论文部分内容阅读
摘要：伴随着经济的高速发展，出现了大量外出务工人员，在农村留下来一个特殊的群体——留守儿童。由于缺乏父母的关爱与管教，他们产生了焦虑悲观、内向孤僻等一系列的心理问题，而教师更应该直面这些问题。本文通过调查分析了留守儿童所产生的心理问题，并针对这些问题进一步给出教师的干预措施。
关键词：小学；留守儿童；心理问题；教师干预
伴随着我国改革开放的不断深入，城市发展日新月异。90年代以来，出现了大规模的人口迁移，农民外出务工、经商十分普遍。由于政策、经济等因素的限制，大部分外出务工人员无法将自己的子女带在身边抚养，只能将其放在农村老家，这就产生了一个特殊的群体——留守儿童。
“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。子女和父母长期分居两地，孩子受到父母较少的关注，导致他们情亲缺失，严重影响了他们的心理健康。随着外出务工人员规模的不断扩大，留守儿童的数目也不断增加。现如今，留守儿童以经不仅仅是单纯的教育问题，还是严重的社会问题。留守儿童作为社会中的弱势群体，也作为国家的下一代，他们的心理健康问题受到越来越多的人关注。
一、小学留守儿童心理健康问题分析
心理学家认为，儿童的早期经验对儿童的人格形成和发展具有十分重要甚至是决定性的作用。留守儿童在幼年时期就与父母分离，缺乏父母的关爱，家庭教育不到位，缺少陪伴和正确引导，导致他们的心理需求得不到满足，从而引起了生活、心理、性格、学习、品行等方面的问题，严重影响了他们的成长与发展。目前，小学留守儿童存在着如下的问题：
1、乱花钱现象严重
在外务工能获得较高的收入，留守儿童在物质发面的情况较好。父母对子女关注较少，出于对子女的补偿，留守儿童往往能得到过多的零花钱。一味的物质给予加上身边亲人的溺爱，他们养成了好逸恶劳的习惯，互相攀比，乱花钱现象严重，未能树立正确的金钱观。
2、焦虑、烦躁、悲观、疑虑
由于留守儿童长期生活在特殊的环境中，祖辈们教育观念陈旧，教育方法单一，很难懂得与孩子沟通的重要性。因为他们极少与孩子们交流，导致孩子无处诉说烦恼，祖孙间存在着明显的心理代沟，孩子难以被理解。在缺少父母亲情与交流沟通的情况下，留守儿童的心理得不到疏导或需求难以满足，久而久之就产生了焦虑、烦躁、悲观等情绪。
3、柔弱内向、自卑孤僻
留守儿童在性格上的问题及消极情绪影响他们的人际交往。由于办学条件与师资力量的制约，学校片面追求分数而忽视了学生的身心发展，对学生交往及生活缺乏指导，部分留守儿童不愿意与同学一起参加集体活动，或不主动参加，显得不合群。他们不愿意与人接触，独来独往，显得十分孤僻。
4、学习动力不足
整体上留守儿童比非留守儿童学习成绩差，学习成绩两极分化严重，大部分学习较差，极少部分比较优秀。祖辈受知识水平的限制，对留守儿童学习监督的积极性不高，也无法对其进行辅导，所以大多数留守儿童在学习上自觉性差，成绩不理想，缺乏良好的学习习惯，得不到学校和老师的重视。因此，他们极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。
5、不良行为
由于缺乏父母的管教，在思想和行为上得不到正确的引导和帮助，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题。缺乏是非判断使他们容易受社会上反面现象的影响，养成一些不良行为，严重者会走上犯罪的道路，误入歧途。
二、教师干预措施研究
由上可见，留守儿童的心理健康的问题已经成为了一个不可忽视的问题。而教师，作为他们成长的引路人，更有义不容辞的责任。
1、做好防范，积极引导
留守儿童思想面貌的变化不管顺向进步还是逆向发展，预先总会有迹象。教师需要时刻留意留守儿童的心理健康，有意特设一些情境，事先估计和分析产生思想问题和不良品德行为的可能性，以求及早预防和早期纠正。教师要有意识的教给“留守儿童”心理保健的方法，通过学生积极主动的自我心理调节，使其心理趋于稳定和平衡。
2、集体活动，降低孤独感
教师需要经常组织一些有意义的课外活动，让学生融入到集体中，感受同學之间的友情，发展孩子们开朗、健康的性格和积极向上的心理。让他们得到精神上的满足，从而降低孤独感。
3、多施爱心，坦诚相待
教师需要热情关怀，热心帮助，多跟学生进行情感交流，深入了解学生的问题，对症下药，及时疏导留守儿童的不良情绪，满足他们的心理需求，使学生感受教师的温暖与关怀，学生便会积极的对待学习、生活。
4、学习互助，公平对待
教师应对学生一视同仁，公平对待，可以成立学习小组，互相督促学习，对学习有困难的进行个别辅导。教师对学生提出的问题不可过分打击，应认真对待，耐心回答，适时进行表扬和鼓励，增强学生学习的积极性，上课方面，多进行有趣的教学，吸引学生的兴趣，增强学生学习主动性。
5、，家校联系，加强交流
教师要与家长要时刻保持联系，创建三方面平台，进行学校，家长，儿童三方面的交流。留守儿童心理产生问题，很大一部分是因为父母，孩子因为缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动，父母工作忙对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃。因此教师需要将孩子在学校的动况及时告知家长，做到学校、孩子、家长共同管理。让他们受到进一步的、更多的监督、照顧与关爱。
参考文献：
[1]李宝峰.农村“留守儿童”的心理健康问题及其干预[J].教育探索，2005
[2]曾瑾.四川农村留守儿童心理健康现况及干预研究[D].四川大学，2007年4月
[3]王延强，谢长法.教师“替代父母制”：留守儿童德育新模式及路径分析[J].学校党建与思想教育2013
[4]岳天明，李娅娅.从“缺位”到“补位”——农村留守儿童社会化中教师角色问题初探[J].学习与实践，2008
[5]潘晓路.湖北省农村小学留守儿童教育管理研究——基于对班主任的调查[D].华中农业大学，2013年6月
关键词：小学；留守儿童；心理问题；教师干预
伴随着我国改革开放的不断深入，城市发展日新月异。90年代以来，出现了大规模的人口迁移，农民外出务工、经商十分普遍。由于政策、经济等因素的限制，大部分外出务工人员无法将自己的子女带在身边抚养，只能将其放在农村老家，这就产生了一个特殊的群体——留守儿童。
“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。子女和父母长期分居两地，孩子受到父母较少的关注，导致他们情亲缺失，严重影响了他们的心理健康。随着外出务工人员规模的不断扩大，留守儿童的数目也不断增加。现如今，留守儿童以经不仅仅是单纯的教育问题，还是严重的社会问题。留守儿童作为社会中的弱势群体，也作为国家的下一代，他们的心理健康问题受到越来越多的人关注。
一、小学留守儿童心理健康问题分析
心理学家认为，儿童的早期经验对儿童的人格形成和发展具有十分重要甚至是决定性的作用。留守儿童在幼年时期就与父母分离，缺乏父母的关爱，家庭教育不到位，缺少陪伴和正确引导，导致他们的心理需求得不到满足，从而引起了生活、心理、性格、学习、品行等方面的问题，严重影响了他们的成长与发展。目前，小学留守儿童存在着如下的问题：
1、乱花钱现象严重
在外务工能获得较高的收入，留守儿童在物质发面的情况较好。父母对子女关注较少，出于对子女的补偿，留守儿童往往能得到过多的零花钱。一味的物质给予加上身边亲人的溺爱，他们养成了好逸恶劳的习惯，互相攀比，乱花钱现象严重，未能树立正确的金钱观。
2、焦虑、烦躁、悲观、疑虑
由于留守儿童长期生活在特殊的环境中，祖辈们教育观念陈旧，教育方法单一，很难懂得与孩子沟通的重要性。因为他们极少与孩子们交流，导致孩子无处诉说烦恼，祖孙间存在着明显的心理代沟，孩子难以被理解。在缺少父母亲情与交流沟通的情况下，留守儿童的心理得不到疏导或需求难以满足，久而久之就产生了焦虑、烦躁、悲观等情绪。
3、柔弱内向、自卑孤僻
留守儿童在性格上的问题及消极情绪影响他们的人际交往。由于办学条件与师资力量的制约，学校片面追求分数而忽视了学生的身心发展，对学生交往及生活缺乏指导，部分留守儿童不愿意与同学一起参加集体活动，或不主动参加，显得不合群。他们不愿意与人接触，独来独往，显得十分孤僻。
4、学习动力不足
整体上留守儿童比非留守儿童学习成绩差，学习成绩两极分化严重，大部分学习较差，极少部分比较优秀。祖辈受知识水平的限制，对留守儿童学习监督的积极性不高，也无法对其进行辅导，所以大多数留守儿童在学习上自觉性差，成绩不理想，缺乏良好的学习习惯，得不到学校和老师的重视。因此，他们极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。
5、不良行为
由于缺乏父母的管教，在思想和行为上得不到正确的引导和帮助，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题。缺乏是非判断使他们容易受社会上反面现象的影响，养成一些不良行为，严重者会走上犯罪的道路，误入歧途。
二、教师干预措施研究
由上可见，留守儿童的心理健康的问题已经成为了一个不可忽视的问题。而教师，作为他们成长的引路人，更有义不容辞的责任。
1、做好防范，积极引导
留守儿童思想面貌的变化不管顺向进步还是逆向发展，预先总会有迹象。教师需要时刻留意留守儿童的心理健康，有意特设一些情境，事先估计和分析产生思想问题和不良品德行为的可能性，以求及早预防和早期纠正。教师要有意识的教给“留守儿童”心理保健的方法，通过学生积极主动的自我心理调节，使其心理趋于稳定和平衡。
2、集体活动，降低孤独感
教师需要经常组织一些有意义的课外活动，让学生融入到集体中，感受同學之间的友情，发展孩子们开朗、健康的性格和积极向上的心理。让他们得到精神上的满足，从而降低孤独感。
3、多施爱心，坦诚相待
教师需要热情关怀，热心帮助，多跟学生进行情感交流，深入了解学生的问题，对症下药，及时疏导留守儿童的不良情绪，满足他们的心理需求，使学生感受教师的温暖与关怀，学生便会积极的对待学习、生活。
4、学习互助，公平对待
教师应对学生一视同仁，公平对待，可以成立学习小组，互相督促学习，对学习有困难的进行个别辅导。教师对学生提出的问题不可过分打击，应认真对待，耐心回答，适时进行表扬和鼓励，增强学生学习的积极性，上课方面，多进行有趣的教学，吸引学生的兴趣，增强学生学习主动性。
5、，家校联系，加强交流
教师要与家长要时刻保持联系，创建三方面平台，进行学校，家长，儿童三方面的交流。留守儿童心理产生问题，很大一部分是因为父母，孩子因为缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动，父母工作忙对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃。因此教师需要将孩子在学校的动况及时告知家长，做到学校、孩子、家长共同管理。让他们受到进一步的、更多的监督、照顧与关爱。
参考文献：
[1]李宝峰.农村“留守儿童”的心理健康问题及其干预[J].教育探索，2005
[2]曾瑾.四川农村留守儿童心理健康现况及干预研究[D].四川大学，2007年4月
[3]王延强，谢长法.教师“替代父母制”：留守儿童德育新模式及路径分析[J].学校党建与思想教育2013
[4]岳天明，李娅娅.从“缺位”到“补位”——农村留守儿童社会化中教师角色问题初探[J].学习与实践，2008
[5]潘晓路.湖北省农村小学留守儿童教育管理研究——基于对班主任的调查[D].华中农业大学，2013年6月