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我的学生，差不多得了作文恐惧症。每到写作课，咬牙的，蹙眉的，甚至捶胸顿足的，那个痛苦样，着实让我心疼，与课程标准“乐于书面表达”之规定相去甚远。即使挤牙膏似的挤了点儿，也绝不肯当众宣读。课程标准中“愿意将自己的习作读给他人听”这一要求，在我的课堂上有些难以落实呢。
我时常在想，如果说阅读是输入，没有输入就没有输出的话，那么，学生这三年先不说课外书籍的输入，仅语文教材和主题丛书，字数也不少于50万，也算是博览群书了。为什么一碰到习作依然是眉头紧锁，下笔无言呢？是什么让他们涉猎无数，却落笔困难？一定是读书方法出了问题。
确实，不会读书的人，虽读书无数，却不留一点踪迹，心过无声，目过无痕；而会读书的人，总能从书中汲取养分，丰厚修养，增强知识。会读书和不会读书，区别确实很大。
因此，教会学生读书，是语文教学当务之急。读书大体读两个维度：1.文字内容，2.写作技巧。《白公鹅》就是从这两个维度构思，进而类文群读，实现读写迁移的成功课例。
首先，读文字内容，课文写了白公鹅几个场景？和学生一起分析，形成板书，作者分四幕夸威震一方的白公鹅：
上将出场，不慌不忙
小试身手，满河晃荡
与人争水，耀武扬威
退场之前，明干勾当
读文字内容，分别从写了什么、结果怎样两个角度提炼文章的内容。提炼之后，猛然发现，一首工整的小诗呈现眼前，惊喜与满足写在了脸上。这样的阅读，享受着阅读，也享受着写作。
其次，读写作技巧，作者语言有怎样的特点？和学生一起分析，形成板书：
白公鹅，
海军上将，
威震一方！
出场、小试、大闹、退场，
简练、幽默，
生动形象！
板书将教学的两条线串联起来，前三行是阅读成果，后三行是写作提示。连接的交点是三四两行，威震一方，是白公鹅的特点；出场、小试、大闹、退场，是特点所需的材料。正是这些实体材料，为品析语言提供了鲜活的例证，从而使阅读的愉悦延伸到赏析的境界，不知不觉中渗透了写的参悟。
接着，类文群读，感悟散文特点。请自行阅读丛书四年级上册《母鸡》《柱子上的母鸡》，思考：两篇散文分别写了什么内容，语言都有什么特点？
丛书中《母鸡》《柱子上的母鸡》与课文类似，都是从不同方面写小动物，都用俏皮幽默的语言表达，这两则小文的补充，很好地将语用点从课文延伸到课外，认知愈清晰，素材更丰厚，写作便水到渠成。
最后仿写，实现读写迁移。现在我们也仿前三篇文章的结构，学作者的幽默语言，夸夸我们喜爱的小动物。
我的兄弟Tony
四（5）班 陈不染
我有一个八拜之交的兄弟——Tony。它是一只有着纯正血统的“德国黑背”。它那油亮亮的毛、炯炯有神的眼睛和像小匕首一样的牙齿，一看就是狗中上将！
Tony，它威武并且稳重！我带它出去散步时，它从来不像其他狗那样，随地大小便，闻路边的脏东西，和其他狗吵架。它是那么沉着，好似一位将军威严地看着小兵们一样！它吃饭时的派头，不亚于丰子恺爷爷笔下的“鹅老爷”。每当它吃饭时，我必将狗粮和水给它摆放好，倘若有一次我没准时给它送饭或是忘记了，它必然狂吠不止，好像在责备我的粗心！饭摆好之后，它便优雅高贵地、风卷残云般将饭吞进肚中，好像饿了十天半月似的！虽然优雅高贵和风卷残云有些矛盾，但它的确就是这么吃的！
一次，我带着钱和Tony一起到街上买东西，不知什么时候被一个中学生盯上了。他突然拦住我，对我说：“小朋友，借我点钱！”接着，上来就抢。我躲也躲不过去，就在这时，我八拜之交的兄弟Tony猛地站立起来，前爪搭在他肩上，两只眼睛死死地盯着他，只见这位中学生怪叫一声，拔腿就跑！Tony这才慢悠悠地坐下来，用尾巴拍打着我的小腿肚，好像在说：“没事儿，兄弟，有我呢！”我不禁用赞赏的目光看着它！
每天晚上，我都要给它喂食，然后搂着它一起进入梦乡，我感觉安全、温暖，幸福极了！
学生的习作，抹不去模仿的痕迹。“八拜之交的兄弟——Tony，就是狗中上将！Tony，它威武且稳重！”这些词语的运用显然受益于课文。课文是一扇门，打开了这扇门，生活就奔涌而来。有了生活，剩下的就是有序有趣的表達。往常，表达如虎，拦住了孩子。现在，有课文做例子，表达之路立即畅达，好文章自然倍出。
俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅至威至霸，自以为天。作者细腻的笔法、幽默的语言，仿佛讲述自己的野蛮女友。这一篇散文的结构，不如丰子恺的《鹅》那么清晰。所以，我领着学生理清结构，让学生明白，至威至霸是从四个方面表现出来的。然后品读，让学生在语言的玩味中，体会阅读的愉悦，同时也为下一步的写作做铺垫。
第二步类文阅读，我特意挑选了丛书里的《母鸡》《柱子上的母鸡》，这两篇文章与课文一样，都是从几个方面介绍小动物，都是俏皮幽默的语言特点，很适合群文阅读。语文主题教学，课文为例，找语用点；然后类文阅读，深化主题，明晰语用点，习得技能；最后在习作中，实现阅读习作无缝对接。
最后环节的仿写，几乎全班学生都在短时间内进入状态。一改之前的咬牙捶胸，教室里沙沙的书写声美妙无比。没写完的，课后继续。交上来的习作“我喜欢的小动物”，结构巧妙，文采飞扬。
所以，彻底消除作文恐惧，不是随便读读就能解决的。语文老师要善于从写作的角度建构阅读课堂，找准语用点，引领学生领悟作者的写作方法，充分利用阅读课堂、群文赏读及仿写，搭建阅读与写作的桥梁，这样的阅读才更有效。
（作者单位：广东省深圳市福田区百花三路荔园小学）
我时常在想，如果说阅读是输入，没有输入就没有输出的话，那么，学生这三年先不说课外书籍的输入，仅语文教材和主题丛书，字数也不少于50万，也算是博览群书了。为什么一碰到习作依然是眉头紧锁，下笔无言呢？是什么让他们涉猎无数，却落笔困难？一定是读书方法出了问题。
确实，不会读书的人，虽读书无数，却不留一点踪迹，心过无声，目过无痕；而会读书的人，总能从书中汲取养分，丰厚修养，增强知识。会读书和不会读书，区别确实很大。
因此，教会学生读书，是语文教学当务之急。读书大体读两个维度：1.文字内容，2.写作技巧。《白公鹅》就是从这两个维度构思，进而类文群读，实现读写迁移的成功课例。
首先，读文字内容，课文写了白公鹅几个场景？和学生一起分析，形成板书，作者分四幕夸威震一方的白公鹅：
上将出场，不慌不忙
小试身手，满河晃荡
与人争水，耀武扬威
退场之前，明干勾当
读文字内容，分别从写了什么、结果怎样两个角度提炼文章的内容。提炼之后，猛然发现，一首工整的小诗呈现眼前，惊喜与满足写在了脸上。这样的阅读，享受着阅读，也享受着写作。
其次，读写作技巧，作者语言有怎样的特点？和学生一起分析，形成板书：
白公鹅，
海军上将，
威震一方！
出场、小试、大闹、退场，
简练、幽默，
生动形象！
板书将教学的两条线串联起来，前三行是阅读成果，后三行是写作提示。连接的交点是三四两行，威震一方，是白公鹅的特点；出场、小试、大闹、退场，是特点所需的材料。正是这些实体材料，为品析语言提供了鲜活的例证，从而使阅读的愉悦延伸到赏析的境界，不知不觉中渗透了写的参悟。
接着，类文群读，感悟散文特点。请自行阅读丛书四年级上册《母鸡》《柱子上的母鸡》，思考：两篇散文分别写了什么内容，语言都有什么特点？
丛书中《母鸡》《柱子上的母鸡》与课文类似，都是从不同方面写小动物，都用俏皮幽默的语言表达，这两则小文的补充，很好地将语用点从课文延伸到课外，认知愈清晰，素材更丰厚，写作便水到渠成。
最后仿写，实现读写迁移。现在我们也仿前三篇文章的结构，学作者的幽默语言，夸夸我们喜爱的小动物。
我的兄弟Tony
四（5）班 陈不染
我有一个八拜之交的兄弟——Tony。它是一只有着纯正血统的“德国黑背”。它那油亮亮的毛、炯炯有神的眼睛和像小匕首一样的牙齿，一看就是狗中上将！
Tony，它威武并且稳重！我带它出去散步时，它从来不像其他狗那样，随地大小便，闻路边的脏东西，和其他狗吵架。它是那么沉着，好似一位将军威严地看着小兵们一样！它吃饭时的派头，不亚于丰子恺爷爷笔下的“鹅老爷”。每当它吃饭时，我必将狗粮和水给它摆放好，倘若有一次我没准时给它送饭或是忘记了，它必然狂吠不止，好像在责备我的粗心！饭摆好之后，它便优雅高贵地、风卷残云般将饭吞进肚中，好像饿了十天半月似的！虽然优雅高贵和风卷残云有些矛盾，但它的确就是这么吃的！
一次，我带着钱和Tony一起到街上买东西，不知什么时候被一个中学生盯上了。他突然拦住我，对我说：“小朋友，借我点钱！”接着，上来就抢。我躲也躲不过去，就在这时，我八拜之交的兄弟Tony猛地站立起来，前爪搭在他肩上，两只眼睛死死地盯着他，只见这位中学生怪叫一声，拔腿就跑！Tony这才慢悠悠地坐下来，用尾巴拍打着我的小腿肚，好像在说：“没事儿，兄弟，有我呢！”我不禁用赞赏的目光看着它！
每天晚上，我都要给它喂食，然后搂着它一起进入梦乡，我感觉安全、温暖，幸福极了！
学生的习作，抹不去模仿的痕迹。“八拜之交的兄弟——Tony，就是狗中上将！Tony，它威武且稳重！”这些词语的运用显然受益于课文。课文是一扇门，打开了这扇门，生活就奔涌而来。有了生活，剩下的就是有序有趣的表達。往常，表达如虎，拦住了孩子。现在，有课文做例子，表达之路立即畅达，好文章自然倍出。
俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅至威至霸，自以为天。作者细腻的笔法、幽默的语言，仿佛讲述自己的野蛮女友。这一篇散文的结构，不如丰子恺的《鹅》那么清晰。所以，我领着学生理清结构，让学生明白，至威至霸是从四个方面表现出来的。然后品读，让学生在语言的玩味中，体会阅读的愉悦，同时也为下一步的写作做铺垫。
第二步类文阅读，我特意挑选了丛书里的《母鸡》《柱子上的母鸡》，这两篇文章与课文一样，都是从几个方面介绍小动物，都是俏皮幽默的语言特点，很适合群文阅读。语文主题教学，课文为例，找语用点；然后类文阅读，深化主题，明晰语用点，习得技能；最后在习作中，实现阅读习作无缝对接。
最后环节的仿写，几乎全班学生都在短时间内进入状态。一改之前的咬牙捶胸，教室里沙沙的书写声美妙无比。没写完的，课后继续。交上来的习作“我喜欢的小动物”，结构巧妙，文采飞扬。
所以，彻底消除作文恐惧，不是随便读读就能解决的。语文老师要善于从写作的角度建构阅读课堂，找准语用点，引领学生领悟作者的写作方法，充分利用阅读课堂、群文赏读及仿写，搭建阅读与写作的桥梁，这样的阅读才更有效。
（作者单位：广东省深圳市福田区百花三路荔园小学）