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【摘要】“互联网+”时代对社会各个领域以及人们的生活方式都产生了深刻的影响，对教育、课堂教学变革的影.响也不例外。文章从“互联网+”时代课堂变革的趋向以及需要注意的一些问题对“互联网+”时代下的课堂教学变革进行了探索。
【关键词】互联网+ ;课堂教学 ;变革
人们的生活在不知不觉中已然走进了“互联网+”的代。互联网和大数据已经改变了人们获取知识的方式、交流的方式、苘业运营的方式等。互联网+教育育是中国社会发展的客观要求与必然选择，也i当前中国教育改革与发展的一个基本理念和战略选择，更是教育理论界与实践界共同关注的问题。互联网+教育的发展在实践中存在着一些认识上的不足和偏差，在一些教师中出现了排斥、误解^用、不用、信息技术与学科教学融合不当或用着&代化的教学设备，呈现的仍然是传统的课堂教学等现象。因此，十分有必要对于“互联网+”时代的课堂教学变革进行实质性思考与定位。
一、大数据带来的挑战在互联网时代，开放的社会资源将进一步解放人们的学习方式，越来越多的人不用呆在学校里被动地接受学习，他们会把自组织学习发挥得淋漓尽致。教师和教学机构的作用便要重新定位。在今后的大数据时代，只有三种最基本的东西是学生用得到和必须学的东西：一是阅读，二是搜索，三是辨别真伪。在以网络技术无限广阔的应用所带来的大数据信息压力的时代，如何搜索、阅读、辨别信息成了一个巨大的难题。目前，全国各地都在推进教育信息化工作。建立教育信息化服务公共平台、开展数字化校园的实验工作、设立各种“数字化学习”试点学校、开发“微课程”、开展“翻转课堂”教学研究、一对一的“E课堂”教学实践……这是一系列不断加码的举措。然而，这条路并不好走，要充分做好“螺旋式”上升的准备，最重要的是顶层设计和理念超前。当一些概念、一些观点第一次呈现在大家面前时，带来的冲击不仅仅是“洗脑”时冲刷的“泥沙”，更多的应该是“醒脑”后的深度思考。
二、传统课堂教学的问题检视
（一）课程过于统一，并且受制于学校和师资力量
在传统的教学模式下，学校的课程设置和教材主要由远离教学一线的专家编制，专家们过于关注开设课程的标准化要求，未曾考虑到各个学校的教学实际。统一化的课程设置和教材使用难以顾及到各地区各学校的具体情况和学生个体性的需求，不利于促进学生的个性化学习。此外，为弥补前述缺点而出现的校本课程也受制于学校和师资力量，特别是经济不发达地区的学校往往无法开设较为优質的校本课程;对于同一学校的非核心学科来说，其课程设置也会受到影响。
（二）教学内容创新不足，忽视实践课程
传统的课堂教学内容相对比较单一，主要是教材和习题等资料。因此，在授课时，教师给学生传达的知识往往是自己对教材的理解内容，学生接受知识的来源非常有限且大多陈旧、略显过时。同时，课堂教学中忽视了学生的实践能力发展，使得他们很难适应社会发展的需要。多数用人单位反映学生缺乏必要的知识储备，这也折射出学校教育在人才培养环节存在的问题。一方面，具有时代特色的知识未曾纳入课程开发和教材编写中，课程和教材的迭代更新周期过长，学生无法快速适应日新月异的社会;另一方面，学校课程体系过于强调专业化和理论化，忽视实践课程的开设，导致学生实践能力不强，难以在社会竞争中占据优势。
（三）师生互动不足，教学方法单一
在传统的课堂教学中，教师是神圣而不可侵犯的，学生的学习都由教师来安排，教师拥有较强的话语权，学生只是被动的知识接受者。由于教师拥有话语霸权，使得师生之间存在不可跨越的鸿沟，师生间很难进行平等的交流互动。同时，课堂教学中单一的讲授法贯穿课堂始终，多数教师的教学仅仅是对学生进行满堂灌，把学生当作知识的容器，忽略了学生的主体性，严重的甚至会导致学生对学习产生厌倦情绪。此外，体罚盛行，教师在管理问题学生时，往往用戒尺或罚站等不尊重学生的方式对其进行惩罚，不仅严重损害了学生的身心健康，也表明了传统的课堂教学中存在着不健康、不平等的师生关系，这种师生关系会直接影响到师生间的正常互动和教师对教学方法的选择。
（四）教学评价以“五唯”评价为主，缺乏科学性
“五唯”评价是指传统的教学评价以“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”是从。具体来说，“唯分数”是将学生考试分数作为衡量学校教学质量的唯一标准，是对记忆性知识的过分看重和对学生健全人格发展的彻底忽视;“唯升学”是以升学率的高低作为评价学校好坏的唯一标准，学校过分强调升学率，教学内容围绕着考试内容进行，严重影响学生的全面发展;“唯文凭、唯论文”是指对人才的评价以文凭和论文为唯一标准，特别是将各类不同性质的人才强行统一进行文凭和论文的限制是极不科学的，不仅限制优秀人才的发展空间，甚至助长文凭造假和学术造假等各种不良风气，易造成极坏的社会影响;“唯帽子”是指社会上存在各种人才帽子，实际它们很大程度上已经失去了其原有的学术意义，而成为一种特权和象征。
作为一线教育工作者一定要理性思考，把握课堂教学变革的实质，加强学习、不断反思总结，积极探索实践，尽量避免出现方向性偏差，使“互联网+”、信息技术、优质资源等最大化地为课堂教学变革服务，为学生的优质学习和发展服务。
参考文献：
[1]翟霞，冀翠萍互联网+”时代校园信息化：从虚假繁荣到有效推进[J].中国教育学刊，2018（5）.
【关键词】互联网+ ;课堂教学 ;变革
人们的生活在不知不觉中已然走进了“互联网+”的代。互联网和大数据已经改变了人们获取知识的方式、交流的方式、苘业运营的方式等。互联网+教育育是中国社会发展的客观要求与必然选择，也i当前中国教育改革与发展的一个基本理念和战略选择，更是教育理论界与实践界共同关注的问题。互联网+教育的发展在实践中存在着一些认识上的不足和偏差，在一些教师中出现了排斥、误解^用、不用、信息技术与学科教学融合不当或用着&代化的教学设备，呈现的仍然是传统的课堂教学等现象。因此，十分有必要对于“互联网+”时代的课堂教学变革进行实质性思考与定位。
一、大数据带来的挑战在互联网时代，开放的社会资源将进一步解放人们的学习方式，越来越多的人不用呆在学校里被动地接受学习，他们会把自组织学习发挥得淋漓尽致。教师和教学机构的作用便要重新定位。在今后的大数据时代，只有三种最基本的东西是学生用得到和必须学的东西：一是阅读，二是搜索，三是辨别真伪。在以网络技术无限广阔的应用所带来的大数据信息压力的时代，如何搜索、阅读、辨别信息成了一个巨大的难题。目前，全国各地都在推进教育信息化工作。建立教育信息化服务公共平台、开展数字化校园的实验工作、设立各种“数字化学习”试点学校、开发“微课程”、开展“翻转课堂”教学研究、一对一的“E课堂”教学实践……这是一系列不断加码的举措。然而，这条路并不好走，要充分做好“螺旋式”上升的准备，最重要的是顶层设计和理念超前。当一些概念、一些观点第一次呈现在大家面前时，带来的冲击不仅仅是“洗脑”时冲刷的“泥沙”，更多的应该是“醒脑”后的深度思考。
二、传统课堂教学的问题检视
（一）课程过于统一，并且受制于学校和师资力量
在传统的教学模式下，学校的课程设置和教材主要由远离教学一线的专家编制，专家们过于关注开设课程的标准化要求，未曾考虑到各个学校的教学实际。统一化的课程设置和教材使用难以顾及到各地区各学校的具体情况和学生个体性的需求，不利于促进学生的个性化学习。此外，为弥补前述缺点而出现的校本课程也受制于学校和师资力量，特别是经济不发达地区的学校往往无法开设较为优質的校本课程;对于同一学校的非核心学科来说，其课程设置也会受到影响。
（二）教学内容创新不足，忽视实践课程
传统的课堂教学内容相对比较单一，主要是教材和习题等资料。因此，在授课时，教师给学生传达的知识往往是自己对教材的理解内容，学生接受知识的来源非常有限且大多陈旧、略显过时。同时，课堂教学中忽视了学生的实践能力发展，使得他们很难适应社会发展的需要。多数用人单位反映学生缺乏必要的知识储备，这也折射出学校教育在人才培养环节存在的问题。一方面，具有时代特色的知识未曾纳入课程开发和教材编写中，课程和教材的迭代更新周期过长，学生无法快速适应日新月异的社会;另一方面，学校课程体系过于强调专业化和理论化，忽视实践课程的开设，导致学生实践能力不强，难以在社会竞争中占据优势。
（三）师生互动不足，教学方法单一
在传统的课堂教学中，教师是神圣而不可侵犯的，学生的学习都由教师来安排，教师拥有较强的话语权，学生只是被动的知识接受者。由于教师拥有话语霸权，使得师生之间存在不可跨越的鸿沟，师生间很难进行平等的交流互动。同时，课堂教学中单一的讲授法贯穿课堂始终，多数教师的教学仅仅是对学生进行满堂灌，把学生当作知识的容器，忽略了学生的主体性，严重的甚至会导致学生对学习产生厌倦情绪。此外，体罚盛行，教师在管理问题学生时，往往用戒尺或罚站等不尊重学生的方式对其进行惩罚，不仅严重损害了学生的身心健康，也表明了传统的课堂教学中存在着不健康、不平等的师生关系，这种师生关系会直接影响到师生间的正常互动和教师对教学方法的选择。
（四）教学评价以“五唯”评价为主，缺乏科学性
“五唯”评价是指传统的教学评价以“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”是从。具体来说，“唯分数”是将学生考试分数作为衡量学校教学质量的唯一标准，是对记忆性知识的过分看重和对学生健全人格发展的彻底忽视;“唯升学”是以升学率的高低作为评价学校好坏的唯一标准，学校过分强调升学率，教学内容围绕着考试内容进行，严重影响学生的全面发展;“唯文凭、唯论文”是指对人才的评价以文凭和论文为唯一标准，特别是将各类不同性质的人才强行统一进行文凭和论文的限制是极不科学的，不仅限制优秀人才的发展空间，甚至助长文凭造假和学术造假等各种不良风气，易造成极坏的社会影响;“唯帽子”是指社会上存在各种人才帽子，实际它们很大程度上已经失去了其原有的学术意义，而成为一种特权和象征。
作为一线教育工作者一定要理性思考，把握课堂教学变革的实质，加强学习、不断反思总结，积极探索实践，尽量避免出现方向性偏差，使“互联网+”、信息技术、优质资源等最大化地为课堂教学变革服务，为学生的优质学习和发展服务。
参考文献：
[1]翟霞，冀翠萍互联网+”时代校园信息化：从虚假繁荣到有效推进[J].中国教育学刊，2018（5）.