〔关键词〕 学困生；学习成绩；学习兴趣；畏
　　难情绪；学习习惯
　　〔中图分类号〕 G635.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　07—0029—01
　　学习过程中的非智力因素主要指学习兴趣、学习情绪、学习习惯等。在开展课题研究的过程中，我们发现，一些学生学习困难不是智商低造成的，之所以和其他学生在学习成绩上有明显差距，主要是由非智力因素造成的。在研究中，我们重点对学习困难学生的非智力因素进行了关注与训练，结果他们的学习成绩与学习质量有了明显的提高，并且较稳定。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的做法。
　　一、抓住兴奋点，激发学困生的学习兴趣
　　学困生内心深处最渴望的是解决学习上的困难，只是由于学习过程中的挫折使他们灰心丧气、畏首畏尾。研究中发现，样本学生学习兴趣普遍较差，但在间接的学习活动中，如课堂上搬动设施，发练习本等，最具主动性的却是他们。这说明学困生的表现欲并不亚于一般学生。研究中我特别注意对学困生学习兴趣的激发。在一次发完练习本后 ，我对发作业的张某当堂提出表扬，称赞他动作麻利，发放准确。接着问他愿不愿意在黑板上听写昨天学的生字，他很高兴地答应了。我挑了三个易记的生字给他听写，他写对了两个。在大家的掌声中，我对他写的字大加赞扬，之后乘势问他愿不愿意每天由学习委员给他听写生字，他表现得很渴望，并主动表示写错的字再练三遍。
　　低年级识字教学是重点，新课程要求学生记住的生字量很大，学生在这方面显得困难重重。我对一个一年级学生在黑板上写出的自己的名字进行观察，发现这个学困生的字写得相当好，于是又听写了当天学过的一个字，却发现不仅写得歪歪扭扭，而且写错了。经过了解知道这名学生在家里由爸爸妈妈经常听写的就是自己的名字。于是要求他把老师的名字和新学的生字写给爸爸妈妈看，他很高兴，因为可以写老师的名字。就这样，隔三岔五地用老师的名字、班长的名字、同学的名字夹在生字中给这位同学练习。一学期下来，这位学困生不仅熟练地记住了要求记住的课本上的生字，还另外学了好多字。
　　二、巧妙引导，解决学困生的畏难情绪
　　对中高年级学生来说，写作是很重要的。潘某是五年级学生，她对写作感到很头疼，在写作课上，她常常感到无从下手。我注意到她听同学话时很专心，但自己常常一言不发。一次写作题目是《放学路上》。我问她：“看了这个题目，你想写些什么？”她摇摇头。我问：“下午几点放学？”答：“五点。”问：“你想不想早点回家？”答：“想”。问：“你放学时都和谁一起回家？”答：“我和××、××三个人 。”问：“路上都看到了什么？”答：“路上有好多人，都在匆匆忙忙走路。”问：“有没有散步、闲逛的？”答“……”又问：“你在路上发现感兴趣的事了没有？”问到这儿 ，她突然兴致勃勃：“老师，在马路边有一个小孩，在电线杆下捡人家扔掉的桃子，”问：“这个小孩什么模样？”答：“是小男孩，光着屁股，穿着背心，脸很脏 。”问：“看到这种情景，你怎么想？”答：“扔桃子的人很讨厌，为什么不扔到垃圾箱里。随手扔到电线杆下，多脏呀，这小孩吃了会拉肚子的。”这时我表扬她善于观察，会思考。并告诉她，习作她已经完成了。她大吃一惊：“老师，我还没想好呢。”我告诉她：“你刚才回答老师的内容，连起来就是一篇精彩的习作。”
　　三、依托活动、生活，培养学困生处处留心的学习习惯
　　在学校举办法制报告会时，我要求学生记好笔记，在报告会结束后举行的讲评会上，我特意让学生许××汇报报告会的情况。因为事前并没有特意强调讲评会，全班学生准备得不是很充分，然而许××同学竟然不慌不忙：“今天的报告会主要由一位警察叔叔讲了几个青少年犯罪的事。”一句话概括了，异常的简洁，我并没有批评他，而是带头为他鼓掌：“许××同学今天听得很认真，刚才的发言语言简练，抓住了汇报会的主要内容，很好。”看着洋洋得意的许××，我又说：“当然，如果能就警察叔叔所讲的青少年犯罪的原因做些汇报，发言内容就充实了”，许××又举起手来，要求进行补充。在后来的发言中，许××讲了报告会的时间、地点、人数，并且在简述了一个案例后谈了自己的感想，最后，真正博得了满堂彩。
　　（2011年甘肃省教育科学规划课题《农村学习困难学生行为及心理研究》系列论文） 编辑：郭裕嘉