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摘要：分层次作业是动态作业的一种展现形式，根据学生不同的学习能力、学习结果、学习习惯等设置层次不同的多样化作业，并对不同作业分别完成课堂表现、作业准确率、上交及时度等方面的划分和考量，对初中化学教学而言可以帮助学生更好的掌握与不同层级相关的知识，调动学生的学习主动性，并形成班级之内互帮互助、共同成长、共同提高的良好学习氛围，有效提高初中化学教学质量。
关键词：初中化学;学习作业;分层次作业;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统教学模式中习惯于以班级为整体布置课堂作业或课后作业，但每一名学生的成长环境、思维素养、知识基础等都存在差异，标准统一的量化型作业势必带来不同的完成效果，以作业促进学生整理知识、复习知识、锻炼技能的目的难以得到实现;学习能力较差的学生还可能因为完不成作业而挫伤学习热情;而为照顾学习基础较差学生布置的作业又不会对学习能力较好的学生起到帮助和带动作用。所以初中化学教师应结合学生的不同学习需求设计分层次的化学作业，让学生实现同一环境中的不同成长。
一、分层次学习作业对初中化学教学的意义
（一）帮助学生树立学习自信
强大的学习自信可以提升学生的自我效能感，让学生勇于面对问题、解决问题，带来较为活跃的学习状态，更能促进学习效率的提升。而分层次作业可以满足学生不同学习需求，解答学习问题，帮助学生更好的树立学习自信。
（二）帮助学生明确学习目标
作业是对已学习到知识的总结，教师通过评改作业也可以帮助学生明确自己的学习不足，进行针对性的提高，所以分层级的作业也是对不同学习能力学生的帮助和指引。学生可以通过教师布置的作业再次回顾本课内容，在完成作业时发现自己对某一部分知识的掌握情况，进行针对性的提高;又可以通过作业形式引导自己进行积累和发展的方向，实现明确学习目标牵引带动下学习主动性的提升和学习效率的提升[1]。
二、初中化学分层次布置作业教学策略
（一）遵循分层作业的布置原则
教师布置的分层次作业应该实现显性隐性相结合、动态静态相结合，遵循自主选择、适度激励原则。即根据学生的既有认知水平、学习基础、兴趣特长等为学生设置3梯度的作业，但学生之间不了解分级分类的原则和具体结果，保护学生的学习自信和自尊心;并实现某一时间内固定的层级划分标准和更长时间和阶段内根据学生学习进展重新划分层级的动静相结合原则。在布置作业时要考虑学生的主观能动性，让其自主进行选择，既避免过于简单作业让学生形成倦怠心理，又避免过难的问题和教师的主动选择打击学生的积极性。对于可以有效完成作业，并在某段时间内取得显著进步的学生进行适度奖励，激励其向更高层级进行转化[2]。
例如，在学习“我们周围的空气”一单元之后，可以为学生布置分层级的作业，如分别要求学生掌握空气中的主要成分，并能理解纯净物、混合物的概念。可以在此基础之上根据教师的提示或小组成员的帮助完成实验，测定空气中的氧气含量。对于学习能力较强、基础知识牢固的学生，可以请其根据教师给定的实验方案自行设计、创新实验方式，对实验原理、材料、过程等进行详细准备，并通过小组努力记录实验过程和实验结果，不断进行反思。以小组为单位设计的分层次作业更能激发小组内成员学习效果、学习水平的转化。
（二）选择三级分层作业布置模式
初中化学教师所设计的作业可以分为课前、课上、课后三种形式：课前作业重点强调预习和准备，课上实现针对性问题的解决，课后完成复习巩固和提高。分别让学生掌握基础知识和简单的应用知识，再让其进行知识的迁移学习和总结，最后达到熟练应用知识，完成自我拓展的目的[3]。
例如，所设计的作业分为ABC三层次：A层次为学生布置比较容易的习题，进行基础的巩固，如概念的描述、方程书写、观察实验现象等，不需要进行过多的思考，仅需要进行记忆和学习; B层是较为复杂的题目，让学生通过概念类的知识探讨知识的本质，了解化学变化产生的原因，并分析实验中设置的探究类题目;C层次是对知识的拓展和延伸，习题类型可以多种多样，侧重对学生科学能力的分析和引导。在“质量守恒定律”一课中，通过作业分别让学生了解、掌握质量守恒定律的内容;逐步过渡到让其从微观角度和宏观角度认知、理解能量守恒定律，再实现用定律解释身边生活现象或简单科学实验的目的;最终达成学生利用质和量理解化学方程式的意义、尝试进行实验设计的目的。
（三）对作业效果进行持续的跟踪和反馈
教师应当制定作业统计分析表格，对批改作业中遇到的问题和学生反馈的问题进行跟踪记录，将得到的问题进行分类整理，和其他教师及时反馈交流作业设计的策略，不斷进行完善和创新。给学生进行作业批改时可以适当增加文字式评语的应用，更细致的指出学生需要改进或提高的部分，如再仔细一点，你可以做的更好，并鼓励学生大胆进行尝试和创新。
三、结语
在初中化学教学中应用分层次作业布置方式可以解决化学作业数量多、学生压力大，作业形式单一，布置方式老套等问题，转变学生对化学作业持有的消极态度，调动学生的学习主动性，培养学生学习化学、学习科学的兴趣，提高整体学习质量。
参考文献
[1] 吴丰彩. 分层教学法在农村初中化学教学中的应用与实践研究[D]. 延安大学， 2020.
[2] 曾维[1]. 初中化学层次化教学策略的思考与探索[J]. 教育界：基础教育， 2019， 000（002）：P.5-6.
[3] 曾维. 初中化学层次化教学策略的思考与探索[J]. 教育界， 2019， 000（008）：5-6.
关键词：初中化学;学习作业;分层次作业;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统教学模式中习惯于以班级为整体布置课堂作业或课后作业，但每一名学生的成长环境、思维素养、知识基础等都存在差异，标准统一的量化型作业势必带来不同的完成效果，以作业促进学生整理知识、复习知识、锻炼技能的目的难以得到实现;学习能力较差的学生还可能因为完不成作业而挫伤学习热情;而为照顾学习基础较差学生布置的作业又不会对学习能力较好的学生起到帮助和带动作用。所以初中化学教师应结合学生的不同学习需求设计分层次的化学作业，让学生实现同一环境中的不同成长。
一、分层次学习作业对初中化学教学的意义
（一）帮助学生树立学习自信
强大的学习自信可以提升学生的自我效能感，让学生勇于面对问题、解决问题，带来较为活跃的学习状态，更能促进学习效率的提升。而分层次作业可以满足学生不同学习需求，解答学习问题，帮助学生更好的树立学习自信。
（二）帮助学生明确学习目标
作业是对已学习到知识的总结，教师通过评改作业也可以帮助学生明确自己的学习不足，进行针对性的提高，所以分层级的作业也是对不同学习能力学生的帮助和指引。学生可以通过教师布置的作业再次回顾本课内容，在完成作业时发现自己对某一部分知识的掌握情况，进行针对性的提高;又可以通过作业形式引导自己进行积累和发展的方向，实现明确学习目标牵引带动下学习主动性的提升和学习效率的提升[1]。
二、初中化学分层次布置作业教学策略
（一）遵循分层作业的布置原则
教师布置的分层次作业应该实现显性隐性相结合、动态静态相结合，遵循自主选择、适度激励原则。即根据学生的既有认知水平、学习基础、兴趣特长等为学生设置3梯度的作业，但学生之间不了解分级分类的原则和具体结果，保护学生的学习自信和自尊心;并实现某一时间内固定的层级划分标准和更长时间和阶段内根据学生学习进展重新划分层级的动静相结合原则。在布置作业时要考虑学生的主观能动性，让其自主进行选择，既避免过于简单作业让学生形成倦怠心理，又避免过难的问题和教师的主动选择打击学生的积极性。对于可以有效完成作业，并在某段时间内取得显著进步的学生进行适度奖励，激励其向更高层级进行转化[2]。
例如，在学习“我们周围的空气”一单元之后，可以为学生布置分层级的作业，如分别要求学生掌握空气中的主要成分，并能理解纯净物、混合物的概念。可以在此基础之上根据教师的提示或小组成员的帮助完成实验，测定空气中的氧气含量。对于学习能力较强、基础知识牢固的学生，可以请其根据教师给定的实验方案自行设计、创新实验方式，对实验原理、材料、过程等进行详细准备，并通过小组努力记录实验过程和实验结果，不断进行反思。以小组为单位设计的分层次作业更能激发小组内成员学习效果、学习水平的转化。
（二）选择三级分层作业布置模式
初中化学教师所设计的作业可以分为课前、课上、课后三种形式：课前作业重点强调预习和准备，课上实现针对性问题的解决，课后完成复习巩固和提高。分别让学生掌握基础知识和简单的应用知识，再让其进行知识的迁移学习和总结，最后达到熟练应用知识，完成自我拓展的目的[3]。
例如，所设计的作业分为ABC三层次：A层次为学生布置比较容易的习题，进行基础的巩固，如概念的描述、方程书写、观察实验现象等，不需要进行过多的思考，仅需要进行记忆和学习; B层是较为复杂的题目，让学生通过概念类的知识探讨知识的本质，了解化学变化产生的原因，并分析实验中设置的探究类题目;C层次是对知识的拓展和延伸，习题类型可以多种多样，侧重对学生科学能力的分析和引导。在“质量守恒定律”一课中，通过作业分别让学生了解、掌握质量守恒定律的内容;逐步过渡到让其从微观角度和宏观角度认知、理解能量守恒定律，再实现用定律解释身边生活现象或简单科学实验的目的;最终达成学生利用质和量理解化学方程式的意义、尝试进行实验设计的目的。
（三）对作业效果进行持续的跟踪和反馈
教师应当制定作业统计分析表格，对批改作业中遇到的问题和学生反馈的问题进行跟踪记录，将得到的问题进行分类整理，和其他教师及时反馈交流作业设计的策略，不斷进行完善和创新。给学生进行作业批改时可以适当增加文字式评语的应用，更细致的指出学生需要改进或提高的部分，如再仔细一点，你可以做的更好，并鼓励学生大胆进行尝试和创新。
三、结语
在初中化学教学中应用分层次作业布置方式可以解决化学作业数量多、学生压力大，作业形式单一，布置方式老套等问题，转变学生对化学作业持有的消极态度，调动学生的学习主动性，培养学生学习化学、学习科学的兴趣，提高整体学习质量。
参考文献
[1] 吴丰彩. 分层教学法在农村初中化学教学中的应用与实践研究[D]. 延安大学， 2020.
[2] 曾维[1]. 初中化学层次化教学策略的思考与探索[J]. 教育界：基础教育， 2019， 000（002）：P.5-6.
[3] 曾维. 初中化学层次化教学策略的思考与探索[J]. 教育界， 2019， 000（008）：5-6.