《义务教育语文课程标准》指出：语文教学中推行本色语文，将工具性和人文性和谐统一，既坚持语言训练，也坚持深厚的人文积淀。笔者认为，要推行小学本色语文模式，首要一点就是从阅读入手，扣读导悟，以读见悟，着力培养学生认读、概括、感悟、探究的四种读书能力。以读推进本色语文是笔者一直积极探索的问题。现将自己的一节公开课《第一次抱母亲》的教学片断和反思体会在此分享。
　　一、以问导读：练朗读，读出实践性
　　在课堂导入环节，为了体现生本课堂，我从课题设疑入手，让学生主动问：为什么要抱母亲？怎么抱的？有什么感受？再引导学生带着疑问进入朗读环节。可是，如何才能让学生从朗读中获得内心感受呢？我让学生读课文，结果发现，很多学生在朗读中都不知道停顿，无法把握语速和语感。为此，我进行了指导。
　　【片断一】
　　生：（朗读）《第一次抱母亲》母亲病了……
　　师：（停下）读完课题以后停一会儿，让别人思考一下，自己也思考一下，再读正文。这样读——（教师范读）《第一次抱母亲》（停顿）母亲病了……
　　【反思体会一】
　　读课题是很简单的事，但并不是所有学生都会读。教师只有通过细致指导，才能让学生获得语感。《义务教育语文课程标准》指出：语文要重在培养学生的实践能力，要抓好语文实践。从朗读入手正是进行语文实践的好机会。
　　【片断二】
　　生：护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。（“都”字读得较重）
　　师：“转身下床都很吃力”这句，你“都”字读得很响，说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但书上似乎没有这个意思，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范读）
　　【反思体会二】
　　朗读看似是声音的表达，但事实上却体现了学生对文本的理解程度，其中如果出现偏差，教师就要善于发现，及时纠正。我发现，只有让学生在朗读中把握了语境，他们才能一步步体会到文本的内涵。
　　二、以读导学：抓关键，读出工具性
　　进入课堂阅读的讲读环节后，我从培养学生的认读能力和概括能力出发，放手让学生读课文，初步感知文本，并让学生自主回答，分享自己的一些体验。学生在自主阅读中，对母亲的为人以及作者为什么抱母亲有了整体的了解。在此基础上，我再对学生进行认读能力的指导和检测。
　　【片断三】
　　师：读书要注意停顿，停顿是思考，要仔细体会“逗号”和“句号”应如何停顿。（示范读）
　　为了让学生将生字字音全部读准，我让学生边读书，边识字，寓识于读，真正做到了字不离词，词不离句，句不离文，渗透了语文学科的工具性。
　　【反思体会三】
　　认读能力和概括能力是小学阅读教学中的基础能力，教师在教学中要将此种训练贯穿始终。但实际教学中，往往有的教师只是一笔带过，使得学生只会字音、字形，却不会概括文本。教师只有从语文学科的工具性入手，既抓基础知识，又培养基础能力，才能进行小学语文学科的人文渗透。
　　三、以读导悟：重探究，读出人文性
　　在阅读教学的精读阶段，为了重点培养学生的感悟能力和探究能力，我首先让学生充分朗读，感悟课文内容。要求学生不但要读懂，而且还要读得入情入心。接下来，我指导学生进行重点词语的研读，让学生透过文字获得提升。最后，通过质疑和倾情对话，渗透人文情感，培养学生的感恩情怀。
　　【片断四】
　　在学生读到“我”用力过猛，差点仰面摔倒，护士在后面责怪“我”使那么大劲时，我让学生理解“责怪”的含义，体会在当时的情景中为何要有这样的情节。据此，学生理解到了护士的心情，更体会到了“责怪”和“埋怨”之间的区别，从而学会了如何使用词语，区分词语的情感色彩。
　　【片断五】
　　生：……我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
　　师：歌德说：“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”母亲身上的“重担”究竟挑的是什么？
　　生：对子女的抚养。
　　师：我们回过头再看看“翻山越岭”，怎么理解？
　　【反思体会四】
　　学生阅读的成熟需要教师的引领。当学生通过深入地思考和探究，从灵魂深处感悟到母亲胸怀的宽广无垠后，教师就可以从语文教学的艺术性中挖掘出文本的人文性所在。这个时候，语文学科的人文性渗透就有了发展。
　　阅读教学以读为本，既能形成语文阅读的基础，又能形成概括能力，是学生感悟人生的基点所在，也是学生学会探究的“法宝”。学生正是因为有了自己的个人体验和个人领悟，最终才获得了属于他们自己的语文阅读感受。教学实践中，我们不难看到，学生一旦有了认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，他们对语文学科的兴趣将会大大提高，而作为教育者，此时内心也将是幸福无比的。