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新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下面我就本人在识字教学中如何引导学生掌握学习生字，谈谈几点体会。
一、挖掘教材，激发识字兴趣
人教版课程标准实验教材的各个部分都体现了主动学、有情趣地学生字的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字，在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中大量采用“我会读”，“我会写”，“我会说”，“我会画”等形式，教师要充分挖掘教材中所蕴含的情趣，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发学生的学习兴趣。
例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣，让学生边看图边听我读儿歌，学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望，接着指导学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈找出文中的“弯”字，并圈出来，数一数一共圈出了几个“弯”字。然后让学生连一连看看图中什么是弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，这样“弯”字在多次反复中被认记住了。
二、创设情境，提高识字效率
教师在识字教学中，要从需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知体验，然后理解记忆运用。如在教学“渴和喝”时，我请了一位同学到台前表演，让他先表现出口干舌燥非常渴的样子，问其他同学他为什么渴？学生说是因为缺水。渴了就需要水，渴字是三点水旁，再让那位学生端起一杯水来喝，学生们看清楚了，喝水要用嘴巴来喝，喝字是口字旁。于是我和学生一起编了个顺口溜：口渴想到水，用口去喝水。这样学生们不仅掌握了渴和喝的字形，还把这两个形近字区分开来，同时对其意思也理解得更透彻了，促使其思维更为广阔、更为深刻。
因此，在课堂中教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐等帮助学生识字。把围绕生字创设的情境展示在学生眼前，让他们在有助于记忆字形的情境中识字，激起他们学习的热情，培养他们识字的能力， 促进他们的思维发展，提高识字效率。
三、教给方法，培养自学能力
在识字教学过程中，教师应该教给一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。人教版课程标准实验教材很注重识字方法的渗透，很多语文园地里都安排了识字方法的教学。教师要充分发挥其作用，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地多认字，从而掌握适合自己的识字方法，达到主动识字、学会独立识字 的目的。
例如，人教版第四册语文园地二《日积月累》：
议——义（字义）
站——占（占领）
钩——勾（勾画）
裤——庫（粮库）
塘——唐（唐诗）
慌——荒（荒地）
抓——爪（爪子）
符——付（付钱）
这课是利用熟字减偏旁的形式帮助学生识字。在教这课时，我让学生读一读这些字词，仔细观察，看看有什么发现。然后选择其中一个字让学生说出是如何很快记住这个生字的，最后引导学生懂得利用熟字减偏旁是比较常见的识字方法。学生掌握了识字方法后，让他们自学其他五个字。
四、联系生活，拓宽识字途径
语文存在于学生生活的各个角落，汉字也同样存在于他们生活的各个角落。因此，在学生掌握了一定的识字方法，对识字有了一定的兴趣后，老师还要有意识地引导学生在生活中识字。树立大语文教学观，拓展学生的识字范围，丰富学生的识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字，这是识字教学要积极提倡的。
例如，在带学生外出参观动物园，看到那些可爱的动物时，可以根据标牌上的动物名称让学生认一认；平时在教室，可以随时让学生认一认班级张贴的《班规》《小学生守则》等汉字。当然，学生在认读这些汉字时，千万别给他们压力，以免使他们产生厌恶情绪，要多鼓励，多肯定，让他们多留心生活中的汉字。通过看一看、想一想、问一问，不断增加自己的识字量，不断提高自己的识字能力。
一、挖掘教材，激发识字兴趣
人教版课程标准实验教材的各个部分都体现了主动学、有情趣地学生字的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字，在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中大量采用“我会读”，“我会写”，“我会说”，“我会画”等形式，教师要充分挖掘教材中所蕴含的情趣，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发学生的学习兴趣。
例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣，让学生边看图边听我读儿歌，学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望，接着指导学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈找出文中的“弯”字，并圈出来，数一数一共圈出了几个“弯”字。然后让学生连一连看看图中什么是弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，这样“弯”字在多次反复中被认记住了。
二、创设情境，提高识字效率
教师在识字教学中，要从需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知体验，然后理解记忆运用。如在教学“渴和喝”时，我请了一位同学到台前表演，让他先表现出口干舌燥非常渴的样子，问其他同学他为什么渴？学生说是因为缺水。渴了就需要水，渴字是三点水旁，再让那位学生端起一杯水来喝，学生们看清楚了，喝水要用嘴巴来喝，喝字是口字旁。于是我和学生一起编了个顺口溜：口渴想到水，用口去喝水。这样学生们不仅掌握了渴和喝的字形，还把这两个形近字区分开来，同时对其意思也理解得更透彻了，促使其思维更为广阔、更为深刻。
因此，在课堂中教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐等帮助学生识字。把围绕生字创设的情境展示在学生眼前，让他们在有助于记忆字形的情境中识字，激起他们学习的热情，培养他们识字的能力， 促进他们的思维发展，提高识字效率。
三、教给方法，培养自学能力
在识字教学过程中，教师应该教给一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。人教版课程标准实验教材很注重识字方法的渗透，很多语文园地里都安排了识字方法的教学。教师要充分发挥其作用，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地多认字，从而掌握适合自己的识字方法，达到主动识字、学会独立识字 的目的。
例如，人教版第四册语文园地二《日积月累》：
议——义（字义）
站——占（占领）
钩——勾（勾画）
裤——庫（粮库）
塘——唐（唐诗）
慌——荒（荒地）
抓——爪（爪子）
符——付（付钱）
这课是利用熟字减偏旁的形式帮助学生识字。在教这课时，我让学生读一读这些字词，仔细观察，看看有什么发现。然后选择其中一个字让学生说出是如何很快记住这个生字的，最后引导学生懂得利用熟字减偏旁是比较常见的识字方法。学生掌握了识字方法后，让他们自学其他五个字。
四、联系生活，拓宽识字途径
语文存在于学生生活的各个角落，汉字也同样存在于他们生活的各个角落。因此，在学生掌握了一定的识字方法，对识字有了一定的兴趣后，老师还要有意识地引导学生在生活中识字。树立大语文教学观，拓展学生的识字范围，丰富学生的识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字，这是识字教学要积极提倡的。
例如，在带学生外出参观动物园，看到那些可爱的动物时，可以根据标牌上的动物名称让学生认一认；平时在教室，可以随时让学生认一认班级张贴的《班规》《小学生守则》等汉字。当然，学生在认读这些汉字时，千万别给他们压力，以免使他们产生厌恶情绪，要多鼓励，多肯定，让他们多留心生活中的汉字。通过看一看、想一想、问一问，不断增加自己的识字量，不断提高自己的识字能力。