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摘要：信息时代的到来使得信息技术课程教学逐步走进学校教育，因为现代社会对一个人的信息素养水平要求较高，几乎各行各业的人士都需要通过借助信息技术来优化生产结构。在这一时代背景下，初中学校也开设了信息技术课程，目的是要提高学生的社会适应力，为学生的未来成长做好充足准备。为了进一步提高教学效率，初中信息技术教师可以借助合作教学来优化教学结构，提高学生的参与度。该文将从坚持异质合作原则、完善小组探究活动、组织“优带差”合作辅导活动三个角度来分析初中信息技术应该如何落实合作教学理念。
关键词：初中信息技术;合作教学;落实策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）35-0113-01
虽然信息技术教学的时间不长，但是却也存在明显的应试问题。初中信息技术教师通常会在信息技术课上统一为学生演示、解释相应的信息技能，学生要认真听讲、反复练习。虽然这种教学模式比较简便，可以不断扩充课堂知识容量，但是却忽视了学生的主观能动性，违背了学生的自然生长规律。针对这一问题，新课改提出了探究教学改革建议，且出于学生个人认知水平不足的考虑，提出了合作探究教学法。对此，初中信息技术教师要充分利用这一机遇来完善合作教学活动，丰富生生互动，引导学生学会合作，在团体中完善自我认知。
1 坚持异质合作原则
常规的初中信息技术课堂上的合作学习十分低效，甚至有不少学生会利用合作学习之便说悄悄话、聊天，并不能很好地利用这一合作机遇去探究信息技术学科知识。归根到底，这是因为分组标准出现了问题，组员之间无法展开有效互助。针对这一问题，初中信息技术教师要坚持异质合作原则，确保学习共同体之间有相互吸引、彼此互助的意愿。
就如在建立合作关系时，笔者会认真分析初中生在信息技术课堂上、考试中的具体表现，初步将学生分成三层，然后鼓励学生实现跨层合作。第一层学生是指信息素养较高，能够及时通过课堂学习内化相应的信息技术操作技巧，也可借此进行个性化操作、设计与创新活动的学生;第二层学生是指稳扎稳打，能够通过多次练习掌握课堂所学的学生;第三层学生是指存在理解障碍、动手操作能力不足的学生。在信息技术课堂上，笔者既会组织同层横向合作，比如让第一层学生分享自己的创新理念与成果，使其展开思维碰撞，也会组织跨层纵向合作，比如让第一层学生辅导第二层学生巩固知识记忆，或者由第二层学生帮助第三层学生学习重难点知识，等等。这种复杂、动态的合作关系可以满足本班学生的不同学习需求，使其在多元的合作学习中获取信息技术知识与操作技能总结，可以很好地优化学生的认知结构，促使学生实现有效学习，从而让信息技术真正实现有效教学改革。
2 完善小组探究活动
小组合作是最为常见的一种合作教学方式，而初中信息技术教师要积极在课堂上设计小组探究任务，引导初中生以小组形式参与问题讨论与问题解决活动。为了进一步优化小组合作学习效率，初中生应该客观分析各个组员的智能优势，合理分工、积极配合，确保每一个学生都有明确的责任，由此建立紧密的合作关系，以便让所有的初中生都能通过小组探究提升自己的原有水平。
为了实现小组合作，笔者鼓励第二层学生两两组合，然后从第一层学生、第三层学生各挑选一人，与二人小组组合，由此构成4人异质小组，以便参与合作探究任务。比如，在“变更字符串的大小写”一课教学中，笔者就初步为学生介紹了处理字符串的常用函数，以及变更字符串大小写的操作原理，然后便鼓励异质小组积极展开合作探究，利用教材内容操作处理字符串的常用函数，观察每一项操作活动对字符串大小的影响，由此形成小组探究结论，归纳操作难点。在小组探究中，成员之间要明确分工，比如理解、归纳能力较好的学生负责整理教材的重点知识，而行为约束意识鲜明的学生则需维护小组纪律，而自学能力较好的学生则负责引导本组成员探究字符串的大小改革特点，由信息技术操作流畅、实践能力较高的学生在动手操作活动中验证小组猜想。在小组内，各个成员之间没有高低之分，共同享有学科资源，需要展开平等互动，表达个人认知。然后，各个小组轮流到讲台上演示本组探究思路，其余小组补充、质疑，由此展开组际合作，初步完善探究结论。这就可以很好地优化学生的学习状态，使其自主生成编程知识。
3 组织“优带差”合作辅导活动
多元智能理论指出，每个人都有自身的智能优势，孔子先生也早在春秋时期便提出了“三人行，必有我师焉”这一观点。在初中信息技术教学中，学生也会因为个人智能差异而表现出异质特征。对此，初中信息技术教师要积极组织“优带差”合作辅导活动，让优等生带动差等生，促使初中生实现共同进步，减轻两极分化的情况。
就如在“常用的流程符号”一课教学中，笔者就鼓励4人异质小组在课后自主展开小组辅导。首先，第一层学生要为其他成员解释与总结常用的流程符号，梳理课堂学习过程，以完善的知识结构图直观显示本课重点知识。待第二层学生完善了个人认知之后，由第二层学生辅导第三层学生，为其解释每一个流程符号的含义，然后总结知识疑问，再由第一层学生展开疑难知识辅导。这种“优带差”合作活动可以让本班的后进生及时内化重点内容，同时还可巩固优等生的知识记忆，便于学生真正实现共同进步，优化生生关系，打造一个凝聚力较强的班集体。另外，笔者还会鼓励学生们在做作业、作业订正、课后自学等环节积极展开合作学习，因为这样就可以让学生们互相监督、积极互助，从而切实引导初中生在信息技术学习中实现全面进步，使其在他人的影响下积极参与信息技术学习、解题活动。
4 总结
总而言之，在初中信息技术教学中引入合作教学理念可以稳步提升学生的认知能力、合作能力与人际交往能力，从各个方面优化学生的综合素质。因此，初中信息技术教师要合理利用合作教学活动来培养学生的信息素养，营造优良的教学氛围。
参考文献：
[1]代天杰.浅析提高初中信息技术课堂合作学习有效性的对策[J].学周刊，2018（34）：43-44.
[2]段振强.小组合作教学模式在初中信息技术中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：140.
[3]樊小刚.浅谈初中信息技术分层教学设计与实践[J].学周刊，2019（23）：23.
[4]马亚红.信息技术与初中语文教学融合的实践探索[J].学周刊，2019（24）：160.
【通联编辑：代影】
收稿日期：2019-09-09
作者简介：杨丽莎（1982-），女（回族），宁夏人，中学二级教师，本科，研究方向为初中信息技术。
关键词：初中信息技术;合作教学;落实策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）35-0113-01
虽然信息技术教学的时间不长，但是却也存在明显的应试问题。初中信息技术教师通常会在信息技术课上统一为学生演示、解释相应的信息技能，学生要认真听讲、反复练习。虽然这种教学模式比较简便，可以不断扩充课堂知识容量，但是却忽视了学生的主观能动性，违背了学生的自然生长规律。针对这一问题，新课改提出了探究教学改革建议，且出于学生个人认知水平不足的考虑，提出了合作探究教学法。对此，初中信息技术教师要充分利用这一机遇来完善合作教学活动，丰富生生互动，引导学生学会合作，在团体中完善自我认知。
1 坚持异质合作原则
常规的初中信息技术课堂上的合作学习十分低效，甚至有不少学生会利用合作学习之便说悄悄话、聊天，并不能很好地利用这一合作机遇去探究信息技术学科知识。归根到底，这是因为分组标准出现了问题，组员之间无法展开有效互助。针对这一问题，初中信息技术教师要坚持异质合作原则，确保学习共同体之间有相互吸引、彼此互助的意愿。
就如在建立合作关系时，笔者会认真分析初中生在信息技术课堂上、考试中的具体表现，初步将学生分成三层，然后鼓励学生实现跨层合作。第一层学生是指信息素养较高，能够及时通过课堂学习内化相应的信息技术操作技巧，也可借此进行个性化操作、设计与创新活动的学生;第二层学生是指稳扎稳打，能够通过多次练习掌握课堂所学的学生;第三层学生是指存在理解障碍、动手操作能力不足的学生。在信息技术课堂上，笔者既会组织同层横向合作，比如让第一层学生分享自己的创新理念与成果，使其展开思维碰撞，也会组织跨层纵向合作，比如让第一层学生辅导第二层学生巩固知识记忆，或者由第二层学生帮助第三层学生学习重难点知识，等等。这种复杂、动态的合作关系可以满足本班学生的不同学习需求，使其在多元的合作学习中获取信息技术知识与操作技能总结，可以很好地优化学生的认知结构，促使学生实现有效学习，从而让信息技术真正实现有效教学改革。
2 完善小组探究活动
小组合作是最为常见的一种合作教学方式，而初中信息技术教师要积极在课堂上设计小组探究任务，引导初中生以小组形式参与问题讨论与问题解决活动。为了进一步优化小组合作学习效率，初中生应该客观分析各个组员的智能优势，合理分工、积极配合，确保每一个学生都有明确的责任，由此建立紧密的合作关系，以便让所有的初中生都能通过小组探究提升自己的原有水平。
为了实现小组合作，笔者鼓励第二层学生两两组合，然后从第一层学生、第三层学生各挑选一人，与二人小组组合，由此构成4人异质小组，以便参与合作探究任务。比如，在“变更字符串的大小写”一课教学中，笔者就初步为学生介紹了处理字符串的常用函数，以及变更字符串大小写的操作原理，然后便鼓励异质小组积极展开合作探究，利用教材内容操作处理字符串的常用函数，观察每一项操作活动对字符串大小的影响，由此形成小组探究结论，归纳操作难点。在小组探究中，成员之间要明确分工，比如理解、归纳能力较好的学生负责整理教材的重点知识，而行为约束意识鲜明的学生则需维护小组纪律，而自学能力较好的学生则负责引导本组成员探究字符串的大小改革特点，由信息技术操作流畅、实践能力较高的学生在动手操作活动中验证小组猜想。在小组内，各个成员之间没有高低之分，共同享有学科资源，需要展开平等互动，表达个人认知。然后，各个小组轮流到讲台上演示本组探究思路，其余小组补充、质疑，由此展开组际合作，初步完善探究结论。这就可以很好地优化学生的学习状态，使其自主生成编程知识。
3 组织“优带差”合作辅导活动
多元智能理论指出，每个人都有自身的智能优势，孔子先生也早在春秋时期便提出了“三人行，必有我师焉”这一观点。在初中信息技术教学中，学生也会因为个人智能差异而表现出异质特征。对此，初中信息技术教师要积极组织“优带差”合作辅导活动，让优等生带动差等生，促使初中生实现共同进步，减轻两极分化的情况。
就如在“常用的流程符号”一课教学中，笔者就鼓励4人异质小组在课后自主展开小组辅导。首先，第一层学生要为其他成员解释与总结常用的流程符号，梳理课堂学习过程，以完善的知识结构图直观显示本课重点知识。待第二层学生完善了个人认知之后，由第二层学生辅导第三层学生，为其解释每一个流程符号的含义，然后总结知识疑问，再由第一层学生展开疑难知识辅导。这种“优带差”合作活动可以让本班的后进生及时内化重点内容，同时还可巩固优等生的知识记忆，便于学生真正实现共同进步，优化生生关系，打造一个凝聚力较强的班集体。另外，笔者还会鼓励学生们在做作业、作业订正、课后自学等环节积极展开合作学习，因为这样就可以让学生们互相监督、积极互助，从而切实引导初中生在信息技术学习中实现全面进步，使其在他人的影响下积极参与信息技术学习、解题活动。
4 总结
总而言之，在初中信息技术教学中引入合作教学理念可以稳步提升学生的认知能力、合作能力与人际交往能力，从各个方面优化学生的综合素质。因此，初中信息技术教师要合理利用合作教学活动来培养学生的信息素养，营造优良的教学氛围。
参考文献：
[1]代天杰.浅析提高初中信息技术课堂合作学习有效性的对策[J].学周刊，2018（34）：43-44.
[2]段振强.小组合作教学模式在初中信息技术中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：140.
[3]樊小刚.浅谈初中信息技术分层教学设计与实践[J].学周刊，2019（23）：23.
[4]马亚红.信息技术与初中语文教学融合的实践探索[J].学周刊，2019（24）：160.
【通联编辑：代影】
收稿日期：2019-09-09
作者简介：杨丽莎（1982-），女（回族），宁夏人，中学二级教师，本科，研究方向为初中信息技术。