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摘 要：在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和 独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使我们的课堂教学"回归主体，发展主体"。
关键词：自主参与 和谐 民主 主体意识
主体参与是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下积极、主动、创造性地参与教学活动的过程。数学学习的“建构学说”认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学生主体感知的消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。可见，学生的主体参与意识是数学学习的重要前提，需要教师在课堂中进行长期有意识的培养。
一、精心设计提问语言，优化课堂结构。
对于一名数学教师来说，要取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，優化课堂教学结构，使自己的教学更适合于学生的认知实际，保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，下面以人教版《几何》第三册中的“圆周角”的教学为例谈谈我的做法：
1、课堂导入。在复习“圆心角”的知识后，结合教具，提出问题：“当其它条件不变时，角的顶点移到了圆上，还是圆心角吗？如果不是，那是什么角？”此问题的提出，是以现有的发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有关知识之间的矛盾，提出的学生力所能及但又富于挑战性的问题，很能激起学生参与的欲望。
2、定理的证明。此处既是本节的重点，又是难点。为了突出重点，突破难点，我首先在复习旧知识时，先设计一些问题：点和角的位置关系有几种？其次，在教学时，我先利用教具演示，提出问题“在⊙O中，圆心角AOB与圆周角AO′B （O′是圆上一动点）的位置关系有几种？”在学生充分思考，充分讨论的基础上，我采取了“帮、扶、放”的教学方法，先帮助学生理清思路，一起解决；然后是扶上“马”送上程；最后是完全放手让学生去解决问题。这样，既体现了教学的层次性，又充分发挥了学生的主体作用。
3、例题的讲解。对于课本上的例题，要充分挖掘它的内在潜力。对于本课的例题可以提出这样的问题：“如果本题的条件和结论反过来，如将如何呢？还可以怎样变化呢？”让学生有自由发展的空间，在自主探索中享受到成功的喜悦，同时又分层次照顾了全体学生，满足了不同层次学生的需求。
4、课堂小结。和前面的圆心角相比较，提出问题：“你能通列表表示出二者的区别和联系吗？”学生从角的边、顶点、度数等几方面各抒已见，议论纷纷。这样，既充分调动了学生主动学习的兴趣，又教会了学生学习的方法。 总之，教师在教学的各个环节都要精心设计，努力创设一种教师、学生、教材之间的相互对话。
二、创设氛围，营造良好的参与环境
1.树立新的教育理念，创设一个宽松、民主的课堂教学环境
宽松、民主的课堂教学环境是培养学生主体参与意识的基础，是学生树立信心，主动参与学习过程的前提。新课程强调：课堂教学的效果不单取决于教师的教，更需要学生的主动参与，只有主体作用得到充分发挥时，才能获得理想的课堂教学效果。心理学家罗斯认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下，才能得到最大限度的表现。教师应在课堂中尊重每个学生，平等对待每个学生。允许学生提出不同意见，不把自己的意见强加给学生，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果；应面向全体学生，力争提供给人人表现的机会；应给予每个学生适当的关爱，让他知道教师时时在关注他的进步，聆听着他渴望成功的心声。因此，教师在数学课堂中应实施民主教学，创造宽松、民主的教学参与环境，才能为学生提供以足够的心理安全感，使他们带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动中，从而培养了他们的主体参与意识。
2.构建平等、和谐的师生关系，为学生主体参与学习，提供良好的人文环境
师生关系是教育教学过程中的一对基本关系，平等、和谐的师生关系能给学生创造一种敢想、敢说、敢做的学习氛围，从而使学生积极主动地参与到教学活动中，而这种关系地建立关键是教师要摆脱以往“师道尊严”的观念，成为学生的良师益友，多与学生在情感上进行交流。情感教育心理学认为：教学活动是一个知情交流的过程，情感具有动力功能。在课堂教学中，通过师生之间的语言、表情、思想的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐。情感教育心理学还认为：情感具有调节功能。当一个人愉快时，更容易通过感知接受外界信息。当学生处于快乐的情绪状态下，就能把看似“强制性”的教学活动变成主动参与的教学过程。
三、重视学习环境在教学过程中的感染作用
教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有 时学生说得不准确，不完整，也要让他们把话说完，保护学 生的积极性.例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进 行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究.这样，学生在 生动活泼，民主和谐的群体学习环境中，既独立思考又相 互启发，既提高了思维表达，分析问题和解决问题能力，又 提高了学生参与学习活动的质量.
四，重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高 学生的参与能力.教育心理学的研究成果表明，教师可以 通过有目的教学促使学生有意识地掌握推理方法，思维方 式，学习技能和学习策略，从提高学生参与活动的心理过 程的效率来促进学习.教学过程是一个师生双边统一的活 动过程，在这个过程中，教师的教，要有"法"，教要得"法"， 这样学才有路，学才有效.否则学生只会效仿例题，只会一 招一式，不能举一反三.教学中，教师不能忽视更不能代替 学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生 的"最近发展区".通过设计适当的教学程序，引导学生从 中悟出一定的方法.
总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使我们的课堂教学“回归主体，发展主体”。
关键词：自主参与 和谐 民主 主体意识
主体参与是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下积极、主动、创造性地参与教学活动的过程。数学学习的“建构学说”认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学生主体感知的消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。可见，学生的主体参与意识是数学学习的重要前提，需要教师在课堂中进行长期有意识的培养。
一、精心设计提问语言，优化课堂结构。
对于一名数学教师来说，要取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，優化课堂教学结构，使自己的教学更适合于学生的认知实际，保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，下面以人教版《几何》第三册中的“圆周角”的教学为例谈谈我的做法：
1、课堂导入。在复习“圆心角”的知识后，结合教具，提出问题：“当其它条件不变时，角的顶点移到了圆上，还是圆心角吗？如果不是，那是什么角？”此问题的提出，是以现有的发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有关知识之间的矛盾，提出的学生力所能及但又富于挑战性的问题，很能激起学生参与的欲望。
2、定理的证明。此处既是本节的重点，又是难点。为了突出重点，突破难点，我首先在复习旧知识时，先设计一些问题：点和角的位置关系有几种？其次，在教学时，我先利用教具演示，提出问题“在⊙O中，圆心角AOB与圆周角AO′B （O′是圆上一动点）的位置关系有几种？”在学生充分思考，充分讨论的基础上，我采取了“帮、扶、放”的教学方法，先帮助学生理清思路，一起解决；然后是扶上“马”送上程；最后是完全放手让学生去解决问题。这样，既体现了教学的层次性，又充分发挥了学生的主体作用。
3、例题的讲解。对于课本上的例题，要充分挖掘它的内在潜力。对于本课的例题可以提出这样的问题：“如果本题的条件和结论反过来，如将如何呢？还可以怎样变化呢？”让学生有自由发展的空间，在自主探索中享受到成功的喜悦，同时又分层次照顾了全体学生，满足了不同层次学生的需求。
4、课堂小结。和前面的圆心角相比较，提出问题：“你能通列表表示出二者的区别和联系吗？”学生从角的边、顶点、度数等几方面各抒已见，议论纷纷。这样，既充分调动了学生主动学习的兴趣，又教会了学生学习的方法。 总之，教师在教学的各个环节都要精心设计，努力创设一种教师、学生、教材之间的相互对话。
二、创设氛围，营造良好的参与环境
1.树立新的教育理念，创设一个宽松、民主的课堂教学环境
宽松、民主的课堂教学环境是培养学生主体参与意识的基础，是学生树立信心，主动参与学习过程的前提。新课程强调：课堂教学的效果不单取决于教师的教，更需要学生的主动参与，只有主体作用得到充分发挥时，才能获得理想的课堂教学效果。心理学家罗斯认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下，才能得到最大限度的表现。教师应在课堂中尊重每个学生，平等对待每个学生。允许学生提出不同意见，不把自己的意见强加给学生，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果；应面向全体学生，力争提供给人人表现的机会；应给予每个学生适当的关爱，让他知道教师时时在关注他的进步，聆听着他渴望成功的心声。因此，教师在数学课堂中应实施民主教学，创造宽松、民主的教学参与环境，才能为学生提供以足够的心理安全感，使他们带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动中，从而培养了他们的主体参与意识。
2.构建平等、和谐的师生关系，为学生主体参与学习，提供良好的人文环境
师生关系是教育教学过程中的一对基本关系，平等、和谐的师生关系能给学生创造一种敢想、敢说、敢做的学习氛围，从而使学生积极主动地参与到教学活动中，而这种关系地建立关键是教师要摆脱以往“师道尊严”的观念，成为学生的良师益友，多与学生在情感上进行交流。情感教育心理学认为：教学活动是一个知情交流的过程，情感具有动力功能。在课堂教学中，通过师生之间的语言、表情、思想的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐。情感教育心理学还认为：情感具有调节功能。当一个人愉快时，更容易通过感知接受外界信息。当学生处于快乐的情绪状态下，就能把看似“强制性”的教学活动变成主动参与的教学过程。
三、重视学习环境在教学过程中的感染作用
教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有 时学生说得不准确，不完整，也要让他们把话说完，保护学 生的积极性.例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进 行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究.这样，学生在 生动活泼，民主和谐的群体学习环境中，既独立思考又相 互启发，既提高了思维表达，分析问题和解决问题能力，又 提高了学生参与学习活动的质量.
四，重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高 学生的参与能力.教育心理学的研究成果表明，教师可以 通过有目的教学促使学生有意识地掌握推理方法，思维方 式，学习技能和学习策略，从提高学生参与活动的心理过 程的效率来促进学习.教学过程是一个师生双边统一的活 动过程，在这个过程中，教师的教，要有"法"，教要得"法"， 这样学才有路，学才有效.否则学生只会效仿例题，只会一 招一式，不能举一反三.教学中，教师不能忽视更不能代替 学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生 的"最近发展区".通过设计适当的教学程序，引导学生从 中悟出一定的方法.
总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使我们的课堂教学“回归主体，发展主体”。