语文教材本身包含丰富的情感，又可以说教师有情，学生有情，教材亦有情，而教材与学生之间的情感桥梁便是教师，教材的情感靠教师去传递、去强化。教师以情感为纽带，让学生随着教学过程的深入，情感纽带不断加长，由入情、动情、悟情，达到抒情的高潮，有利于培养学生自读自悟的能力，最终获得教学的成功，充分把握课文中的情感因素，精心创设情境，以读代讲，以读促思，以读促悟，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，使学生主动参与阅读实践活动，培养学生自读自悟的能力。下面以《丰碑》一课为例，我谈谈一些做法。
　　一、在初读中入情
　　在引导学生初读课文时，学生交流课前查阅的有关历史背景、作者生平和写作风格等资料，要让学生在学习中培养起兴趣和情感。在这个过程中，最需要的是一股外部力量的推动，如果把学生的情感比作一条小河，要让它荡起微波，需要外力的推动，这种外力好似蜻蜓点水或是微风轻拂。每当我走进教室教授新课时，仿佛觉得自己来到了一条清澈的小河边。新课开始，我便放飞一群“蜻蜓”，再送去一阵“微风”。于是孩子们情感的小河荡漾了起来，对新课的学习形成一种企盼和关注。这就是学生入情的奠基石。
　　二、激发兴趣，质疑入情
　　教师的情感对学生内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。新课开始，我首先设计一段易于激发学生情感，调动学生积极情绪的导语：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！”我绘声绘色的富有情感的引入，将学生立即带入了一个特定的情境之中，为学生与作者的情感产生共鸣奠定了基础，接着播放朗读录音带，并要求学生用心聆听课文并质疑：这节课你想学到什么？在学生纷纷质疑的基础上，再引导学生抓住将军的几次神态变化，体会将军内心活动这一情感主线梳理主要问题。这样既教给了学生读书质疑的方法，又让学生入情地进入了自读自悟的积极状态。
　　三、读课文，感受形象，释疑悟情
　　怎样才能使儿童从“入情”到“悟情”呢？儿童情感的产生、发展与他们的认识紧密相连。因此，重要的一环，就是让学生认识，感受课文描写的形象。在学习课文的过程中，学生的情感往往与他们对教材的认识相连，而作者的情感往往寓于他们描绘的对象之中。因此，教学中重要的一环就是让学生认识和感受课文描写的形象，如果没有形象的感受，就不能触发情感。教师必须让学生感受课文中描写的形象。我在引导学生从初读进入细读的过程中，总是饱含感情，富有感情的语言，用图画、音乐、表演艺术形式，在学生眼前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，整个心灵感受到了。从童话角色，寓言形象，故事中的主人公，乃至光怪陆离的海底世界，以及《丰碑》重点段的教学，我着重指导学生加强感情朗读的训练，如第七自然段的教学，就通过多“读”的形式，在读中思、思中品。一读面对死亡，军需处长为什么那么镇定，那么安详？因为他为了革命、为了战友，视死如归，死得其所；二读他破旧的衣服“紧紧地”“贴”在身上，体现了他舍己为人的崇高精神。理解了这段文字，军需处长舍己为人、勇于献身的形象随着学生的朗读跃然而出。
　　教学课文的第十二自然段，此时的将军得知老战士就是这军需处长时，他心潮澎湃，情感汹涌，其中包含着因对军需处长误解而感到歉疚，包含着对军需处长舍己为人的品质及与严寒抗争到底的钢铁意志的崇敬，更包含着对失去一位好战友的沉痛衷悼等情感。而文中对将军丰富的内心世界只字未提，那么如何引导学生体会、理解呢？此时，还要充分发挥感情朗读课文的作用，让学生带着对军需处长的深深敬意朗读此段，语速缓慢，由悲痛到激动，让学生感悟军需处长精神之伟大，品德之崇高。然而在低沉的哀乐声中，老师在引读十三段时，课堂教学再一次进入高潮：这位军需处长，就这样离我们远去了。“风更大，雪更狂了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”“晶莹的丰碑”是什么意思？我让学生反复品读，明确从形象上看，大雪覆盖着的军需处长的身体，确实是一尊晶莹、洁白的丰碑，更重要的是他那舍己为人、勇于献身的精神与高山同在，与日月共存。此时，学生的情感与人物的心灵产生共鸣。用心感受了这一切，军需处长的“丰碑”形象也已牢牢树立在学生的心坎上。
　　四、读课文，感情朗读，读中有悟
　　“书读百遍，其义自见”。感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，而且有助于学生情感的调动。
　　学生在感受课文中的形象为之动情时，情感自然而然就被激发起来了。他们会情不自禁地想说，想抒发感情。课堂上，如果留给学生分角色朗读和情感朗读的时间，引导学生抒发内心的情感，则不仅是儿童心理的需要，而且是教学的需要。所以我们应该重视表情朗读，让学生投入地去读，把自己与文中的形象融为一体，任感情自然流露。此外，还可以通过自由读、个别读、齐读、范读等形式，以读促理解，以读悟情，以读促学生自读悟能力的提高。
　　五、拓展延伸，畅所欲言，升华激情
　　领悟课文的思想感情后，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，教师要引导学生从课文内容去想，让学生围绕“在今后的漫天风雪中，还会出现那么感人的情境”畅所欲言。这样的拓展延伸，既对学生进行了思想教育，情感升华到了一个新的高度，又发展了学生的想象能力，锻炼了学生的表达能力，真可谓一举三得。
　　总之，在阅读教学中，只要教师充分把握课文的情感因素，精心创设情境，以读代讲，以读促思，以读促悟，就能使学生的自读自悟能力逐步提高。