高一学习自然地理，课后检测侧重于基础，对知识储备要求略低，对思维能力要求较高，故高一学生寻求方法的迫切性较强;高二进入区域地理的学习，对比高一更复杂地理现象、地理问题、地理课后检测的认知，要求他们具备更多地理知识储备，其实质是受传统学习方法影响，即，与其抽象分析不熟悉的地理问题，不如直接背诵客观地理事实或结论。
（2）学生对自主探究性活动的认知
传统的地理课堂主要以教师讲授学生倾听为主，很少关注学生主动性创造性的发挥。这限制了学生自主探究性活动的认识。
对于自主探究性活动的了解，大多数学生停留在‘了解一点’或‘比较了解’。调查结果可能与实际情况有偏差。高一学生在‘非常了解’和‘不了解’两项均高于高二学生。高二在比较了解这一项高出高一近6%。这可能由于高二学生相对于高一学生更能理解什么是探究式学习，所以能作出更明确的判断。
对于自主探究的必要性，调查对象普遍认为非常有必要且对提升成绩有帮助。对于自主探究对哪些知识板块的学习更适用，调查对象普遍认为对人文地理更有用，占近43%。差异在于，高一学生近32%认为对自然地理有用，高二学生近36%认为对区域地理有用。对于自主探究学习中学生愿意参与哪个环节，半数以上学生乐于查找资料等容易上手的任务，随难度增加，理论分析、撰写报告的参与意愿迅速下降。高一学生由于平均能力低于高二学生，所以自主探究环节随难度增加递减更明显，甚至无人愿意撰写报告。成果展示参与意愿均较低但年级差别不大。
（3）学生在地理课堂中的表现
从‘地理课前准备’这一项来看，近七成的学生没有课前预习的习惯。能做到积极预习的学生仅占一成，高二比高一比例略高。这反映出教师对课前准备的要求可能不足，或要求预习多而督促少，或预习任务难以有效检查;学生对预习任务认识不够，思想上依赖于老师讲解而后获取知识，使预习任务流于形式，学生可做可不做。所以，体现在对待地理课态度上，半數同学选择跟着老师的思维学习，习惯于被“牵着鼻子走”。
课前准备与课中表现有强关联性：在课中表现这一项，高一87%的学生、高二78%的学生表现出被动接受教师讲授的知识，死记硬背;边听边思考，动手、动脑做笔记。由于课前准备不充分，抓不住重点，学生整堂课陷入低效率忙碌。高二学生相对较好，有21.5%的学生试图互相讨论，共同探索或自主思考，质疑问题。学生在地理课堂中，最关心的是答案的生成过程以及思维能力。这说明自主探究能力的培养具有较大可行性。
（4）自主探究活动在课堂中的开展现状
课堂中自主探究活动形式多样，本文主要对课堂中常见的自主探究形式如独立思考、小组讨论、合作学习开展情况问卷调查。本文具体从自主探究活动开展频率、开展的时间、开展形式、活动接受度、活动效果五个维度进行问卷调查。 对活动开展的频率而言，高一78.95%的学生、高二89.22%的学生选择‘有时有’，部分学生甚至选择‘来人听课时有’，反映课堂中活动开展的频率低。非常态化开展探究活动，限制了学生养成自主探究习惯，不利于提升自主探究能力。
从活动开展的时间维度来看，半数学生认为活动开展的时间在5分钟以内。从调查分析，高二学生认为活动开展的时间较长。这可能是高二学生的知识储备更丰富或对问题的见解更有深度。
开展形式这一项，高一61.40%、高二66.54%的学生表示主要是‘前后座位四人一组开展小组讨论’，可能是由于这种形式具有较大可操作性。对活动接受度的调查结果显示，高一52.63%、高二54.65%喜欢开展自主探究性活动，四成左右的同学表示‘偶尔有兴趣’。
自主探究性活动的效果不理想。高一仅有15.74%的学生、高二仅有23.42%的学生表示‘经常会发表自己的意见’，大部分学生‘偶尔会发言’，少部分甚至‘保持沉默’。学生参与度低，不能充分调动自主探究的主动性。当遇到有争论的问题时候，近七成学生选择‘等待老师给出讲解’。如果仅是疑难问题，43%的学生愿意‘与同学相互请教’。对于动手操作这种能够直接反映学生个人能力的活动，参与度也较低，高一28.07%，高二39.41%的學生‘喜欢尝试’，另有四成多的学生‘想参与又怕出错’，其余学生 ‘喜欢看别人操作或不想参与’。从动手操作性活动来看，高二学生的参与度明显高于高一学生，这表明，个人能力强弱影响参与活动的积极性。
（5）学生对自主探究性活动反思
对于开展自主探究性活动可能的效益，高一 88.10%、高二85.96%的学生认为‘能相互启发、互相帮助、增加锻炼机会、培养合作能力’。但从自主探究性活动的收获来看，高一大部分同学觉得‘收获一般’，高二半数以上觉得‘收获较大’。这反映出，高一、高二学段对于开展活动的必要性，可行性都很强，但活动的有效性有待提高，尤其是高一学段。
3.2.2问卷主观题结果与分析
主观题调查设置的问题是‘你在地理学习中好的建议？’，回答主观问题学生仅占31%，敷衍回答的不作统计。从回答的要点来看，基本反映部分同学对地理学习的真实态度。大部分同学回答基于自己想如何提高成绩。不同类型的班级关注重点不一致，成绩好的班级更注重如何提升分数，回答的重点关于如何优化学习方法;其余班级更注重课堂感受，希望课堂气氛活跃及自己能获得更多自主学习机会。
4.建议与展望
4.1自主探究性活动应与培养学生地理核心素养融合
创新培育地理核心素养的学习方式。根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动;充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。自主探究性活动即是创新学习方式之一，它的目的指向“立德树人”，培养学生健全人格，具备地理核心素养，具有自传探究能力，认识生活，热爱生活。
4.2自助探究性活动应与学生认知特点契合
高中生对自己认知处于内外整合阶段。他们对自身充满自信、对新事物充满好奇、对实践探索充满动力。面对社会、教师、家庭、同学的评价，他们也会陷入怀疑与迷惘，甚至出现排斥、对抗、或逃避。在自主探究性活动中，学生对新知识新事物有强烈好奇心，有参与的自信与冲动、但对自己能力的不确定，害怕质疑，或会选择逃避。教师应努力增强学生学习兴趣，激发学生内驱力[3]。在设计活动时，教师需充分考虑学生的知识结构，合理设计活动难度，进而提高学生的参与度。活动中优化评价方式，重点突出过程性评价，淡化结果性评价;既要充分表扬积极参与分子，也要鼓励跃跃欲试的学生。
4.3自主探究性活动应与地理课堂教学目标结合
自主探究性活动应服务于地理课堂教学目标，活动的设计紧密围绕地理知识、地理思维的培养而开展。脱离课堂教学目标而设计活动，课堂气氛只是无支撑点的表象。课前准备、课中开展、课后反思有机结合，将自主探究性活动与课堂教学融为一体[4]。
4.4自主探究性活动应与学生对高考的关切呼应。
高中学生完成高中学段学习后主要目的之一是参加高考进入高校继续深造。高考是选拔性考试，既是对高中教学效果的检验，也是为国家、社会选拔人才服务。学生必须面对高考的检验，也必然关注高考要求。自主性探究性活动也要回应学生的关切，即提升高考成绩。在活动设计中，需凸显高考要求，如：更多的考查学生对知识的理解程度。学生在活动中，多想一步，主动拓展知识，举一反三;选材切入的角度更加新颖，活动更加贴近日常生活场景，注重乡土地理教育;突出区域认知、人地协调，注意信息获取、综合思维的能力培养;传承中国优秀传统文化等[5]。
5.结语
康巴藏区属于深度贫困地区。地理位置偏僻，社会经济落后，在此影响下，教育事业长期落后于教育发达地区。在高中地理教学中，如何提升自主探究能力是实现教育脱贫的关键举措之一。本课题组将根据该问卷调查结果及分析，辨析原因，多措并举，努力在高中地理教学中提升学生的自主探究能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[R].教基二[2014]4 号，2014.
[2] 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017 年版）解读[M].高等教育出版社，2018.
[3] 刘加明.苏北农村中学地理教学调查报告[A].江苏教育学院学报，2010.
[4] 靳彦云.基于高中生地理学科核心素养培养的地理调查活动案例设计.内蒙古师范大学硕士生论文.2019.
[5]史辰羲. 基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径[A].中国考试，2019.
关键词：地理核心素养 自主探究能力 开展现状 调查报告 建议与展望
1.引言：
自主探究式在教师引导下，学生发挥主观能动性，通过独立思考、小组讨论、合作学习的活动，主动获取知识。新课程改革以来，高中地理教学发生了深刻的变化：教师教学观念积极转变、教学方法不断改进、课堂活动日益丰富;从应试提分到注重课堂感受、学生从被动接受到主动探索知识。这一过程，教师的专业素养和学生的个人能力都有很大提升。在全面深化教育改革新形势下，高中地理教学既要培养现代公民必备的地理核心素养，也要回应考生高考的切实需求，二者是相互联系的有机整体。在课堂教学活动中，自主探究性活动开展效果与核心素养的培养、高考的切实需求密切相关。本文对自主探究性活动的调查分析，期待能对提升学生自主探究能力起到积极指导作用。
2.调查对象与方法
2.1调查时间与调查对象
2020年1月，《如何在康巴藏区学校地理教学中培养学生自主探究能力》课题组以康定中学高一年级1个班、高二年级4个班共326名学生为对象，开展关于高中地理教学自主探究性活动的问卷调查。其中，高一年级57名学生、高二年级269名学生参与此次问卷调查。
2.2调查方法
2.2.1问卷法
问卷法是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一。本文对上述调查对象发放调查问卷，并在规定的日期内回收。本文将回收问卷通过网络大数据平台分析，并对分析结果进一步梳理。
2.2.2观察法
高中地理组通过教研活动，如广泛听课、课后研讨，发现问题，提出疑问，进行总结并提出建议。
3.调查结果与数据分析
3.1调查结果
课题组共计发放调查问卷326份，回收326份，回收率100%;有效问卷320份，有效率98%。其中高一年级57份，高二年级269份。由于问卷机读答题卡方式回收，有个别学生漏填、错填、填涂不规范等原因，实际调查结果统计百分比略低于总体样本百分比。
3.2数据分析
3.2.1问卷客观题结果与分析
（1）学生对于地理学科的整体态度
从以上统计数据来看，学生对地理学科的态度偏中性，比较感兴趣占64%左右，对教师讲解依赖性均较大，均认为缺乏地理思维能力。对学习方法的理解，高一学生更依赖于教师讲解，高二学生则希望获得更多学习主动性。高一学生倾向于寻求学习方法。高二学生困惑于知识储备不够。这种差别可能是因为所处学段知识构成不同，高一学习自然地理，课后检测侧重于基础，对知识储备要求略低，对思维能力要求较高，故高一学生寻求方法的迫切性较强;高二进入区域地理的学习，对比高一更复杂地理现象、地理问题、地理课后检测的认知，要求他们具备更多地理知识储备，其实质是受传统学习方法影响，即，与其抽象分析不熟悉的地理问题，不如直接背诵客观地理事实或结论。
（2）学生对自主探究性活动的认知
传统的地理课堂主要以教师讲授学生倾听为主，很少关注学生主动性创造性的发挥。这限制了学生自主探究性活动的认识。
对于自主探究性活动的了解，大多数学生停留在‘了解一点’或‘比较了解’。调查结果可能与实际情况有偏差。高一学生在‘非常了解’和‘不了解’两项均高于高二学生。高二在比较了解这一项高出高一近6%。这可能由于高二学生相对于高一学生更能理解什么是探究式学习，所以能作出更明确的判断。
对于自主探究的必要性，调查对象普遍认为非常有必要且对提升成绩有帮助。对于自主探究对哪些知识板块的学习更适用，调查对象普遍认为对人文地理更有用，占近43%。差异在于，高一学生近32%认为对自然地理有用，高二学生近36%认为对区域地理有用。对于自主探究学习中学生愿意参与哪个环节，半数以上学生乐于查找资料等容易上手的任务，随难度增加，理论分析、撰写报告的参与意愿迅速下降。高一学生由于平均能力低于高二学生，所以自主探究环节随难度增加递减更明显，甚至无人愿意撰写报告。成果展示参与意愿均较低但年级差别不大。
（3）学生在地理课堂中的表现
从‘地理课前准备’这一项来看，近七成的学生没有课前预习的习惯。能做到积极预习的学生仅占一成，高二比高一比例略高。这反映出教师对课前准备的要求可能不足，或要求预习多而督促少，或预习任务难以有效检查;学生对预习任务认识不够，思想上依赖于老师讲解而后获取知识，使预习任务流于形式，学生可做可不做。所以，体现在对待地理课态度上，半數同学选择跟着老师的思维学习，习惯于被“牵着鼻子走”。
课前准备与课中表现有强关联性：在课中表现这一项，高一87%的学生、高二78%的学生表现出被动接受教师讲授的知识，死记硬背;边听边思考，动手、动脑做笔记。由于课前准备不充分，抓不住重点，学生整堂课陷入低效率忙碌。高二学生相对较好，有21.5%的学生试图互相讨论，共同探索或自主思考，质疑问题。学生在地理课堂中，最关心的是答案的生成过程以及思维能力。这说明自主探究能力的培养具有较大可行性。
（4）自主探究活动在课堂中的开展现状
课堂中自主探究活动形式多样，本文主要对课堂中常见的自主探究形式如独立思考、小组讨论、合作学习开展情况问卷调查。本文具体从自主探究活动开展频率、开展的时间、开展形式、活动接受度、活动效果五个维度进行问卷调查。 对活动开展的频率而言，高一78.95%的学生、高二89.22%的学生选择‘有时有’，部分学生甚至选择‘来人听课时有’，反映课堂中活动开展的频率低。非常态化开展探究活动，限制了学生养成自主探究习惯，不利于提升自主探究能力。
从活动开展的时间维度来看，半数学生认为活动开展的时间在5分钟以内。从调查分析，高二学生认为活动开展的时间较长。这可能是高二学生的知识储备更丰富或对问题的见解更有深度。
开展形式这一项，高一61.40%、高二66.54%的学生表示主要是‘前后座位四人一组开展小组讨论’，可能是由于这种形式具有较大可操作性。对活动接受度的调查结果显示，高一52.63%、高二54.65%喜欢开展自主探究性活动，四成左右的同学表示‘偶尔有兴趣’。
自主探究性活动的效果不理想。高一仅有15.74%的学生、高二仅有23.42%的学生表示‘经常会发表自己的意见’，大部分学生‘偶尔会发言’，少部分甚至‘保持沉默’。学生参与度低，不能充分调动自主探究的主动性。当遇到有争论的问题时候，近七成学生选择‘等待老师给出讲解’。如果仅是疑难问题，43%的学生愿意‘与同学相互请教’。对于动手操作这种能够直接反映学生个人能力的活动，参与度也较低，高一28.07%，高二39.41%的學生‘喜欢尝试’，另有四成多的学生‘想参与又怕出错’，其余学生 ‘喜欢看别人操作或不想参与’。从动手操作性活动来看，高二学生的参与度明显高于高一学生，这表明，个人能力强弱影响参与活动的积极性。
（5）学生对自主探究性活动反思
对于开展自主探究性活动可能的效益，高一 88.10%、高二85.96%的学生认为‘能相互启发、互相帮助、增加锻炼机会、培养合作能力’。但从自主探究性活动的收获来看，高一大部分同学觉得‘收获一般’，高二半数以上觉得‘收获较大’。这反映出，高一、高二学段对于开展活动的必要性，可行性都很强，但活动的有效性有待提高，尤其是高一学段。
3.2.2问卷主观题结果与分析
主观题调查设置的问题是‘你在地理学习中好的建议？’，回答主观问题学生仅占31%，敷衍回答的不作统计。从回答的要点来看，基本反映部分同学对地理学习的真实态度。大部分同学回答基于自己想如何提高成绩。不同类型的班级关注重点不一致，成绩好的班级更注重如何提升分数，回答的重点关于如何优化学习方法;其余班级更注重课堂感受，希望课堂气氛活跃及自己能获得更多自主学习机会。
4.建议与展望
4.1自主探究性活动应与培养学生地理核心素养融合
创新培育地理核心素养的学习方式。根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动;充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。自主探究性活动即是创新学习方式之一，它的目的指向“立德树人”，培养学生健全人格，具备地理核心素养，具有自传探究能力，认识生活，热爱生活。
4.2自助探究性活动应与学生认知特点契合
高中生对自己认知处于内外整合阶段。他们对自身充满自信、对新事物充满好奇、对实践探索充满动力。面对社会、教师、家庭、同学的评价，他们也会陷入怀疑与迷惘，甚至出现排斥、对抗、或逃避。在自主探究性活动中，学生对新知识新事物有强烈好奇心，有参与的自信与冲动、但对自己能力的不确定，害怕质疑，或会选择逃避。教师应努力增强学生学习兴趣，激发学生内驱力[3]。在设计活动时，教师需充分考虑学生的知识结构，合理设计活动难度，进而提高学生的参与度。活动中优化评价方式，重点突出过程性评价，淡化结果性评价;既要充分表扬积极参与分子，也要鼓励跃跃欲试的学生。
4.3自主探究性活动应与地理课堂教学目标结合
自主探究性活动应服务于地理课堂教学目标，活动的设计紧密围绕地理知识、地理思维的培养而开展。脱离课堂教学目标而设计活动，课堂气氛只是无支撑点的表象。课前准备、课中开展、课后反思有机结合，将自主探究性活动与课堂教学融为一体[4]。
4.4自主探究性活动应与学生对高考的关切呼应。
高中学生完成高中学段学习后主要目的之一是参加高考进入高校继续深造。高考是选拔性考试，既是对高中教学效果的检验，也是为国家、社会选拔人才服务。学生必须面对高考的检验，也必然关注高考要求。自主性探究性活动也要回应学生的关切，即提升高考成绩。在活动设计中，需凸显高考要求，如：更多的考查学生对知识的理解程度。学生在活动中，多想一步，主动拓展知识，举一反三;选材切入的角度更加新颖，活动更加贴近日常生活场景，注重乡土地理教育;突出区域认知、人地协调，注意信息获取、综合思维的能力培养;传承中国优秀传统文化等[5]。
5.结语
康巴藏区属于深度贫困地区。地理位置偏僻，社会经济落后，在此影响下，教育事业长期落后于教育发达地区。在高中地理教学中，如何提升自主探究能力是实现教育脱贫的关键举措之一。本课题组将根据该问卷调查结果及分析，辨析原因，多措并举，努力在高中地理教学中提升学生的自主探究能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[R].教基二[2014]4 号，2014.
[2] 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017 年版）解读[M].高等教育出版社，2018.
[3] 刘加明.苏北农村中学地理教学调查报告[A].江苏教育学院学报，2010.
[4] 靳彦云.基于高中生地理学科核心素养培养的地理调查活动案例设计.内蒙古师范大学硕士生论文.2019.
[5]史辰羲. 基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径[A].中国考试，2019.