常言道：“良好的开端等于成功的一半”。对于盲校的语文教学来说，导语的设置更是重要的。因为盲生缺乏或没有视觉经验，对颜色的感知，对表情的理解，对景物的想象等都存在困难。所以说，再漂亮的挂图在此也起不了作用。视觉的缺陷，就要靠听觉来补偿，即依靠所听到的语言来理解课文。这就完全需要老师精心设计导语，在一节课的开始将学生深深吸引过来，全身心的投入课文情境之中。在盲校语文教学中究竟该如何设计导语呢？在教学实践中，以下五种方法比较常用，因为它容易被学生接受，效果也不错。
　　一、通过向学生描绘更广博的画面导入课文
　　在讲《海上日出》一课时，可如此设计导语：“同学们，我们所生活的大自然中，有许多景观都是非常美的，它能陶冶人的情操给人以美感，江海的浩瀚奔腾，高山的巍峨险峻；那迷人的海市蜃楼，千奇百怪的钟乳石，或者那涓涓溪流，天边的彩虹晚霞等，都显示了大自然的奇特魅力。今天我们来学习一篇描写大自然现象的文章《海上日出》，让我们共同领略大自然的风采。在学习的过程中，我们要注意学习作者有步骤的描写的写作方法。” 通过这样的导语，不仅点出了课题，也激发了学生对大自然的热爱，更吸引了学生——太阳出来时究竟时什么样呢？更多更美的画面的介绍，让学生的思绪投入到广博的大自然的怀抱之中，让他们的情为大自然的美景所动。《火烧云》一课也可以如此设计。
　　二、分析课文题目导入课文
　　在小学语文教材中，有相当大的比重是写人叙事的，此类课文该如何设计导语呢？通过对课文题目的分析，启发学生抓住此类课文的主要特点，每篇课文的主要内容，由此设计导语导入课文。如《饲养员赵大叔》一课，可如此设计导语：“同学们，今天我们来学习一篇新课文《饲养员赵大叔》。看过题目之后，我们分析一下，这是一篇写人的文章还是记事的文章？这个人是做什么的？写人的文章主要通过什么来塑造人物形象的？（通过人物的语言和行动）。那么这篇课文是通过哪些语言和行动来塑造了怎样一位饲养员的形象呢？”
　　如《老水牛爷爷》一课，“看过题目之后我们是否感到奇怪？他为什么会有这样一个称号呢？这就是我们学习这篇课文的主要内容——通过老水牛爷爷名字的来历，反映他的品质。” 再如《避雨》一课，此文也可通过对课题的分析导入。“这是一篇什么样的文章？文章记的是什么事？文中写谁在哪避雨？在避雨时发生了什么事？通过这件事表达了作者的什么思想？” 文章的题目是文学内容的精髓。通过问答形式，对题目分析的透彻，对课文内容的理解就变得容易了。同时，它又能分析出不同题材文章的特点。
　　三、过介绍背景导入课文
　　有些课文具有一定的历史背景，不熟悉当时的具体情况，就有碍于文章内容的理解。所以，适当的介绍与课文有关的材料，有助于加深对课文内容的理解。如《十六年前的回忆》、《再见了，亲人》，但是这些背景的介绍，必须要准确、真实，注意思想性。
　　四、借助直观教具，设疑留下悬念导入课文
　　通过教师叙述事情的有关部分，不是十分重要的部分，留下具有深刻意义或疑难的部分启发学生自己去思考，以吸引学生的听课注意力与学习的主动性。 如《草地夜行》一课的导语可这样设计：这是一个真实的故事，在茫无涯际的草海里，在一个风雨交加的夜晚，一个红军老战士为了救助一个落了伍的年轻战士，坠身草海，把生命献给了革命事业。虽然那是一个漆黑的夜晚，虽然那是一句普通的简短的话，可这些留给小战士的，却是一片光明与无限的思索。
　　在讲《跳水》一课时，由于盲生无法理解桅杆、横木与甲板的位置关系。所以在讲课之前，教师一边叙述课文主要内容，一边让学生触摸实物。随着教师的讲解：“当这只猴子将孩子戏弄到最高一根横木上边，孩子面临生命危险的危急时刻，孩子的性命将如何呢？（前面叙述语言语气要平缓，继而变得严肃，最后一句要留给学生一定的空间）
　　这样，随着老师声音的抑扬变化，学生很容易被吸引过来。同时，留下悬念深深的思索，而这正式课文的核心所在。
　　五、习作例文课的导语设计
　　习作例文都是针对小学生而做的。文中所叙事情或人物的語言、动作、思想等与学生有很大的一致性。通过分析同一题目下的不同内容来导入课文，既拓宽了同一问题的写作思路，又利于学习作者的写法。所以，习作例文课的导语设计可通过学生的叙述导入。
　　如《今天我喂鸡》一课，就可以如此设计导语：“同学们家里都养过鸡吧，你们喂过鸡吗？你们是怎样喂鸡的呢？（如果有视力的学生有过体验，可让他们讲一讲）你们在喂鸡的过程中感受如何呢？下面我们来看看小作者是怎样喂鸡的，是怎样写这篇文章的。
　　总之，导入新课是一种教学艺术，导语的设计是多种多样的，但无论哪一种类型的导语，在整节课堂中都占有重要地位；无论哪一种类型的导语都要体现文章的重点，要因文而定，因文而用；无论哪一种类型的导语，都要注意学生的接受能力，理解能力；无论哪一种类型的导语都要精练。这是制定导语时要注意的问题。