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内容提要：阅读教学中指导学生“读中思、思中读。”首先要让学生养成良好的阅读习惯，让学生在思想上有一种独立阅读的想法，再指导学生学会在读中质疑，教会学生阅读的适用方法、让学生们乐于朗读，最后指导学中思考，品读中回味等步骤进行训练，才会让学生进步形成能在阅读中独立思考的习惯，才能不断探索，在探索中不断进步。
阅读是每个人具有的一种能力，学生们拥有良好的阅读习惯可以自己理清文章的思路，能够独立理解文章的主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的重要意义。所以我们在阅读教学时，不能光教会学生知识，更要激发学生在阅读文章的过程中，养成自己提出问题，小组交流解决问题的习惯。并能指导学生加深问题的深度，形成个人独立的感受和体验，这一点尤为重要。正如巴尔扎克所说：“一个会思考的人，才真正是一个力量无边的人。”因此在阅读教学时指导学生“读中思，思中读”的学习方式是很重要的，我进行了如下几方面的尝试：
一、培养习惯，让学生在思想上独立
一个好的习惯比知识更重要。培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，人自幼就应该建立一种良好的习惯。一个没有自己管理自己习惯的孩子，一个衣来伸手，饭来张口，等着别人为自己服务的孩子，怎么能在生活上、思想上独立？培养思想上独立的学生，让学生们都有一个共同的好习惯：生活上能自理，学习上不放过任何一个疑点。为此在教学中应该培养学生带着问题去读的好习惯。教师可以运用朗读、默读、分角色读等有创意性的阅读，帮助学生逐步扫清文章中的障碍，形成读中思考，思考后再读的良好习惯。利用初读、熟读、精读来学习不同层次的知识内容。让学生在主动积极的思维活动中，加深对文章的理解和体验。使学生真正学到语言文学知识。再通过朗读、分角色读、背诵等进一步理解课文的知识内容和思想意义。享受阅读的乐趣。
为了培养学生读书的好习惯，我要求学生读书时一定要做到：眼到、手到、口到、心到。在学习《我的战友邱少云》一文时，有两个重点片段的教学，突出描写“我”的内心及邱少云的外表。我领学生学习“我”的内心活动那段时，让学生边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到了什么味道？想到了什么？为什么会这样想？引导学生仔细观察图，认真朗读课文这段内容，通过理解重点词句，深入到课文的描写中，逐步体会到“我”当时内心的焦急、痛苦、矛盾。通过“我”这一系列的内心活动来了解邱少云处境的危险。最后让学生再认真读课文回答出下面的问题：在这生死关头年轻的邱少云表现怎样？为什么他能这样？通过学生们的认真阅读课文，在学生们内心中对邱少云的光辉形象有了深深印象，学生们深受感染，这样学生就学习到了，写人记事的文章一个十分重要的读书习惯是一边读，一边想，通过人物的外貌，语言，神态，体会人物的内心活动。
任何习惯的形成，都不是一蹴而就的。所以，在教学中，我坚持引导学生在书中反复实践，读好文本是最重要的，认真阅读逐步做到习惯成自然。
二、学会质疑、乐于质疑
在课堂上，我经常营造民主、宽松、师生平等的课堂氛围，缩短我和同学生之间的距离，不断增加亲和力。这就需要打破教师和课本的权威性。并需要足够的时间作保证。教师不能是课堂的权威者和知识的传授者，而是学生获取知识的参考者和引导者。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，把“问”的权利还给学生，让学生做“问”的主人，勇于质疑，乐于质疑。
三、学会阅读，乐于阅读
语文阅读教学中，应给予学生更多的自由。突出学生在阅读中的主体地位，体现自主、合作、探究的学习方式。可采取“我知道，我会说，”“我不懂，我会问”和“我懂了，我会读”的学习板块进行教学，以读促教。让学生组内研读，同桌互读，全班汇报读。在读中体验乐趣，在读中学会朗读，学会涌诵。在读中发出感叹，体会作者的思想感情。
《普及科学——美国2061计划》中指出：“要把把问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去。”教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃發展的课堂环境。因此，在学生质疑后教师不应简单给个答案，而应把探究获得知识的权利还给学生，采用围绕问题、解决问题的多种阅读形式，通过让学生反复读文，学会阅读方法，充分激发主题意识和进取精神，切磋学问。
四、默读中思考，品读中回味
读与思是两个密不可分的学习方法。让学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探索，在探索中不断进步。要使学生在学习上不知足，达到知识能力的飞跃，教师就要引导学生学会默读，在默读中学会思考，在思考中学会疑惑，在疑惑中学会提问，在提问中学会认知。在认知中再质疑。如《画杨桃》，在学生明白道理后，让学生比较判断（1）“我”把杨桃画成五角那样的东西，画对了吗？（2）杨桃就是五角星那样的东西，对吗？为什么？一石激起千层浪，学生在讨论中获取了知识。这时引导学生进一步质疑：怎么才能看到杨桃的真面目呢？看生活中的事物、人物、事情，怎样看才能看得真实、全面呢？这样激发学生激烈的讨论。在意见不一的情况下，各自默读课文快速找到证实自己观点的地方。这样学生在反复默读中渐渐理解课文，品读课文，体验课文的主要内容，读与思才真正落实到融为一体。最后把已升华的情感通过品读某段、某篇加以释放，让读与思不在分离。
总之，正如陈献章所说：“学贵知疑、小疑则大进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，在阅读教学中指导“读中思、思中读”的学习方式，是我们培养学生独立思考能力所迈开的第一步。只有善于思考，善于发现，才能学有所得，学有所获。我们和学生一起学会思考、学会阅读。这样不仅能调动学生的学习积极性，而且对于培养新一代有胆识、有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。
阅读是每个人具有的一种能力，学生们拥有良好的阅读习惯可以自己理清文章的思路，能够独立理解文章的主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的重要意义。所以我们在阅读教学时，不能光教会学生知识，更要激发学生在阅读文章的过程中，养成自己提出问题，小组交流解决问题的习惯。并能指导学生加深问题的深度，形成个人独立的感受和体验，这一点尤为重要。正如巴尔扎克所说：“一个会思考的人，才真正是一个力量无边的人。”因此在阅读教学时指导学生“读中思，思中读”的学习方式是很重要的，我进行了如下几方面的尝试：
一、培养习惯，让学生在思想上独立
一个好的习惯比知识更重要。培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，人自幼就应该建立一种良好的习惯。一个没有自己管理自己习惯的孩子，一个衣来伸手，饭来张口，等着别人为自己服务的孩子，怎么能在生活上、思想上独立？培养思想上独立的学生，让学生们都有一个共同的好习惯：生活上能自理，学习上不放过任何一个疑点。为此在教学中应该培养学生带着问题去读的好习惯。教师可以运用朗读、默读、分角色读等有创意性的阅读，帮助学生逐步扫清文章中的障碍，形成读中思考，思考后再读的良好习惯。利用初读、熟读、精读来学习不同层次的知识内容。让学生在主动积极的思维活动中，加深对文章的理解和体验。使学生真正学到语言文学知识。再通过朗读、分角色读、背诵等进一步理解课文的知识内容和思想意义。享受阅读的乐趣。
为了培养学生读书的好习惯，我要求学生读书时一定要做到：眼到、手到、口到、心到。在学习《我的战友邱少云》一文时，有两个重点片段的教学，突出描写“我”的内心及邱少云的外表。我领学生学习“我”的内心活动那段时，让学生边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到了什么味道？想到了什么？为什么会这样想？引导学生仔细观察图，认真朗读课文这段内容，通过理解重点词句，深入到课文的描写中，逐步体会到“我”当时内心的焦急、痛苦、矛盾。通过“我”这一系列的内心活动来了解邱少云处境的危险。最后让学生再认真读课文回答出下面的问题：在这生死关头年轻的邱少云表现怎样？为什么他能这样？通过学生们的认真阅读课文，在学生们内心中对邱少云的光辉形象有了深深印象，学生们深受感染，这样学生就学习到了，写人记事的文章一个十分重要的读书习惯是一边读，一边想，通过人物的外貌，语言，神态，体会人物的内心活动。
任何习惯的形成，都不是一蹴而就的。所以，在教学中，我坚持引导学生在书中反复实践，读好文本是最重要的，认真阅读逐步做到习惯成自然。
二、学会质疑、乐于质疑
在课堂上，我经常营造民主、宽松、师生平等的课堂氛围，缩短我和同学生之间的距离，不断增加亲和力。这就需要打破教师和课本的权威性。并需要足够的时间作保证。教师不能是课堂的权威者和知识的传授者，而是学生获取知识的参考者和引导者。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，把“问”的权利还给学生，让学生做“问”的主人，勇于质疑，乐于质疑。
三、学会阅读，乐于阅读
语文阅读教学中，应给予学生更多的自由。突出学生在阅读中的主体地位，体现自主、合作、探究的学习方式。可采取“我知道，我会说，”“我不懂，我会问”和“我懂了，我会读”的学习板块进行教学，以读促教。让学生组内研读，同桌互读，全班汇报读。在读中体验乐趣，在读中学会朗读，学会涌诵。在读中发出感叹，体会作者的思想感情。
《普及科学——美国2061计划》中指出：“要把把问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去。”教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃發展的课堂环境。因此，在学生质疑后教师不应简单给个答案，而应把探究获得知识的权利还给学生，采用围绕问题、解决问题的多种阅读形式，通过让学生反复读文，学会阅读方法，充分激发主题意识和进取精神，切磋学问。
四、默读中思考，品读中回味
读与思是两个密不可分的学习方法。让学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探索，在探索中不断进步。要使学生在学习上不知足，达到知识能力的飞跃，教师就要引导学生学会默读，在默读中学会思考，在思考中学会疑惑，在疑惑中学会提问，在提问中学会认知。在认知中再质疑。如《画杨桃》，在学生明白道理后，让学生比较判断（1）“我”把杨桃画成五角那样的东西，画对了吗？（2）杨桃就是五角星那样的东西，对吗？为什么？一石激起千层浪，学生在讨论中获取了知识。这时引导学生进一步质疑：怎么才能看到杨桃的真面目呢？看生活中的事物、人物、事情，怎样看才能看得真实、全面呢？这样激发学生激烈的讨论。在意见不一的情况下，各自默读课文快速找到证实自己观点的地方。这样学生在反复默读中渐渐理解课文，品读课文，体验课文的主要内容，读与思才真正落实到融为一体。最后把已升华的情感通过品读某段、某篇加以释放，让读与思不在分离。
总之，正如陈献章所说：“学贵知疑、小疑则大进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，在阅读教学中指导“读中思、思中读”的学习方式，是我们培养学生独立思考能力所迈开的第一步。只有善于思考，善于发现，才能学有所得，学有所获。我们和学生一起学会思考、学会阅读。这样不仅能调动学生的学习积极性，而且对于培养新一代有胆识、有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。