高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60%，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力，下面就此谈几点看法。
　　一、抓好课前预习
　　课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。预读可以帮助学生推断一篇文章可能涉及的范围，激发阅读兴趣，从而提高阅读速度和效果。因此，预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，学生就学得被动，课堂效率就低。传统的课文教学以分析性教学为主，主张采用分段教学，教师读一段，译一段，过多地注意句子的语法结构和孤立的词和词组，把重点放在课文中的语言点挖掘上。这种逐字逐句的讲读，只能使学生停留在对课文表层意思的理解上，难以培养学生应用语言的能力；而且，由于没有对学生提出具体的要求和学习任务，学生对教师的讲解有明显的依赖性。所以，要打破传统的“老师喂，学生吃”的教学模式，抓住课前预习这一关键环节是很重要的，只有做到对新知识进行预习，才能让学生掌握学习的主动权。在课前预习中学生可以充分发挥自己的自主学习能力，对老师所要教授的课文提前进行思考，把握课文大意，甚至可以收集相关信息，扩大知识面，提高自己收集信息以及处理信息的能力。但在培养学生自主学习能力时，一定要遵循学习的目的性、对学习过程的监控性原则，以提高学生课前阅读预习的效率。
　　二、重视课上课文
　　1、 课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘。改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。 教师然后对课文中的长句、难句进行答疑讲解。长句难而句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
　　2、每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5－10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。我给学生定的阅读速度定为60wPM左右。要求准确理解率达70％以上，实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。
　　3、在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
　　三、结合教材内容特点，精心设计问题
　　教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学;要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识，使学生自身產生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，让学生自主地学习。教师要重视师生之间思想的交流、情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性。利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛、猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣，从而进一步激发学生学习的自主性。要重视学习能力的培养，增强成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。
　　四、开展课外阅读活动
　　要提高学生的阅读能力和自学能力，只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1-1.5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自不同的阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
　　五、指点学生养成正确的阅读习惯
　　实验初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼不科学，每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析;有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯;帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
　　总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。