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摘要：在物理教学中，通过多媒体技术进行辅助教学，能够让学生在多媒体课件中阅读一些学习内容，从中听取一些与课堂教学相关联的声音信息，并且还可以观看实验演示的过程以及原理的生成等，这种新鲜的教学形式为物理课堂教学带来了新的活力，改变了过去传统的枯燥单一的教学模式，让学生能够更加形象地理解其中的一些物理原理或者规律，进而再产生探究知识的欲望，从被动接受知识到主动探究，提高他们的学习效率。
关键词：初中物理；多媒体；利弊
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0103-02
一、引言
初中物理是一门以实验为基础的学科，在讲授物理知识的过程中要做很多实验。多媒体技术引入能为物理教学注入新的活力，而且还能够将物理中的一些比较难理解的概念或者规律通过直观的演示变得易理解，很多物理实验也可以通过多媒体进行展示，既能优化课堂教学的效率，又能提高物理實验教学的效益。但是，由于一些教师过分地依赖多媒体课件，弱化演示实验的过程，也使得物理教学出现了一些误区。本文从以下几个方面进行浅析。
二、多媒体课件的合理使用，能够打开学生的兴趣大门，提高教学效率
多媒体课件集文字、声音和图像以及动画集于一身，为学生提供了一个生动、形象的物理教学环境，让学生在兴趣盎然的课堂氛围中去主动地接受物理知识，使得物理课堂教学达到事半功倍的教学效果。因此，在物理教学中，合理地使用多媒体课件对于物理教师来说就显得尤为重要了。
（一）利用多媒体课件再现实验情境，激发学生的主动思考。
多媒体课件的合理使用，不仅生动、直观，而且还能够根据教学内容创设一些教材中难以提供的模拟情境来；合理使用多媒体课件能够冲破时间和空间的限制，将一些难以表达的抽象知识更直观形象地展示给学生们看，学生的注意力也会被丰富多姿的课件吸引住，这样也能够有效地避免由于对知识难以理解而产生一些厌烦的情绪。例如，我们在学习“浮力的沉浮条件及应用”的相关内容时，教师可以用多媒体播放一段泰坦尼克号中的在海面上行驶的视频，通过引导，让学生感觉到巨大的轮船漂浮在水面上，让他们对“浮力”产生一种探究的欲望，接着，教师再让学生去思考钢铁的密度是否大于水的密度，轮船是如何浮在在水面上的？这样一步步地引导学生去主动思考，接着再把轮船撞上冰山的画面播给学生看，巨大的轮船沉向了海底，这个时候再让学生去思考是什么原因让轮船沉到了水里呢？通过视频的播放，既能激发学生的学习兴趣，又能为接下来要做的“浮沉实验”奠定好基础，学生们也会迫不及待地想去探究其中的奥妙所在。这样，经过多媒体的直观演示，可以让学生更好地掌握一些必要的知识，还能够强化他们对新知识的印象；同时也有利于教师突破教学中的重难点，进而顺利地完成教学的目标。
（二）多媒体辅助教学能够为学生提供一些感性材料。
物理中有很多抽象的理论内容，比如，“电路中的电流流动、内燃机的工作原理”等，还有一些如“磁体周围的磁场以及原子弹爆炸”等，这些是物理教学的难点，主要是因为这些知识是看不见、摸不着的。对于这些比较抽象的理论知识，学生学习起来也是难以形成系统的概念，而且还不利于掌握其中的物理规律。这个时候利用多媒体进行辅助教学，能够直观形象地将这些抽象的理论知识演示出来，比如，可以演示电流的流动情况、内燃机的工作过程等，把这些看不见的物理现象通过多媒体形象地展示出来，变看不见为看得见，促使课堂教学达到很好的效果。
（三）使用多媒体的“重现”功能，优化实验的复习课。
物理教学中，实验的复习在复习课中也是必不可少的，但是由于复习的时候离学生学习或者做实验的时间太久了，这样也就导致了学生很容易忘记，再加上复习的时间有限，很多平时演示的实验或者是学生做过的实验不可能再一一地通过课堂重做一次。为了帮助学生及时地巩固一些知识点，利用录像、视频等手段把重要的实验再“重现”出来，既能节省时间，又能提高复习的效率。比如，我们在复习“把电流表改装成电压表”这个实验时，就可以用多媒体课件将此实验再“重现”出来给学生们看，还可以根据教学的要求，增设一定的问题，让学生带着问题去思考，提高复习的效率。
三、多媒体教学的反思
多媒体教学的优势除了上述介绍的，还有一些，就不一一列举了。下面简述一下使用多媒体不利的一面。
（一）教学中，教师不要过分地依赖多媒体课件。
多媒体教学说到底都是一种教学方式，因此，在教学的过程中，教师不能完全依赖某一种教学方式，应该把其优势发挥出来，将多媒体课件和传统的教学有机地结合起来，使课堂教学的效果达到最优化。
（二）不能用多媒体实验完全替代真正的物理实验操作。
物理是一门以实验为主的学科，因此，在教学的过程中，要尽量给学生提供一些亲自操作和观察的实验机会，让学生能够获得第一手的实验数据，这对于提高学生的动手能力是非常好的。如果我们教师一味地通过演示去代替真正的实验，显然对提高学生的动手能力不利，也是不可取的。因此，只有当实验条件不能满足的时候，再利用多媒体进行辅助教学，这才是科学的。
（三）认识上的偏差。
很多教师在教学的过程中，将多媒体课件神话了，觉得多媒体课件能够代替所有的教学手段，这也是不正确的，这就要求一些教师要从思想根源上切断这种不正确的认识，合理地看待多媒体辅助教学，将其优势充分地发挥出来，为提高课堂教学效率服务。
综上所述，在多媒体的教学道路上，要求教师能够走出一条从实践到认识——再实践再认识的道路，不断地拓宽多媒体的教学思路，在实践的基础上，不断地进行创新教学，有效地避免因不合理使用带来的负面影响，把多媒体辅助教学的优势通过实践再认识充分发挥出来，将多媒体课件与传统的教学模式有效地整合起来进行教学，为提高物理课堂的教学效率服务。
参考文献：
[1]季正义.浅谈多媒体教学在初中数学教学中的应用.中小学电教，2006（10）.
[2]《信息技术与初中物理课程整合的问题与对策》，2007年科技创新导报第20期.
[3]边玉山，彭鹏.多媒体技术与物理课堂教学整合[J].中国信息技术教育，2009，（12）.
[4]王培强.初中物理实验与多媒体技术有效整合浅探[J]. 资治文摘（管理版）. 2010（03） .
关键词：初中物理；多媒体；利弊
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0103-02
一、引言
初中物理是一门以实验为基础的学科，在讲授物理知识的过程中要做很多实验。多媒体技术引入能为物理教学注入新的活力，而且还能够将物理中的一些比较难理解的概念或者规律通过直观的演示变得易理解，很多物理实验也可以通过多媒体进行展示，既能优化课堂教学的效率，又能提高物理實验教学的效益。但是，由于一些教师过分地依赖多媒体课件，弱化演示实验的过程，也使得物理教学出现了一些误区。本文从以下几个方面进行浅析。
二、多媒体课件的合理使用，能够打开学生的兴趣大门，提高教学效率
多媒体课件集文字、声音和图像以及动画集于一身，为学生提供了一个生动、形象的物理教学环境，让学生在兴趣盎然的课堂氛围中去主动地接受物理知识，使得物理课堂教学达到事半功倍的教学效果。因此，在物理教学中，合理地使用多媒体课件对于物理教师来说就显得尤为重要了。
（一）利用多媒体课件再现实验情境，激发学生的主动思考。
多媒体课件的合理使用，不仅生动、直观，而且还能够根据教学内容创设一些教材中难以提供的模拟情境来；合理使用多媒体课件能够冲破时间和空间的限制，将一些难以表达的抽象知识更直观形象地展示给学生们看，学生的注意力也会被丰富多姿的课件吸引住，这样也能够有效地避免由于对知识难以理解而产生一些厌烦的情绪。例如，我们在学习“浮力的沉浮条件及应用”的相关内容时，教师可以用多媒体播放一段泰坦尼克号中的在海面上行驶的视频，通过引导，让学生感觉到巨大的轮船漂浮在水面上，让他们对“浮力”产生一种探究的欲望，接着，教师再让学生去思考钢铁的密度是否大于水的密度，轮船是如何浮在在水面上的？这样一步步地引导学生去主动思考，接着再把轮船撞上冰山的画面播给学生看，巨大的轮船沉向了海底，这个时候再让学生去思考是什么原因让轮船沉到了水里呢？通过视频的播放，既能激发学生的学习兴趣，又能为接下来要做的“浮沉实验”奠定好基础，学生们也会迫不及待地想去探究其中的奥妙所在。这样，经过多媒体的直观演示，可以让学生更好地掌握一些必要的知识，还能够强化他们对新知识的印象；同时也有利于教师突破教学中的重难点，进而顺利地完成教学的目标。
（二）多媒体辅助教学能够为学生提供一些感性材料。
物理中有很多抽象的理论内容，比如，“电路中的电流流动、内燃机的工作原理”等，还有一些如“磁体周围的磁场以及原子弹爆炸”等，这些是物理教学的难点，主要是因为这些知识是看不见、摸不着的。对于这些比较抽象的理论知识，学生学习起来也是难以形成系统的概念，而且还不利于掌握其中的物理规律。这个时候利用多媒体进行辅助教学，能够直观形象地将这些抽象的理论知识演示出来，比如，可以演示电流的流动情况、内燃机的工作过程等，把这些看不见的物理现象通过多媒体形象地展示出来，变看不见为看得见，促使课堂教学达到很好的效果。
（三）使用多媒体的“重现”功能，优化实验的复习课。
物理教学中，实验的复习在复习课中也是必不可少的，但是由于复习的时候离学生学习或者做实验的时间太久了，这样也就导致了学生很容易忘记，再加上复习的时间有限，很多平时演示的实验或者是学生做过的实验不可能再一一地通过课堂重做一次。为了帮助学生及时地巩固一些知识点，利用录像、视频等手段把重要的实验再“重现”出来，既能节省时间，又能提高复习的效率。比如，我们在复习“把电流表改装成电压表”这个实验时，就可以用多媒体课件将此实验再“重现”出来给学生们看，还可以根据教学的要求，增设一定的问题，让学生带着问题去思考，提高复习的效率。
三、多媒体教学的反思
多媒体教学的优势除了上述介绍的，还有一些，就不一一列举了。下面简述一下使用多媒体不利的一面。
（一）教学中，教师不要过分地依赖多媒体课件。
多媒体教学说到底都是一种教学方式，因此，在教学的过程中，教师不能完全依赖某一种教学方式，应该把其优势发挥出来，将多媒体课件和传统的教学有机地结合起来，使课堂教学的效果达到最优化。
（二）不能用多媒体实验完全替代真正的物理实验操作。
物理是一门以实验为主的学科，因此，在教学的过程中，要尽量给学生提供一些亲自操作和观察的实验机会，让学生能够获得第一手的实验数据，这对于提高学生的动手能力是非常好的。如果我们教师一味地通过演示去代替真正的实验，显然对提高学生的动手能力不利，也是不可取的。因此，只有当实验条件不能满足的时候，再利用多媒体进行辅助教学，这才是科学的。
（三）认识上的偏差。
很多教师在教学的过程中，将多媒体课件神话了，觉得多媒体课件能够代替所有的教学手段，这也是不正确的，这就要求一些教师要从思想根源上切断这种不正确的认识，合理地看待多媒体辅助教学，将其优势充分地发挥出来，为提高课堂教学效率服务。
综上所述，在多媒体的教学道路上，要求教师能够走出一条从实践到认识——再实践再认识的道路，不断地拓宽多媒体的教学思路，在实践的基础上，不断地进行创新教学，有效地避免因不合理使用带来的负面影响，把多媒体辅助教学的优势通过实践再认识充分发挥出来，将多媒体课件与传统的教学模式有效地整合起来进行教学，为提高物理课堂的教学效率服务。
参考文献：
[1]季正义.浅谈多媒体教学在初中数学教学中的应用.中小学电教，2006（10）.
[2]《信息技术与初中物理课程整合的问题与对策》，2007年科技创新导报第20期.
[3]边玉山，彭鹏.多媒体技术与物理课堂教学整合[J].中国信息技术教育，2009，（12）.
[4]王培强.初中物理实验与多媒体技术有效整合浅探[J]. 资治文摘（管理版）. 2010（03） .