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摘要：问题意识是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是一种思维的问题性心理品质。培养学生的问题意识应做到：营造和谐的环境，鼓励学生“敢问”；激发好奇和兴趣，引导学生“想问” ；引导分析方法，教给学生“善问”；点拨启思，帮助学生“解问”。
关键词：培养;数学;问题意识
好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解(自主建构)和个性化发展成为可能。”评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注做数学中的数学思维。”《数学课程标准》突出了“过程性目标”，要学生“经历、体验、探索”。
我们应该认识到：培养学生的“问题意识”正是让学生主动探索的切人口。问题意识是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的一种心理活动，是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引人情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。数学教学，要注重学生科学探究意识的培养，即提出问题、分析问题、解决问题的能力。在学习中学生经常主动地提出问题，激发学生对问题保持一种敏感性和好奇心，通过批判思维，对自己提出的问题，发表见解，讨论交流，把学习知识的过程，变成主动探讨的过程，并在探索过程中，培养自己的创新意识，发展创新能力。培养学生的问题意识应做到如下几点：
1.营造和谐的环境，鼓励学生“敢问”
心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。在压抑的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。开放的课堂能够使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯教参是从，不唯师长是从，主动参与到教学行为中，我们可以让学生不仅仅是“学生”，有时还扮演“小老师”，做知识的“探索者、发现者和创造者”的角色，打破过去“师授生听”的传统模式。而教师对学生的每一个回答，更应给予肯定和鼓励，即使是幼稚，有偏离的，也要发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，这样的环境，缩短了师生之间的情感距离，使学生在课堂“敢问”，有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。
2.激发好奇和兴趣，引导学生“想问”
“学起于思，想源于疑”，人的思维是从好奇和疑问开始的。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开始创新活动。缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷，更谈不上创新。
而如何在数学教育中选择适宜的环境刺激，激发学生的学习动机和兴趣是每个教育工作者应该思考的。我们周围的环境刺激是丰富多彩的，教师可以通过有趣的大自然现象，奇妙的动物、植物以及直观、有趣的故事，围绕知识的关键点，巧妙地设计生动有趣、直观形象的教学活动，创设情境，设置疑问，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。而数学教育的主要载体是问题。只要数学教育工作者把激发孩子的好奇心作为数学教育的追求，选择适宜的环境刺激的空间是巨大的。在教学中，有时只要教师少作一些分析，学生的好奇心便能激发出来，甚至其思路的多样性远远超出我们的想象。
3.引导分析方法，教会学生“善问”
一位心理学家曾把“问题”大致分为三类，呈现型、发现型和创造型。要形成一个真正具有科学价值的问题，需要多种条件和多方面的努力。一个明确具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。如何提出有价值的问题呢?教学中教师注意教给学生提问的方法，鼓励学生自我提问。在问题解决过程的不同阶段，所提出的问题具有不同的特征。在看出阶段，提出的问题是“发现了什么情况，有什么特点？”在分析解决问题时，提出的问题是，“这个问题的解决办法有什么要求?还有哪些办法？”在评价解决办法时应提出:“必须满足哪些要求?判断的准则是什么?这种解决办法是否满足了这些要求？”要引导学生善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，进行独立的有创造性的思维活动;不拘泥于接受答案，善于质
疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解。
4.点拨启思，帮助学生“解问”
一般来说，提出问题之后，学生都有一种急于知道答案的心理，对此，教师不能代替他们思考，而要运用点拨的方法，启发学生如何正确分析、如何从整体上把握知识的内在联系，教给学生分析、解答问题的方法。
教师要善于引导学生学会运用理论联系实际的方法分析、解答问题。把一个“大”问题分解成许多具体、明确的小问题，为解决大问题提供信息和线索，增加解决的机会。通过对各小问题解答，提供线索，最终将“大”问题解决。
关键词：培养;数学;问题意识
好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解(自主建构)和个性化发展成为可能。”评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注做数学中的数学思维。”《数学课程标准》突出了“过程性目标”，要学生“经历、体验、探索”。
我们应该认识到：培养学生的“问题意识”正是让学生主动探索的切人口。问题意识是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的一种心理活动，是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引人情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。数学教学，要注重学生科学探究意识的培养，即提出问题、分析问题、解决问题的能力。在学习中学生经常主动地提出问题，激发学生对问题保持一种敏感性和好奇心，通过批判思维，对自己提出的问题，发表见解，讨论交流，把学习知识的过程，变成主动探讨的过程，并在探索过程中，培养自己的创新意识，发展创新能力。培养学生的问题意识应做到如下几点：
1.营造和谐的环境，鼓励学生“敢问”
心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。在压抑的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。开放的课堂能够使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯教参是从，不唯师长是从，主动参与到教学行为中，我们可以让学生不仅仅是“学生”，有时还扮演“小老师”，做知识的“探索者、发现者和创造者”的角色，打破过去“师授生听”的传统模式。而教师对学生的每一个回答，更应给予肯定和鼓励，即使是幼稚，有偏离的，也要发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，这样的环境，缩短了师生之间的情感距离，使学生在课堂“敢问”，有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。
2.激发好奇和兴趣，引导学生“想问”
“学起于思，想源于疑”，人的思维是从好奇和疑问开始的。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开始创新活动。缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷，更谈不上创新。
而如何在数学教育中选择适宜的环境刺激，激发学生的学习动机和兴趣是每个教育工作者应该思考的。我们周围的环境刺激是丰富多彩的，教师可以通过有趣的大自然现象，奇妙的动物、植物以及直观、有趣的故事，围绕知识的关键点，巧妙地设计生动有趣、直观形象的教学活动，创设情境，设置疑问，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。而数学教育的主要载体是问题。只要数学教育工作者把激发孩子的好奇心作为数学教育的追求，选择适宜的环境刺激的空间是巨大的。在教学中，有时只要教师少作一些分析，学生的好奇心便能激发出来，甚至其思路的多样性远远超出我们的想象。
3.引导分析方法，教会学生“善问”
一位心理学家曾把“问题”大致分为三类，呈现型、发现型和创造型。要形成一个真正具有科学价值的问题，需要多种条件和多方面的努力。一个明确具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。如何提出有价值的问题呢?教学中教师注意教给学生提问的方法，鼓励学生自我提问。在问题解决过程的不同阶段，所提出的问题具有不同的特征。在看出阶段，提出的问题是“发现了什么情况，有什么特点？”在分析解决问题时，提出的问题是，“这个问题的解决办法有什么要求?还有哪些办法？”在评价解决办法时应提出:“必须满足哪些要求?判断的准则是什么?这种解决办法是否满足了这些要求？”要引导学生善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，进行独立的有创造性的思维活动;不拘泥于接受答案，善于质
疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解。
4.点拨启思，帮助学生“解问”
一般来说，提出问题之后，学生都有一种急于知道答案的心理，对此，教师不能代替他们思考，而要运用点拨的方法，启发学生如何正确分析、如何从整体上把握知识的内在联系，教给学生分析、解答问题的方法。
教师要善于引导学生学会运用理论联系实际的方法分析、解答问题。把一个“大”问题分解成许多具体、明确的小问题，为解决大问题提供信息和线索，增加解决的机会。通过对各小问题解答，提供线索，最终将“大”问题解决。