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我们注重英语阅读教学，目的就是培养学生从所给的语言材料中获取信息的能力。众所周知，培养学生的阅读能力，能够帮助他们扩大词汇量，丰富他们的语言知识，从而最终使他们语言的运用能力得到提高。那么如何开展初中英语阅读有效教学呢？
一、逐步提高学生阅读能力
（一）打好阅读基础
1.一定量的词汇和语法知识是提高阅读能力最基本的保障，因此，每接手一批初一新生，我都要有意识地扩充学生的词汇量。如：建议他们学习《新概念英语》，方式是根据所教读音规则理解记忆生词，然后再熟背课文，在具体的语境中深刻理解并掌握生词的用法，记忆一些不熟悉的单词，尤其是单词的词性，日积月累，学生的词汇量上升了，语感也增强了，阅读能力自然而然就提高了。
2.在周末或寒暑假期间，布置学生看英文的电视节目，如《希望英语》（ Outlook English），它是中英双语栏目，很适合用来扩大学生词汇量。
（二）培养正确的阅读方法和阅读习惯
有些学生在开始学英语的阶段，就养成了一个单词一个单词过于仔细阅读的习惯，拿到文章就用手中的笔指着每个单词，总想理解所给语言材料中每个单词的意思，这样他们的注意力常常集中于对个别生词或词组的理解，却不能迅速而又正确地把握文章的整体大意，即英文中常说的 “general idea”或“main idea”。这些不良的阅读方法和习惯使学生的阅读效率大打折扣。因此如果发现学生有不良的阅读习惯应及时纠正。笔者在阅读教学中，就经常性地把“意群”的概念有意识地灌输给学生，并以具体的Reading教学为例，把相关的例子挑出来呈现给学生看。同时逐步培养学生的“视读”意识直到形成习惯，逐步加大视距，培养学生整句理解的能力和习惯，使学生从阅读理解词组扩展到阅读理解句子，进而阅读理解整篇文章，最后养成良好的阅读习惯。
二、阅读教学的实施过程
（一） 教师指导下的课内阅读
1. 导读（Prereading）。就是指在教学过程中，教师占主导地位，引导学生积极参与课堂活动。如笔者在教授牛津初中英语7B Unit 5 Reading时，首先展示一张绘有火的PPT向学生呈现fire，引导学生讨论关于火的话题，如它在我们日常生活中所起的作用，它能为我们做什么（make water hot，give light and cook food等），接着，播放一些有关火灾的多媒体视频，非常直观地让学生认识到火虽然重要，但如果我们用火不当的话，随时都会有各种危险。引导学生认识到大火可以伤人甚至可以吞噬整幢大楼和整片森林。然后截取视频中的一些镜头，通过ppt将图片展示出来，并展示文章中的相关词汇。
2. 速读（Fast Reading）。 这主要是指在阅读中，教师呈现少量问题，让学生带着问题进行快速阅读以了解文章大意。如笔者在教授牛津初中英语8A Unit 6 Natural Disasters 时，给学生提出了这样一些问题：
（1）What was Timmy doing when the earthquake started?
（2）Did he hear a loud noise of thunder at first?
（3）Was Timmy trapped in a dark place after the earthquake stopped?
（4）Timmy was found at night, wasn’t he?
然后让学生回答有关问题，以检查学生的理解程度。
3.精读（Intensive Reading）。 这主要是指教师引导学生逐步仔细阅读课文，对文章进行深层次的理解与掌握，掌握必要的语法、词汇或句型等基本知识，进而达到熟练运用语言的目的。如在牛津英语8A Unit 2 School Life的Reading教学过程中，笔者先向学生展示两面旗子，一面上面写“Life in a British school”，另一面上是“Life in an American school”，然后让学生讨论：What do you think British or American school would be like?接着对两段短文分别让学生带着若干问题听录音以了解大意，再做“True or false”练习，然后针对每篇短文设计6-7个问题让学生两人一组一问一答，再次熟悉文章内容。齐读课文后，对语言点及语法点作必要的解释，然后解答学生讨论后提出的问题，最后给出关键词让学生复述John’s or Nancy’s school life，如课堂上还有时间，可以让学生谈论自己的学校生活，真正让语言的运用落到实处。
(二)教师推荐下的课外阅读
1.教师推荐阅读材料（必选）。如《鲁滨孙漂流记》，该小说情节生动，语言流畅，适合初中生阅读，而且读后能让学生学到主人公不怕困难、乐观向上的精神，情感上得到了升华。类似这样的材料都可作为教师推荐阅读的内容。
2.学生自备材料（自选）。如读后感、精品采撷等，每隔两周让学生据此制作成英文手抄报，教师组织学生组成主编团，选出优秀的手抄报张贴在教室里或走廊里，供学生欣赏。一则扩大词汇量，让学生从作品中学到很多课本上学不到的东西；二则也提高了学生课外阅读的兴趣。天长日久，学生的知识面拓宽了，英语整体水平也得到了提高。最后也可以让学生在课堂上用英语复述读过的英文材料，此法既可以引起学生广泛阅读的兴趣，也可以提高学生的听力和口语水平，一举三得！
（责任编辑周侯辰）
一、逐步提高学生阅读能力
（一）打好阅读基础
1.一定量的词汇和语法知识是提高阅读能力最基本的保障，因此，每接手一批初一新生，我都要有意识地扩充学生的词汇量。如：建议他们学习《新概念英语》，方式是根据所教读音规则理解记忆生词，然后再熟背课文，在具体的语境中深刻理解并掌握生词的用法，记忆一些不熟悉的单词，尤其是单词的词性，日积月累，学生的词汇量上升了，语感也增强了，阅读能力自然而然就提高了。
2.在周末或寒暑假期间，布置学生看英文的电视节目，如《希望英语》（ Outlook English），它是中英双语栏目，很适合用来扩大学生词汇量。
（二）培养正确的阅读方法和阅读习惯
有些学生在开始学英语的阶段，就养成了一个单词一个单词过于仔细阅读的习惯，拿到文章就用手中的笔指着每个单词，总想理解所给语言材料中每个单词的意思，这样他们的注意力常常集中于对个别生词或词组的理解，却不能迅速而又正确地把握文章的整体大意，即英文中常说的 “general idea”或“main idea”。这些不良的阅读方法和习惯使学生的阅读效率大打折扣。因此如果发现学生有不良的阅读习惯应及时纠正。笔者在阅读教学中，就经常性地把“意群”的概念有意识地灌输给学生，并以具体的Reading教学为例，把相关的例子挑出来呈现给学生看。同时逐步培养学生的“视读”意识直到形成习惯，逐步加大视距，培养学生整句理解的能力和习惯，使学生从阅读理解词组扩展到阅读理解句子，进而阅读理解整篇文章，最后养成良好的阅读习惯。
二、阅读教学的实施过程
（一） 教师指导下的课内阅读
1. 导读（Prereading）。就是指在教学过程中，教师占主导地位，引导学生积极参与课堂活动。如笔者在教授牛津初中英语7B Unit 5 Reading时，首先展示一张绘有火的PPT向学生呈现fire，引导学生讨论关于火的话题，如它在我们日常生活中所起的作用，它能为我们做什么（make water hot，give light and cook food等），接着，播放一些有关火灾的多媒体视频，非常直观地让学生认识到火虽然重要，但如果我们用火不当的话，随时都会有各种危险。引导学生认识到大火可以伤人甚至可以吞噬整幢大楼和整片森林。然后截取视频中的一些镜头，通过ppt将图片展示出来，并展示文章中的相关词汇。
2. 速读（Fast Reading）。 这主要是指在阅读中，教师呈现少量问题，让学生带着问题进行快速阅读以了解文章大意。如笔者在教授牛津初中英语8A Unit 6 Natural Disasters 时，给学生提出了这样一些问题：
（1）What was Timmy doing when the earthquake started?
（2）Did he hear a loud noise of thunder at first?
（3）Was Timmy trapped in a dark place after the earthquake stopped?
（4）Timmy was found at night, wasn’t he?
然后让学生回答有关问题，以检查学生的理解程度。
3.精读（Intensive Reading）。 这主要是指教师引导学生逐步仔细阅读课文，对文章进行深层次的理解与掌握，掌握必要的语法、词汇或句型等基本知识，进而达到熟练运用语言的目的。如在牛津英语8A Unit 2 School Life的Reading教学过程中，笔者先向学生展示两面旗子，一面上面写“Life in a British school”，另一面上是“Life in an American school”，然后让学生讨论：What do you think British or American school would be like?接着对两段短文分别让学生带着若干问题听录音以了解大意，再做“True or false”练习，然后针对每篇短文设计6-7个问题让学生两人一组一问一答，再次熟悉文章内容。齐读课文后，对语言点及语法点作必要的解释，然后解答学生讨论后提出的问题，最后给出关键词让学生复述John’s or Nancy’s school life，如课堂上还有时间，可以让学生谈论自己的学校生活，真正让语言的运用落到实处。
(二)教师推荐下的课外阅读
1.教师推荐阅读材料（必选）。如《鲁滨孙漂流记》，该小说情节生动，语言流畅，适合初中生阅读，而且读后能让学生学到主人公不怕困难、乐观向上的精神，情感上得到了升华。类似这样的材料都可作为教师推荐阅读的内容。
2.学生自备材料（自选）。如读后感、精品采撷等，每隔两周让学生据此制作成英文手抄报，教师组织学生组成主编团，选出优秀的手抄报张贴在教室里或走廊里，供学生欣赏。一则扩大词汇量，让学生从作品中学到很多课本上学不到的东西；二则也提高了学生课外阅读的兴趣。天长日久，学生的知识面拓宽了，英语整体水平也得到了提高。最后也可以让学生在课堂上用英语复述读过的英文材料，此法既可以引起学生广泛阅读的兴趣，也可以提高学生的听力和口语水平，一举三得！
（责任编辑周侯辰）