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摘 要：学生只有通过大量的阅读，才能迈进语文学习的门槛，走进五彩缤纷的语文世界。教师应加强对学生朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法的指导，让学生逐步掌握正确的阅读方法，养成良好的读书习惯，为将来的再学习打下厚实的基础。
关键词：信息；阅读兴趣；朗读；默读；精读；略读；浏览
阅读是人类获取信息、增长知识的主要途径。它能陶冶性情，放飞思想，但大多数中学生往往对现代文阅读感到困惑，他们课内习惯听老师讲解，做课堂笔记，读的机会少；课外又被大堆大堆的题海压着，没时间也不知怎么去看书，这有违语文教学的初衷，也和语文新课程标准背道而驰。
《义务教育语文课程标准》对阅读能力有明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读，一些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可见，阅读对于语文教学的重要性，综上阅读方法，归结起来，主要就是朗读、默读、精读、略读、浏览五种。下面根据教学实践谈谈自己在指导学生进行阅读方面的体会。
一、朗读方法的养成
朗读是感知课文内容的基本方式，只有反复地诵读才能深切地体会到汉语特有的美感，汉语抑扬顿挫的节奏感，和谐悦耳的韵律感。文章的词汇美、句式美，不通过朗读是很难体会出来的。“烂读、熟读，能于无法中求得法，于有法中求其化”，“读书破万卷，下笔如有神”强调的都是反复诵读的重要性。那么，怎样指导学生进行朗读训练呢？
首先，要注重教师的示范作用，教师范读的好坏直接影响学生诵读的成功与否，教师朗读不但要正确、流利，在速度的快慢、音节、每段的停顿、感情的喜怒哀乐等方面都要成为学生的榜样。现在重要的就是帮助学生求得朗读之法，学生朗读要口、耳、心、眼同时使用，切忌和尚念经的读法。在诵读前要加强指导，具体做法是：
1.引发联想，走进角色
老师可利用艺术真实引发学生联想到生活的真实，从而触动心弦，进入角色，如指导朗读《羚羊木雕》一课，读到“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战”时，我引导说：“如果你们受了委屈，一个人孤寂地走在路上，你的感觉怎样？”“你会怎样倾诉自己的感情呢？”这样，学生自然而然地进入角色，读出句子中所蕴含的悲凉和无奈。
2.抓住重点词语，领会思想感情
如《最后一课》一文中，韩麦尔先生宣布坏消息时，连用了两个“最后”，表达了韩麦尔先生怎样的心情？朗读时语气是否有差别？通过比较、细读，学生明白：“这是我最后一次给你们上课了。”这里的“最后”表现了韩麦尔先生沉痛而又愤慨的心情，要读出沉重的语气。“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多用心学习。”这里的“最后”表现了韩麦尔沉痛而又充满希望的心情，读时，在沉重中吐出对学生殷切的期待。学生经过比较模拟，很快就进入了情感，读得惟妙惟肖。
3.以读带教，步步深入
如《黄河颂》这首诗歌，在教学中以诵读为主导，在充分反复的指导诵读中读出黄河奔腾不息、宏伟壮阔的形象，以此调动学生的理解感悟能力，体味歌词中澎湃激昂、一往无前的民族感情及民族精神，让黄河精神在当今得到延续。教学中我让学生自选读哪段，另一个学生听、评，其他学生作批注。当读到“啊！黄河！”时的“啊”字，学生评声不够深沉宽广，我顺势引导，这一句最能体现全诗的感情基调，“黄河”要读得雄浑豪迈，旨在赞颂。然后分小组读，黄河“养育”“保卫”“激励”了中华民族三个层次，学生的热情被激发出来了，纷纷说这节课过得好快。
4.变换形式，增加兴趣
单一的朗读方法久而久之必使学生厌烦，教师可指导学生采用多样的朗读方法，如齐读、个别读、接力读、分角色朗读等等，还可让学生把课文编成课本剧，进行表演性朗读，如《我的叔叔于勒》，学生把“菲利普”夫妇的性格模拟得惟妙惟肖，大大地激发了学生的学习乐趣。
二、默读方法的养成
默读是不发出声音，用眼睛整行整行扫视文字的一种阅读方法。它能大大提高阅读速度和理解能力，增加学生学习的信息量。古人所谓的“过目成诵”“一目十行”，不通过默读是培养不出来的。
那么，在默读训练中应该注意些什么呢？首先，教师应要求学生全神贯注，集中注意力，不念念有词，不用手比画着读，再则应防止学生默读时用眼不用心，可让学生带着问题读，尤其是对篇幅长、语句难的文章。比如上《台阶》一课，我先板书“为什么要建高台阶？怎样建高台阶？台阶建成后父亲怎樣？”三个问题，让学生思路清晰，快速进入状态，很快就把握文章的主旨。
还可利用课前三分钟对学生进行阅读速度比赛，看谁读得快，记得牢。我曾在班上做过这样的训练：学生在一定时间里默读一篇文质兼美的散文，然后盖上书，看谁能说出或者背出自己喜欢的词语和句子。结果发现很多学生能记住优美的词语和文章里的精辟句子。这样训练可反复进行，它能加强学生捕捉信息的能力，提高对语言的敏感度，从而挖掘自己潜在的阅读能力。
三、精读和略读方法的养成
精读是对课文逐字逐句作全面、精细、深入的理解的阅读，略读就是运用从精读方面得到的经验，自己去看单篇短文或长篇巨著。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”从这句话可看出，精读和略读一样重要，哪一方面都不能偏颇忽视。
落实到具体课文，讲读课属精读，自读课、课后的比较性阅读文段属略读。讲读课要求教师根据训练重点、教学要求进行指导，让学生能品味出作者思路，评价文章的谋篇布局，揣摩出字词含义，鼓励学生借助资料搞清疑点、难点，允许一定程度地钻“牛角尖”。如教《从百草园到三味书屋》一课，不能因“三味书屋”的学生听不懂教师的朗读内容而让我们的学生也不得其解，要讲清作者对先生的态度，有条件的还可展示植物、动物图，让学生对百草园的景物有所认识。对水平低下的学生精读时还要注重双基训练，对字、词、句的分析、标点等都不轻易放过，注重长期练习和积累。当然，讲清问题并不能把文章肢解得破碎散乱，对重点语段应有所侧重，也要多进行概括和综合能力训练，以提高学生整体把握文章的能力。
现在来说略读，对自读课文要放手让学生自主阅读，让学生根据自读提示，用学讲读课掌握的方法分析问题、解决问题，教师在学生讨论、比较的基础上稍加点拨就行了。对课后的比较阅读应让学生快速浏览，然后指出在内容、结构、表达方式、语言等方面和已学课文有什么异同就行了。这里强调一点，略读还包括大量的课外阅读，鼓励学生看闲书、读报纸，有计划地推荐一些古今中外的好书，把学生带进图书馆。定期开展读书活动，让学生谈经验、说体会，养成良好的读书习惯。
四、浏览阅读方法的养成
浏览属自主的、没有很强目的性的大略阅读，也就是我们所说的“随便看看、随便翻翻”，对内容有兴趣就读下去，无兴趣随时可以终止。目前学生功课紧、压力大，光凭“细嚼慢咽”式的阅读会把很多美丽的风景拒之门外，引导学生把握此种阅读方法不仅能增加学生的阅读乐趣，还能增长学生的知识、开阔学生的视野，为将来的“博闻强记”打下一个坚实的基础。
浏览阅读法一种方式为“选择性”阅读，学生看一本杂志或一本书无需从头读到尾，而是对该书的部分内容凭自己的兴趣爱好做跳跃阅读，可以专挑喜欢的情节看头、看尾、看中间，也可看标题、目录、序言、后记。然后快速做出判断，这本书是否值得自己进一步阅读。我带学生进校图书馆、阅览室一般都鼓励学生采用浏览阅读法选择书籍杂志，而后进行再次阅读。
浏览的另一种方式为“扫描式”阅读，一目十行，在文字间快速扫描，眼到神到，及时捕捉新信息、新内容。我动员学生天天抽出一段时间浏览报纸：看报纸的标题，看社会新闻，熟悉报纸的版面安排，在感兴趣的地方多做停留，其他快速带过。
浏览并不是一味的走马观花，同样要开动脑筋、集中注意力，让所涉猎的东西在脑海留下印记，这样才能触类旁通，为将来的再学习打下丰厚的基础。
总而言之，良好的阅读方法之养成不是轻而易举的，只有教师和学生的共同努力、及时汲取、总结经验，学生才能成功迈进语文学习的门槛，走进五彩缤纷的语文世界，获得显著的学习效益。
（作者单位 福建省福州市东门岳峰福州第十中学）
关键词：信息；阅读兴趣；朗读；默读；精读；略读；浏览
阅读是人类获取信息、增长知识的主要途径。它能陶冶性情，放飞思想，但大多数中学生往往对现代文阅读感到困惑，他们课内习惯听老师讲解，做课堂笔记，读的机会少；课外又被大堆大堆的题海压着，没时间也不知怎么去看书，这有违语文教学的初衷，也和语文新课程标准背道而驰。
《义务教育语文课程标准》对阅读能力有明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读，一些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可见，阅读对于语文教学的重要性，综上阅读方法，归结起来，主要就是朗读、默读、精读、略读、浏览五种。下面根据教学实践谈谈自己在指导学生进行阅读方面的体会。
一、朗读方法的养成
朗读是感知课文内容的基本方式，只有反复地诵读才能深切地体会到汉语特有的美感，汉语抑扬顿挫的节奏感，和谐悦耳的韵律感。文章的词汇美、句式美，不通过朗读是很难体会出来的。“烂读、熟读，能于无法中求得法，于有法中求其化”，“读书破万卷，下笔如有神”强调的都是反复诵读的重要性。那么，怎样指导学生进行朗读训练呢？
首先，要注重教师的示范作用，教师范读的好坏直接影响学生诵读的成功与否，教师朗读不但要正确、流利，在速度的快慢、音节、每段的停顿、感情的喜怒哀乐等方面都要成为学生的榜样。现在重要的就是帮助学生求得朗读之法，学生朗读要口、耳、心、眼同时使用，切忌和尚念经的读法。在诵读前要加强指导，具体做法是：
1.引发联想，走进角色
老师可利用艺术真实引发学生联想到生活的真实，从而触动心弦，进入角色，如指导朗读《羚羊木雕》一课，读到“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战”时，我引导说：“如果你们受了委屈，一个人孤寂地走在路上，你的感觉怎样？”“你会怎样倾诉自己的感情呢？”这样，学生自然而然地进入角色，读出句子中所蕴含的悲凉和无奈。
2.抓住重点词语，领会思想感情
如《最后一课》一文中，韩麦尔先生宣布坏消息时，连用了两个“最后”，表达了韩麦尔先生怎样的心情？朗读时语气是否有差别？通过比较、细读，学生明白：“这是我最后一次给你们上课了。”这里的“最后”表现了韩麦尔先生沉痛而又愤慨的心情，要读出沉重的语气。“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多用心学习。”这里的“最后”表现了韩麦尔沉痛而又充满希望的心情，读时，在沉重中吐出对学生殷切的期待。学生经过比较模拟，很快就进入了情感，读得惟妙惟肖。
3.以读带教，步步深入
如《黄河颂》这首诗歌，在教学中以诵读为主导，在充分反复的指导诵读中读出黄河奔腾不息、宏伟壮阔的形象，以此调动学生的理解感悟能力，体味歌词中澎湃激昂、一往无前的民族感情及民族精神，让黄河精神在当今得到延续。教学中我让学生自选读哪段，另一个学生听、评，其他学生作批注。当读到“啊！黄河！”时的“啊”字，学生评声不够深沉宽广，我顺势引导，这一句最能体现全诗的感情基调，“黄河”要读得雄浑豪迈，旨在赞颂。然后分小组读，黄河“养育”“保卫”“激励”了中华民族三个层次，学生的热情被激发出来了，纷纷说这节课过得好快。
4.变换形式，增加兴趣
单一的朗读方法久而久之必使学生厌烦，教师可指导学生采用多样的朗读方法，如齐读、个别读、接力读、分角色朗读等等，还可让学生把课文编成课本剧，进行表演性朗读，如《我的叔叔于勒》，学生把“菲利普”夫妇的性格模拟得惟妙惟肖，大大地激发了学生的学习乐趣。
二、默读方法的养成
默读是不发出声音，用眼睛整行整行扫视文字的一种阅读方法。它能大大提高阅读速度和理解能力，增加学生学习的信息量。古人所谓的“过目成诵”“一目十行”，不通过默读是培养不出来的。
那么，在默读训练中应该注意些什么呢？首先，教师应要求学生全神贯注，集中注意力，不念念有词，不用手比画着读，再则应防止学生默读时用眼不用心，可让学生带着问题读，尤其是对篇幅长、语句难的文章。比如上《台阶》一课，我先板书“为什么要建高台阶？怎样建高台阶？台阶建成后父亲怎樣？”三个问题，让学生思路清晰，快速进入状态，很快就把握文章的主旨。
还可利用课前三分钟对学生进行阅读速度比赛，看谁读得快，记得牢。我曾在班上做过这样的训练：学生在一定时间里默读一篇文质兼美的散文，然后盖上书，看谁能说出或者背出自己喜欢的词语和句子。结果发现很多学生能记住优美的词语和文章里的精辟句子。这样训练可反复进行，它能加强学生捕捉信息的能力，提高对语言的敏感度，从而挖掘自己潜在的阅读能力。
三、精读和略读方法的养成
精读是对课文逐字逐句作全面、精细、深入的理解的阅读，略读就是运用从精读方面得到的经验，自己去看单篇短文或长篇巨著。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”从这句话可看出，精读和略读一样重要，哪一方面都不能偏颇忽视。
落实到具体课文，讲读课属精读，自读课、课后的比较性阅读文段属略读。讲读课要求教师根据训练重点、教学要求进行指导，让学生能品味出作者思路，评价文章的谋篇布局，揣摩出字词含义，鼓励学生借助资料搞清疑点、难点，允许一定程度地钻“牛角尖”。如教《从百草园到三味书屋》一课，不能因“三味书屋”的学生听不懂教师的朗读内容而让我们的学生也不得其解，要讲清作者对先生的态度，有条件的还可展示植物、动物图，让学生对百草园的景物有所认识。对水平低下的学生精读时还要注重双基训练，对字、词、句的分析、标点等都不轻易放过，注重长期练习和积累。当然，讲清问题并不能把文章肢解得破碎散乱，对重点语段应有所侧重，也要多进行概括和综合能力训练，以提高学生整体把握文章的能力。
现在来说略读，对自读课文要放手让学生自主阅读，让学生根据自读提示，用学讲读课掌握的方法分析问题、解决问题，教师在学生讨论、比较的基础上稍加点拨就行了。对课后的比较阅读应让学生快速浏览，然后指出在内容、结构、表达方式、语言等方面和已学课文有什么异同就行了。这里强调一点，略读还包括大量的课外阅读，鼓励学生看闲书、读报纸，有计划地推荐一些古今中外的好书，把学生带进图书馆。定期开展读书活动，让学生谈经验、说体会，养成良好的读书习惯。
四、浏览阅读方法的养成
浏览属自主的、没有很强目的性的大略阅读，也就是我们所说的“随便看看、随便翻翻”，对内容有兴趣就读下去，无兴趣随时可以终止。目前学生功课紧、压力大，光凭“细嚼慢咽”式的阅读会把很多美丽的风景拒之门外，引导学生把握此种阅读方法不仅能增加学生的阅读乐趣，还能增长学生的知识、开阔学生的视野，为将来的“博闻强记”打下一个坚实的基础。
浏览阅读法一种方式为“选择性”阅读，学生看一本杂志或一本书无需从头读到尾，而是对该书的部分内容凭自己的兴趣爱好做跳跃阅读，可以专挑喜欢的情节看头、看尾、看中间，也可看标题、目录、序言、后记。然后快速做出判断，这本书是否值得自己进一步阅读。我带学生进校图书馆、阅览室一般都鼓励学生采用浏览阅读法选择书籍杂志，而后进行再次阅读。
浏览的另一种方式为“扫描式”阅读，一目十行，在文字间快速扫描，眼到神到，及时捕捉新信息、新内容。我动员学生天天抽出一段时间浏览报纸：看报纸的标题，看社会新闻，熟悉报纸的版面安排，在感兴趣的地方多做停留，其他快速带过。
浏览并不是一味的走马观花，同样要开动脑筋、集中注意力，让所涉猎的东西在脑海留下印记，这样才能触类旁通，为将来的再学习打下丰厚的基础。
总而言之，良好的阅读方法之养成不是轻而易举的，只有教师和学生的共同努力、及时汲取、总结经验，学生才能成功迈进语文学习的门槛，走进五彩缤纷的语文世界，获得显著的学习效益。
（作者单位 福建省福州市东门岳峰福州第十中学）