《语文课程标准》在“基本理念”部分主要强调了四个方面即人文性、实践性、生活性和民族性。在许多人的眼中，生活无处不在，语言无处不有，所以也就理所当然地认为作为母语教育的语言学习也就无时不可，无处不能了。然而，事实并非如此！农村大多数语文教师稍作观察就会发发现：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为课堂脱离了学生生活实际,老师没有让鲜活的生活回归课堂。导致了语文教学效率的低下。在这种情况下以，“让语文课堂回归生活”是提高语文教学效益的必然选择。
　　一、创设具有生活情趣的课堂环境
　　我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想，表达感情。只有这样，才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。例如：随着一年四季的周期轮回，可以把教室布置成不同的风格。碧蓝的天空、嫩绿的小草、飞翔的小鸟、五颜六色的鲜花，让学生感受到在“春色满园”中学习、生活的新鲜。神七飞天前后，教室里浩瀚的银河，威武的飞船，英勇的宇航员，让学生切身体会到我国航天事业的蒸蒸日上……。
　　课堂上，一幅幅展现学生个性的画，一个个学生自编的动作，无不体现学生独特的创意，如在教学《让我们荡起双桨》时，在理解“环绕”一词时，我让几个学生来表演，学生既兴趣盎然地参加了表演，又加深了对这一词语的理解，可谓一举两得。在教学《北大荒的秋天》时，每教完一个自然段，我都让学生合上课本画一画自己头脑中浮现的画面，学生在画的过程中不仅加深了对课文内容的理解，还在头脑中过电影似的背了一遍课文，同时的也对语文产生了浓浓兴趣。此时的学生已真正成为了课堂的主人，从而形成了教师乐教、学生乐学的新境界。
　　而此时的老师，也不再是高高至上的传道授业解惑的老师，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。学生也不再是被动接受的容器，而是一群个飞扬的“小精灵”。
　　二、寻找具有生活情趣的教学内容
　　薄薄的一本语文书，容量有限，受长期的“书本论”的影响，现在还有教师主宰整个课堂的现象，把文章解剖得支离破碎，使学生的学习无乐趣可言，成为一个接受知识的容器。那么在语文教学中，如何做到展现学生自我？我在教学实践中，针对课文的特点，如有些感性知识通过“口”是无法表达清楚，像《春》、《荷花》等课文，引导学生走进大自然，破除“教室为中心”的传统积弊，变狭隘的封闭式传统语文教学为开放式新型大语文教学。
　　除教材以外，教师还可开设生活化的校本，以扩大学生接受社會信息的听读面。如去参观家乡的河畔、田野，领略大自然的无限风光；游览城市、街道，感受都市的欣欣向荣，假日到总理纪念馆去瞻仰伟人风采；去动物园与小动物共话自然……总之，一切有语文滋养的活动都可以把它当作教材。
　　引导学生参与生活。在教材走向学生生活的同时，还应放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去去淘语文之金。如让学生为先进人物写颁奖词，编写公益广告词，写春联，走上街头，纠正广告中的错别字……“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这样，为语文能力的形成引入一泓不绝的活水，让学生投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，真正变封闭狭隘的语文教材为开放鲜活的生活语文教材。
　　三、探求具有生活情趣的教学方法
　　皮亚杰的发生认识论和儿童心理学，充分揭示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认识发展过程中的作用，采用生活化的语文教学方法，让儿童主动参与到语文学习中来，回归儿童活泼、好动的天性。
　　看一看，信息技术的发展为语文教学的直观、生动提供了保证；运用现代技术，调动学生已有的生活经验，使小课堂连着大世界，充分显示了生活化教学的优势。如在教学《西湖》时，先让学生看一段有关西湖美景的录像，首先在视觉上牢牢抓住学生的兴趣。在教学《大江保卫战》时，用多媒体再现当时感天动地的场面，让学生如临其境，在震撼、感动之余，对可爱的人民子弟兵产生深深的敬佩和热爱之情。
　　唱一唱，新课标指出：语文是人文性很强的课程，如何让学生学习语文时受到情感的熏陶，唱一唱是个好办法；如在学完老舍的《草原》时，教学生唱一唱《美丽草原我的家》、《天堂》等歌，不仅加深了学生对草原的认识，还激发了学生对大自然的热爱。
　　演一演，儿童是生活在游戏中的，语文教学中，让学生入境演一演，在学中玩，在玩中学，必能起到事半功倍的效果。如《我应该感到自豪才对》一课中有这么一个片段：“沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！”教学中教师可以抓住小红马与小骆驼第二次相遇创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请同学以表演的方式分别扮演小骆驼和小红马，补出小骆驼自信的语言、动作、神态，补出小红马对美与丑的正确认识，让学生在入情入境的表演中敞开心扉，进行对话，从而深刻地领悟了外表的美丑并不重要，而要看是否有用。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解的目的。
　　做一做，语文教学中，让学生动手做，可以拉近学生与学习之间的距离。如教师节来临之际，让学生亲手制作一张贺片送给教师，并写上自己心中最真诚的祝福。学生在制作的过程中，既锻炼了动手能力，又培养了其敬师之情，同时也加深了其语文素养。当然，生活化的语文教学方法还有很多。如尝一尝、玩一玩、画一画、赛一赛、辩一辩等都是学生喜闻乐见的形式。教师应该因地，因时，因课制宜地采用不同的具有浓浓生活味的教学方法，让学生真正成为课堂的主人，让学生想学，乐学。
　　四、建立具有生活情趣的评价机制
　　要求评价的内容与生活贴近，评价手段更富于生活情趣，这样可以时时让学生尝到学习的快乐、激发学习兴趣。
　　自我评价法。学生是学习的主体，可以就自己学习的兴趣，学习的态度，课堂的表现，作业的完成的情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价。从而发扬自身的优点，改正自己的不足，使评价既发挥在个人成长过程中的鉴别、诊断功能，也能发挥激励、调节作用，使评价更贴近学生的生活实际，更贴近学生的发展状况。
　　形象评价法。小学生是生活在形象中的。在语文评价活动中，可以针对儿童的这一特点，选择适当的时机，给予学生看得见摸得着的形象化评价，如“集星制”等，使他们印象深刻，效果持久。
　　小组评价法。这是以小组为主体的评价方法，每个小组仿佛是一个个由相同年龄孩子组成的家庭，在共同的学习、评价中学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争，避免了个别学生学习的失败，体验到了合作的快乐。未来社会是需要合作的社会，小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的。
　　总之，作为一名语文教师，我们应着力变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，应帮助学生扩大学语文和用语文的时空界限；让语文课堂投入到生活的怀抱，在生活中,发掘“童心”、“童趣”；使语文课堂弥漫着清新的生活情，让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，这样的课堂才真正拥有浓浓的语文味，也为学生知识，能力的多元化发展开辟了一条通天大道。