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[摘要] 有着80年历史的重庆市万州区鸡公岭小学，一直行进在创建“快乐教育”的特色路上。作为学校的管理者、教师、学生，力争回归管理本真，做快乐的引领者、实施者和小主人。他们孜孜不倦地探究着，并乐在其中。
[关键词] 快乐教育 管理本真 教育本真 学习本真
何为“本真”？本真，即本源，真相，本来面貌。在国学中，“本”，则为元气，乾坤，宇宙万物的根，属先天性的；“真”，则为真气，五行，金木水火土，宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的；“本”与“真”相互作用，形成宇宙万物的兴衰[1]。教育，由应试到素质，改革风起云涌。作为生命个体的鸡公岭小学教师和学生们，应运而生的是全新的理念，是唤醒生命的快乐课堂、快乐教育活动。在新课程改革的路上，孜孜不倦地追溯着“本”与“真”，育真教师，树真人才，努力实现着生命的最大幸福与快乐。
1 回归管理本真，做快乐引领者
根据马斯洛的需求层次理论，只有自我实现者才是完全心理健康的人，也才是最幸福快乐的人。一个真正的领导人，只要在组织、协调中懂信任，懂放权，就能让下属达到快乐的自我实现的境界，并乐此不疲。于是，“校长管面——副校长管线——组长管点”的三级分层分块管理，就是对如何让管理回归本真的最好诠释。管理即引领，秉着学校创办时“孩子健康成长的乐园”传承而来的“向快乐出发”的办学理念，一以贯之地本着“以人为本”的本位思想，塑造着“民主、团结、和谐、执着”的“鸡小魂”，就是这本真的管理，凝聚了鸡公岭小学管理团队不摧的合力；学会放权、以情治校的有为，激发了团队成员的创造性张力；转变心智模式的学习型组织的构建，挖掘了团队智慧；“管是为了不管、理是为了自理”的“乐观乐为”文化，拥有了学校快乐前行的源动力，建立了 “乐音悠扬 拨动渝州” 的共同发展愿景。以人性为本，回归管理本真，学校在快乐教育特色的建设中乘风破浪，扬帆远航。
2 回归教育本真，做快乐实施者
动机，是指人性本质中的善根。动机像一棵大树的种子，在长成大树之前，种子之内已蕴藏了将来成长为一棵大树的一切内在潜力[2]。作为新课程的实施者，要拥有快乐，必须回归人性本真，回归教书育人的本真，激发本性中潜在的行为之源——动机。
2.1 在满足高层次的需求中回归人性本真
在绩效工资机制之下，在“减负提质”的声声号角之中，为了激发教师的追求与奋斗的动机，鸡公岭小学通过党组会、工会、教代会、少代会等活动形式，共建师生快乐工程；大力开展菜单式教研、“蓝青式”研究、无障碍听课、专业引领式的群体教研等快乐教学研究活动；打造趣味英语等快乐课堂，培育快乐师生。教师乐教了，学生才能乐学。有了教师的乐在其中，何愁个人人格得不到尊重？何忧个人潜力得不到充分发展？如此这样的自我价值实现后的满足，真正激发了教师人性本真中对事业积极追求的高尚动机，不正是人性的真正回归吗？
2.2 在“快乐课堂”中回归教书育人的本真
教育的本质是发展生命，延续并拓展人类文明，进而推动社会发展[3]。就学校教育而言，这个“发展”是通过以学校为依托，以学生为核心的教师、学生、学校“三位一体”的教育生态链来完成的。因此，“快乐课堂”就成了鸡公岭小学在“向快乐出发”的特色学校建设理念下实现快乐教育的主要途径。为了构建“快乐课堂”，学校校本教研力争有声有色。“走出去、请进来”等校本培训为的是锻造一支有思想、有才能、高质量的教研队伍；小课题研究的深入推进为的是着实解决教育教学中的实际问题；全程教学跟踪督导的不定期与定期，为的是绷紧“备、讲、批、辅、查、考”这一“六认真”的教学生命之弦；“蓝青结对”、教研组为团队的科学、优质、高效的集体备课、教研活动中的练兵课、展示课和竞赛课，为的是共同历经成长的拔节、打磨和锻造。各个教学成长环节，环环夯实，不落下过程疏漏，不留下管理空白。“快乐课堂”已初见端倪：有营造民主平等的互动氛围；有精讲巧练、及时反馈中的习得方法，练就能力，开发智慧；有鼓励过程探究的积极参与、创造性思考和个性的彰显。快乐课堂中，师生关系更和谐了，学生更自主了，教师更机智了，课堂更生态了。陶行知先生说：“教育要回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。”其实，当前出现的应试教育抬头、学生课业负担失衡问题，追其究竟，不是在于如何创新形式的问题，而是在于如何回归本质的问题。学校引领教师探究 “快乐课堂”，就是要让每一个教师个体在探寻中不断丰富自我，不断提升自我，不断完善自我，教育生命得以恭恭敬敬地涵养，教育智慧得以扎扎实实地跃升。这样的回归教育本真的行为，让教师本性中渴求生命绽放的意愿得以满足与实现，不就回归了教师这一人性的本质，不就是回归到了教育的本源了吗？
3 回归学习本真，做快乐小主人
学生，学习的主体。在学校教师的引导下，借助于个体实践的体验，习得知识，或获取方法、经验，或提升能力、技术，或引起态度、情感、价值观的心理倾向，它是刺激行为、改变认知结构、变化人本自我的生命的过程[4]。在鸡公岭小学“快乐课堂”的探究中，“教为主导、学为主体、疑为主轴、探为主线”是其核心理念，“复习激趣—自主学习—交流释疑—精讲点拨—巧练巩固—拓展提升”是其主体模式框架，“在自主中学习”“在实践中学习”是其行为主旨，应用于不同学科，灵活变通，彰显的是学科目标达成的魅力，呈现的是师与生、生与生的互学共长，实现的是源于学生生命体验的课堂生成。在“快乐活动”的探究中，走进语文的综合性实践活动，走进生活中的数学，走进少先队的“绩优夺卡”、“社团活动”、“干部竞选”，我们看见的是学生那一张张纯真灿烂的笑脸，感受到的是他们那一点一滴战胜困难走向成功的快乐，领悟到的是“人人参与 互动合作”的活动精髓，实现的是“快乐与成长”的最终愿景。这一回归本真的学习，不仅丢弃了僵化模式的个性禁锢，摆脱了不堪承受的课业负担，还淘汰了高分低能的庸才，更打破了“小课堂”“生产产品”的“生产线”；不仅开启了学生的心智，拓展了他们的思维，锻炼了他们的能力，还张扬了属于他们自我的本真个性，建构了生态状态下催生生命成长的“社会大课堂”，更成就了他们逐渐成为 “复合型”人才的乐观人生。
4 结语
教育是什么？在西方，教育一词本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来，以成为现实的发展状态[5]。强调教育是一种顺其自然的活动，即教育应回归其本真。教育的本真是什么？鲁迅说“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。陶行知说：”教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” [6]让我们在追逐课改的浪花中，回归教育的本真，回归生命的本真，去找寻学校、教师、学生本身内在的那份渴盼，去不断追求教育教学的最高境界，去不懈追求快乐、幸福的教育人生。
参考文献：
[1] “本真”词条[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/824516.htm
[2] [美] 马斯洛. 人类动机的理论[M]. 北京: 中国人民大学出版社, 2007.
[3] 贾馥茗. 教育的本质[M]. 北京: 世界图书出版公司北京公司, 2006.
[4] 陈琦. 教育心理学[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005.
[5] 单中惠 . 西方教育思想史[M]. 北京: 教育科学出版社, 2007.
[6] “教育”词条[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/3496.htm
[关键词] 快乐教育 管理本真 教育本真 学习本真
何为“本真”？本真，即本源，真相，本来面貌。在国学中，“本”，则为元气，乾坤，宇宙万物的根，属先天性的；“真”，则为真气，五行，金木水火土，宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的；“本”与“真”相互作用，形成宇宙万物的兴衰[1]。教育，由应试到素质，改革风起云涌。作为生命个体的鸡公岭小学教师和学生们，应运而生的是全新的理念，是唤醒生命的快乐课堂、快乐教育活动。在新课程改革的路上，孜孜不倦地追溯着“本”与“真”，育真教师，树真人才，努力实现着生命的最大幸福与快乐。
1 回归管理本真，做快乐引领者
根据马斯洛的需求层次理论，只有自我实现者才是完全心理健康的人，也才是最幸福快乐的人。一个真正的领导人，只要在组织、协调中懂信任，懂放权，就能让下属达到快乐的自我实现的境界，并乐此不疲。于是，“校长管面——副校长管线——组长管点”的三级分层分块管理，就是对如何让管理回归本真的最好诠释。管理即引领，秉着学校创办时“孩子健康成长的乐园”传承而来的“向快乐出发”的办学理念，一以贯之地本着“以人为本”的本位思想，塑造着“民主、团结、和谐、执着”的“鸡小魂”，就是这本真的管理，凝聚了鸡公岭小学管理团队不摧的合力；学会放权、以情治校的有为，激发了团队成员的创造性张力；转变心智模式的学习型组织的构建，挖掘了团队智慧；“管是为了不管、理是为了自理”的“乐观乐为”文化，拥有了学校快乐前行的源动力，建立了 “乐音悠扬 拨动渝州” 的共同发展愿景。以人性为本，回归管理本真，学校在快乐教育特色的建设中乘风破浪，扬帆远航。
2 回归教育本真，做快乐实施者
动机，是指人性本质中的善根。动机像一棵大树的种子，在长成大树之前，种子之内已蕴藏了将来成长为一棵大树的一切内在潜力[2]。作为新课程的实施者，要拥有快乐，必须回归人性本真，回归教书育人的本真，激发本性中潜在的行为之源——动机。
2.1 在满足高层次的需求中回归人性本真
在绩效工资机制之下，在“减负提质”的声声号角之中，为了激发教师的追求与奋斗的动机，鸡公岭小学通过党组会、工会、教代会、少代会等活动形式，共建师生快乐工程；大力开展菜单式教研、“蓝青式”研究、无障碍听课、专业引领式的群体教研等快乐教学研究活动；打造趣味英语等快乐课堂，培育快乐师生。教师乐教了，学生才能乐学。有了教师的乐在其中，何愁个人人格得不到尊重？何忧个人潜力得不到充分发展？如此这样的自我价值实现后的满足，真正激发了教师人性本真中对事业积极追求的高尚动机，不正是人性的真正回归吗？
2.2 在“快乐课堂”中回归教书育人的本真
教育的本质是发展生命，延续并拓展人类文明，进而推动社会发展[3]。就学校教育而言，这个“发展”是通过以学校为依托，以学生为核心的教师、学生、学校“三位一体”的教育生态链来完成的。因此，“快乐课堂”就成了鸡公岭小学在“向快乐出发”的特色学校建设理念下实现快乐教育的主要途径。为了构建“快乐课堂”，学校校本教研力争有声有色。“走出去、请进来”等校本培训为的是锻造一支有思想、有才能、高质量的教研队伍；小课题研究的深入推进为的是着实解决教育教学中的实际问题；全程教学跟踪督导的不定期与定期，为的是绷紧“备、讲、批、辅、查、考”这一“六认真”的教学生命之弦；“蓝青结对”、教研组为团队的科学、优质、高效的集体备课、教研活动中的练兵课、展示课和竞赛课，为的是共同历经成长的拔节、打磨和锻造。各个教学成长环节，环环夯实，不落下过程疏漏，不留下管理空白。“快乐课堂”已初见端倪：有营造民主平等的互动氛围；有精讲巧练、及时反馈中的习得方法，练就能力，开发智慧；有鼓励过程探究的积极参与、创造性思考和个性的彰显。快乐课堂中，师生关系更和谐了，学生更自主了，教师更机智了，课堂更生态了。陶行知先生说：“教育要回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。”其实，当前出现的应试教育抬头、学生课业负担失衡问题，追其究竟，不是在于如何创新形式的问题，而是在于如何回归本质的问题。学校引领教师探究 “快乐课堂”，就是要让每一个教师个体在探寻中不断丰富自我，不断提升自我，不断完善自我，教育生命得以恭恭敬敬地涵养，教育智慧得以扎扎实实地跃升。这样的回归教育本真的行为，让教师本性中渴求生命绽放的意愿得以满足与实现，不就回归了教师这一人性的本质，不就是回归到了教育的本源了吗？
3 回归学习本真，做快乐小主人
学生，学习的主体。在学校教师的引导下，借助于个体实践的体验，习得知识，或获取方法、经验，或提升能力、技术，或引起态度、情感、价值观的心理倾向，它是刺激行为、改变认知结构、变化人本自我的生命的过程[4]。在鸡公岭小学“快乐课堂”的探究中，“教为主导、学为主体、疑为主轴、探为主线”是其核心理念，“复习激趣—自主学习—交流释疑—精讲点拨—巧练巩固—拓展提升”是其主体模式框架，“在自主中学习”“在实践中学习”是其行为主旨，应用于不同学科，灵活变通，彰显的是学科目标达成的魅力，呈现的是师与生、生与生的互学共长，实现的是源于学生生命体验的课堂生成。在“快乐活动”的探究中，走进语文的综合性实践活动，走进生活中的数学，走进少先队的“绩优夺卡”、“社团活动”、“干部竞选”，我们看见的是学生那一张张纯真灿烂的笑脸，感受到的是他们那一点一滴战胜困难走向成功的快乐，领悟到的是“人人参与 互动合作”的活动精髓，实现的是“快乐与成长”的最终愿景。这一回归本真的学习，不仅丢弃了僵化模式的个性禁锢，摆脱了不堪承受的课业负担，还淘汰了高分低能的庸才，更打破了“小课堂”“生产产品”的“生产线”；不仅开启了学生的心智，拓展了他们的思维，锻炼了他们的能力，还张扬了属于他们自我的本真个性，建构了生态状态下催生生命成长的“社会大课堂”，更成就了他们逐渐成为 “复合型”人才的乐观人生。
4 结语
教育是什么？在西方，教育一词本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来，以成为现实的发展状态[5]。强调教育是一种顺其自然的活动，即教育应回归其本真。教育的本真是什么？鲁迅说“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。陶行知说：”教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” [6]让我们在追逐课改的浪花中，回归教育的本真，回归生命的本真，去找寻学校、教师、学生本身内在的那份渴盼，去不断追求教育教学的最高境界，去不懈追求快乐、幸福的教育人生。
参考文献：
[1] “本真”词条[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/824516.htm
[2] [美] 马斯洛. 人类动机的理论[M]. 北京: 中国人民大学出版社, 2007.
[3] 贾馥茗. 教育的本质[M]. 北京: 世界图书出版公司北京公司, 2006.
[4] 陈琦. 教育心理学[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005.
[5] 单中惠 . 西方教育思想史[M]. 北京: 教育科学出版社, 2007.
[6] “教育”词条[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/3496.htm