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摘要：
联动教育是将学校、社会、家庭细化成有效的教育单元，建立联动教育管理路线图，使之对学生的教育在不同的角度、环境下形成一股合力，并在学校教育的统领下达到教育学生健康成长的目的。联动课堂是将班级学生优化成更小的小组，形成团队组合，在教师的导学引领下通过对合作探究、竞争创新、评价赏析等途径开发大脑、培养能力，从而更好地贯通科学文化知识。导学是引领与指导，在联动课堂上有效指导学生合作探究、竞争创新，评价赏析，对师生互动过程中产生的易混点、易错点、易漏点重点提醒和点拨；点明学生思维的航标灯。让学生自己去发现问题，引领学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、自己得出结论。引领合作，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起合作学习，在完成共同任务的过程中实现自己的理想，收获集体的成就，合作双赢。竞争，在与对手的竞争过程中，找出自己的差距，弥补自己的不足。在竞争对手的激励下，不断进取，创新，发展。竞争创新。赏识，在尊重、爱护、欣赏的前提下关注、认识、理解、激励和赞美，能起到了一种评判和引领作用，在赏识他人时接受积极的、进步因素，转化成积极因素。在得到别人赏识中肯定了自己，坚定了正确的方向。赏识启动学生学习内驱。
关键词：联动；合作；竞争；赏析；引领；导学
【中图分类号】G630
正文：
一、构建团队，形成小组学习评价机制
团队既是相近个体的集合。对学生是小组、班级；对教师是备课组、年级组等。"联动"指学生个体之间、小组之间；教师个体之间，备课组之间；家庭、社区等与学校间的一种互动关系。
"团队联动教育"主要内涵就是把教师、学生划分为若干个小团队，团队成员分工明确、各司其职，学校以团队为单位开展教育教学活动，通过评价与激励、触动与制约、引领与赏识等方式形成的一种教育教学模式。
联动课堂，意义在于通过联动与制约充分发挥师生团队精神，通过合作竞争，探究评价，激发自尊、自强积极向上的力量，营造平等、融洽、愉快的学习氛围；培养争先创优的竞争意识，促进创造思维等各种能力的拓展。
二、构建"课堂联动"导学赏识路线图
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力之间的关系，在教师的"导"与学生的"演"中促进学生主动地 、富有个性地学习。在实践中引导学生质疑、调查、探究、评价培养学生的独立性和自主性。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
"课堂联动，赏识导学"路线图，是通过规范课堂教育版块流程，开辟课堂管理有效完成团队合作探究、竞争创新、评价赏析、师生互动引领导学的一种过程与方法，通过这种模式让教与学有法可循，更好地完成新形势下人才的培养。
展示是给学生搭建一个自我表演的舞台，课前由学生主持调控，以团队或个人为单位进行前段知识普查，通过简答、抢答、发挥、联想等形式展示前课学习成果，并通过评价积分激发学生学习欲望，为进入课堂新一轮学习做心理调试和知识准备。其优点是营造学生主动学习和联想的空间，学生准备展示的过程中有效地检验和提高自我，准备的过程即是系统复习的过程，在课前展示的过程中锻炼了自己检验了他人，使各团队在思考，回答问题的同时即得到了复习又弥补了不足，在为团队争得荣誉的同时，激起成功的喜悦。为学生进入课堂学习状态做好了心理准备。
教师点拨是将学生引进知识的殿堂，创设情境，有效地提出学习目标，并设计完成目标所要解决的课题框架问题，分解出基本问题和单元问题，让学生目的明确。
合作探究给学生营造平等融洽愉快的学习氛围，提升学习兴趣和主动力，团队在合作探究中积极思考、互帮互学、互补互启，通过团队的力量，突破教师设计的各种问题障碍，收获知识，享受成功。
评价整合是师生通过听取各团队对各个问题探究结果的汇报，团队间质疑答辩评价过程，在肯定完美的结论的同时将问题转化为知识储备，让学生充满自豪感和成就感。
实践拓展是通过练习测试查找不足，引发奇想促进创新，通过联想解决实际问题，再将知识转化为生产力，提升解决问题的能力，达到学习的最高目的。
三、导学赏识
1、鼓励合作
合作是指为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它时刻鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起研究，在完成共同任务的过程中实现自己的理想收获集体的成就。
合作学习如同与教师的集体备课和教研，在目的和目标的引领下，设计学习的框架，安排学习的时间，分配任务，开展学习活动，提交成果，答辩整和，达到目的，共享成功。
2、倡导竞争
竞争，是指为了自己或团队方面的利益而与他人或团队争胜的一种过程，在与对手的竞争过程中，更容易找出自己的差距，弥补自己的不足，从而使自己进步和发展。
如果没有竞争，合作就会缺乏生机与活力，就会变成一潭死水，由于竞争对手的激励，团队中的每个人才会不断进取，创新，向前。
在竞争中合作，在合作中竞争，最终实现共同发展，共同提高。
3、画龙点睛
画龙点睛，是导学的灵魂。导学引领要关注教学内容的不同和学生个体的差异，教师适时把握画龙点睛，对易混点、易错点、易漏点做好提醒与点拨；对学生能学会的做好调动与引领，尽量让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、通过对比评价去伪存真得出结论。
引领要有目标、导学要有方法。不同的教学内容要采取合理的教学方法，让所有的教学活动为目标服务；广泛开发挖掘有效教学资源，充分利用白板、电子信息技术，导学到组到人，注重学生对知识点的理解，提高对知识的应用能力；要关注学生的个体差异，及时反馈，注重落实，提高实效。
导学引领过程中要有情感、有激情，关注与学生情感交流。
4、赏析激励
美国心理学家威谱·詹姆斯有这样一句名言："人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识与鼓励"。赏识就是一种激励，也是一种引领，一种榜样。学生的闪光点及时得到赏识和肯定，就会有成功的喜悦，和获取更大成功的动力，点滴闪光的积累能汇聚巨大的正能量，成为学生勤奋学习和努力创新的驱动力。
赏识在教育者的周围，要时刻融入学生的学习生活中，如学生合作学习中的課堂赏识、检查作业中的作业赏识、学校课外活动中的活动赏识、阶段考试中的成绩赏识、家庭社会生活中的品德赏识等将成为学生的成长过程中的催化剂。
学生在鼓励中成长，学会了自信；在赞美中成长，学会了欣赏；在肯定中成长，学会了自重；在认同中成长，目标更加明确。
联动教育是将学校、社会、家庭细化成有效的教育单元，建立联动教育管理路线图，使之对学生的教育在不同的角度、环境下形成一股合力，并在学校教育的统领下达到教育学生健康成长的目的。联动课堂是将班级学生优化成更小的小组，形成团队组合，在教师的导学引领下通过对合作探究、竞争创新、评价赏析等途径开发大脑、培养能力，从而更好地贯通科学文化知识。导学是引领与指导，在联动课堂上有效指导学生合作探究、竞争创新，评价赏析，对师生互动过程中产生的易混点、易错点、易漏点重点提醒和点拨；点明学生思维的航标灯。让学生自己去发现问题，引领学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、自己得出结论。引领合作，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起合作学习，在完成共同任务的过程中实现自己的理想，收获集体的成就，合作双赢。竞争，在与对手的竞争过程中，找出自己的差距，弥补自己的不足。在竞争对手的激励下，不断进取，创新，发展。竞争创新。赏识，在尊重、爱护、欣赏的前提下关注、认识、理解、激励和赞美，能起到了一种评判和引领作用，在赏识他人时接受积极的、进步因素，转化成积极因素。在得到别人赏识中肯定了自己，坚定了正确的方向。赏识启动学生学习内驱。
关键词：联动；合作；竞争；赏析；引领；导学
【中图分类号】G630
正文：
一、构建团队，形成小组学习评价机制
团队既是相近个体的集合。对学生是小组、班级；对教师是备课组、年级组等。"联动"指学生个体之间、小组之间；教师个体之间，备课组之间；家庭、社区等与学校间的一种互动关系。
"团队联动教育"主要内涵就是把教师、学生划分为若干个小团队，团队成员分工明确、各司其职，学校以团队为单位开展教育教学活动，通过评价与激励、触动与制约、引领与赏识等方式形成的一种教育教学模式。
联动课堂，意义在于通过联动与制约充分发挥师生团队精神，通过合作竞争，探究评价，激发自尊、自强积极向上的力量，营造平等、融洽、愉快的学习氛围；培养争先创优的竞争意识，促进创造思维等各种能力的拓展。
二、构建"课堂联动"导学赏识路线图
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力之间的关系，在教师的"导"与学生的"演"中促进学生主动地 、富有个性地学习。在实践中引导学生质疑、调查、探究、评价培养学生的独立性和自主性。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
"课堂联动，赏识导学"路线图，是通过规范课堂教育版块流程，开辟课堂管理有效完成团队合作探究、竞争创新、评价赏析、师生互动引领导学的一种过程与方法，通过这种模式让教与学有法可循，更好地完成新形势下人才的培养。
展示是给学生搭建一个自我表演的舞台，课前由学生主持调控，以团队或个人为单位进行前段知识普查，通过简答、抢答、发挥、联想等形式展示前课学习成果，并通过评价积分激发学生学习欲望，为进入课堂新一轮学习做心理调试和知识准备。其优点是营造学生主动学习和联想的空间，学生准备展示的过程中有效地检验和提高自我，准备的过程即是系统复习的过程，在课前展示的过程中锻炼了自己检验了他人，使各团队在思考，回答问题的同时即得到了复习又弥补了不足，在为团队争得荣誉的同时，激起成功的喜悦。为学生进入课堂学习状态做好了心理准备。
教师点拨是将学生引进知识的殿堂，创设情境，有效地提出学习目标，并设计完成目标所要解决的课题框架问题，分解出基本问题和单元问题，让学生目的明确。
合作探究给学生营造平等融洽愉快的学习氛围，提升学习兴趣和主动力，团队在合作探究中积极思考、互帮互学、互补互启，通过团队的力量，突破教师设计的各种问题障碍，收获知识，享受成功。
评价整合是师生通过听取各团队对各个问题探究结果的汇报，团队间质疑答辩评价过程，在肯定完美的结论的同时将问题转化为知识储备，让学生充满自豪感和成就感。
实践拓展是通过练习测试查找不足，引发奇想促进创新，通过联想解决实际问题，再将知识转化为生产力，提升解决问题的能力，达到学习的最高目的。
三、导学赏识
1、鼓励合作
合作是指为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它时刻鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起研究，在完成共同任务的过程中实现自己的理想收获集体的成就。
合作学习如同与教师的集体备课和教研，在目的和目标的引领下，设计学习的框架，安排学习的时间，分配任务，开展学习活动，提交成果，答辩整和，达到目的，共享成功。
2、倡导竞争
竞争，是指为了自己或团队方面的利益而与他人或团队争胜的一种过程，在与对手的竞争过程中，更容易找出自己的差距，弥补自己的不足，从而使自己进步和发展。
如果没有竞争，合作就会缺乏生机与活力，就会变成一潭死水，由于竞争对手的激励，团队中的每个人才会不断进取，创新，向前。
在竞争中合作，在合作中竞争，最终实现共同发展，共同提高。
3、画龙点睛
画龙点睛，是导学的灵魂。导学引领要关注教学内容的不同和学生个体的差异，教师适时把握画龙点睛，对易混点、易错点、易漏点做好提醒与点拨；对学生能学会的做好调动与引领，尽量让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、通过对比评价去伪存真得出结论。
引领要有目标、导学要有方法。不同的教学内容要采取合理的教学方法，让所有的教学活动为目标服务；广泛开发挖掘有效教学资源，充分利用白板、电子信息技术，导学到组到人，注重学生对知识点的理解，提高对知识的应用能力；要关注学生的个体差异，及时反馈，注重落实，提高实效。
导学引领过程中要有情感、有激情，关注与学生情感交流。
4、赏析激励
美国心理学家威谱·詹姆斯有这样一句名言："人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识与鼓励"。赏识就是一种激励，也是一种引领，一种榜样。学生的闪光点及时得到赏识和肯定，就会有成功的喜悦，和获取更大成功的动力，点滴闪光的积累能汇聚巨大的正能量，成为学生勤奋学习和努力创新的驱动力。
赏识在教育者的周围，要时刻融入学生的学习生活中，如学生合作学习中的課堂赏识、检查作业中的作业赏识、学校课外活动中的活动赏识、阶段考试中的成绩赏识、家庭社会生活中的品德赏识等将成为学生的成长过程中的催化剂。
学生在鼓励中成长，学会了自信；在赞美中成长，学会了欣赏；在肯定中成长，学会了自重；在认同中成长，目标更加明确。