【摘  要】职业院校教学改革要求教师利用互联网平台，采用丰富的信息化手段进行教学。在线下教学的基础上，部分教师采用了“慕课”、“云班课”等线上线下混合式教学模式，这种教学模式的探索，相比传统以面授为主的教学模式，更加有利于学生学习和发展。然而，线上线下混合式教学模式存在着依赖太多教学资源、教学组织要求高等问题，因此，在当前的教学环境下，只是起到了锦上添花的作用。2020年新冠疫情的出现，改变了这种状况，线上教学模式得到全面实施、推广，它在教学中起到了必需的、不可替代的作用。
　　笔者根据疫情期间一线教学情况实践，从线上教学模式的背景、线上教学实施平台的选取、线上教学环节具体实施、线上教学效果等几方面对这种全新教学模式进行了探索和全面阐述。同时提出了线上教学模式的优势和不足。希望引起同仁们对线上教学的思考和探讨。
　　【关键词】线上线下混合式教学模式;线上教学模式;腾讯课堂;云班课
　　引言
　　 2020年年初，疫情影响到每个人，使得人们无法正常工作、生活和学习，但同时，疫情也催生了相当多的新事务、新现象、新方法甚至新行业。人们在互联网的引领下开始网络化办公 、网络化学习、网上消费、网上娱乐等，新的工作方式、学习方式、生活方式显示出了强大的生命力，让互联网和每个人密不可分。作为千万名职教教师中的一员，在疫情期间，笔者积极响应学院号召，践行创新进取精神、义无反顾地尝试了线上教学，在教学中我坚持不断反思、改进、提高，取得了较好的线上教学效果，开启了互联网时代全新教学模式。
　　1.前期教学模式及教学手段分析：
　　疫情之前，职业院校教师教学大部分仍然采用传统的课堂教学模式，在线下教学的基础上，部分教师采用了信息化教学手段，如“慕课”、“云班课”等线上线下混合式教学模式，这种混合式教学模式是当下各职业院校重点进行教学改革的方向，既涉及信息化教学技术的升级，也包含新型教学方法的实施，更包括教师教学能力水平的提升。现在以 “云班课”为例，来剖析混合式教学手段的实施。
　　1.1“云班课”线上教学的开展
　　云预习（课前）、问卷调查、头脑风暴（课后）、线上测试（课后）。
　　1.2线下教学的开展
　　在线下教学中，采用传统课堂教学方法，根据教学组织需要，适当结合“云班课”线上教学手段。例如云签到、云闯关、云讨论等线上线下混合式教学相比传统教学模式，更多地从学生的角度出发，为学生提供了有利于学习和发展的丰富资源，创造了更加有利于学习的氛围，线上教学活动也更加有利于学生学习和发展。但是，线上线下混合式教学模式存在着依赖太多教学资源、教师备课量大、教学组织要求高等问题。因此，在以面授为主的教学模式中，起到了锦上添花的作用。
　　2.线上教学模式实施状况
　　（1）背景：线上教学模式因疫情发展得到全面实施、推广，它不再是线下教学的辅助手段，不再只是锦上添花的作用，而是以崭新的、主角角色登场，在教学中起到了必需的、不可替代的作用。
　　（2）线上教学平台的选取：选取符合学生学情、有利于网络资源优势发挥、教学评价多元的教学平台十分重要。在平台的使用上，笔者尝试过QQ课堂、腾讯会议、钉钉、云班课等软件，下面将进行简单总结对比。
　　①腾讯课堂：平台操作简单;上课教学画面小、清晰度适中;课堂上可以打卡、可以连麦上镜互动、可以禁言、可以分享屏幕涂鸦、有讨论互动区，互动性高;网速要求一般。②钉钉：平台操作简单;上课时教学画面小，对学生注意力集中是挑战;课堂上可以打卡、随堂练、连麦上镜互动、没有讨论区，教学互动一般;高峰期可能出现网络卡顿、延迟。③腾讯会议：界面简洁、功能单一;可以共享屏幕;缺点是每次上课都需要一个一个进会议，应对大班上课较麻烦;没有群管理功能。④云班课：功能较多;可提前上传资源便于预习;教学手段丰富：有闯关测试、随机选人、分组讨论、头脑风暴等功能、可进行课后测试评分、统计功能强大方便进行教学评价;缺点是不能进行在线视频直播。
　　结合以上平台优缺点，笔者选取了“腾讯课堂”+“云班课”平台进行线上教学，发挥“云班课”课前、课后模块资源优势和丰富的教学手段优势，同时利用“腾讯课堂”在线直播功能进行重难点知识的讲解和突破，将两个平台巧妙融合，发挥各自优势，从而达到理想的教学效果。
　　（3）线上教学的实施：笔者以高职院校机电一体化专业专业课《电机与拖动》为例，阐述全新的线上教学模式如何实施开展。
　　①实施平台：在课前利用云班课上传教学资源进行任务驱动、翻转课堂，学生预习完成后自主进行游戏闯关;课中利用腾讯课堂进行在线直播，在线分享PPT资源，讲解重难点，在线连麦互动，同时利用云班课在线进行闯关测试、分组讨论，突破重难点。课后在云班课进行作业布置、问卷调查、在线答疑，及时分析教学反馈、对学生进行教学评价。
　　②教学实施过程：以《直流电机的结构及工作原理》为例
　　课前：采用翻转课堂、任务驱动法，教师上传《直流电机的结构及工作原理》相关微课视频、PPT课件及多媒体动画视频到“云班课-资源”里，同时，针对教学重难点，创建“云班课-闯关1”活动，并结合在线平台数据，分析学生参与度及知識掌握情况。
　　课中：
　　A组织教学。学生登录“云班课” 签到;在“云班课——轻直播”区向教师问好。快速签到，培养了学生时间管理意识;师生问好，增进了师生感情，增强了学生团队意识。
　　B情境教学，导入新课。利用“腾讯课堂-屏幕分享”课堂直播视频，将真实生产中的视频案例引入，将学生带入到问题情境，吸引了学生注意力，突出行为导向。
　　C 突出重点，进行直播讲解。学生观看“腾讯课堂-屏幕分享”直流电机的结构解剖动画视频，同时聆听教师PPT讲解，重点内容做好书面笔记;同时在线提问教师，与教师互动。
　　D 手段多样，突破难点。利用“腾讯课堂-屏幕分享”进行直播的同时，结合“云班课-手机摇一摇”“分组讨论”等功能进行难点突破，组织学生在线讨论，提高学生参与度，发挥集体智慧。
　　E 闯关游戏，轻松巩固。利用“云班课-闯关”活动组织学生在线闯关，教师在线查看闯关统计成绩，了解学生知识点掌握情况。
　　F知识拓展，总结评价。利用 “腾讯课堂-屏幕分享”，播放无刷直流电机的应用及结构动画，启发学生思考无刷直流电机和有刷电机的工作原理异同。同时，在线引导学生梳理、归纳、总结、汇报本次课程，帮助学生将知识系统化，及时给学生肯定性、激励性的正向反馈。
　　 G 课后自主学习，教师线上答疑。学生在答疑区自主总结归纳本次课程的收获及疑问，提高学习效率、培养自学能力。
　　3.线上教学反思
　　3.1优势：
　　（1）教学模式创新显著：线上教学模式实现了学生传统课堂的接受式学习向信息化课堂的自主、合作、探究式学习的转变，推动了学生从原来的“要我学”变为“我要学”。（2）教学效果提升明显：学生对线上教学方式表现出浓厚的兴趣，课堂参与度明显提升，课堂气氛和学习效果也整体提高。
　　3.2不足：
　　（1）受平台功能、网速、硬件设备等资源限制，线上教学有时无法完全顺利进行。（2）部分学生对线上教学的软件平台等不能灵活应用，造成学习困难。
　　参考文献
　　[1]教育云平台在教学及管理中的应用初探[J].李新华，刘达，杨芳郁.中国教育信息化.2014（06）
　　[2]网络直播教学模式的研究及分析[J].蔡智超，曹天虹，曾建军，郑晓芳.西部素质教育.2017（14）