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摘 要：学习，讲究“身临其境”。只有将学习内容置于一定的情境中，才会引发学生的情感体验，促使学生对其进行深层次地理解和体会。情因境生，境为情设，情境统一和谐方为情境。在课堂教学中创设的有效情境，既可以激发学生的学习兴趣，又能够调动学生思维的积极性，促进师生、生生之间的互动交流。下面，本文就对小学语文教学中的情境创设方法作以分析探讨，以供参考。
关键词：小学语文;情境;语言;图片;体验
受传统教育教学理念的影响，当前小学语文课堂的教学模式单一僵化，即教师只是一味地向学生讲解和分析文本内容，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，同时也不利于深化学生对文本内容的理解感知。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师应立足学生的学习特点与语文的学科特点，有意为学生创设形式多样、丰富多彩的有效情境，以使语文课堂重新焕发出强大的生命活力，从而获取高质量、高效化的课堂教学效果。
一、利用语言描绘情境，唤醒学生的情感体验
语言艺术以其独特的魅力和感染力，是小学语文教学取得实效的重要因素之一。而课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。因此，作为小学语文教师，我们不妨在导入环节运用充满趣味性和艺术性的语言来描绘情境，以此来唤醒学生的情感体验，引发学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个良好的基调。
在教学《梦想的力量》这篇课文之初，我對学生说道：“梦想，指的是心中的愿景，也叫规划、憧憬、理想，总之是对美好未来的描述。有梦想，才能称之为真正的生活。同学们，你的梦想是什么？你为了实现梦想又付出了哪些努力呢？”待学生自由发表了自己的想法之后，我继续说道：“同学们的梦想都非常美好！希望你们能够时刻记住自己的梦想，并将梦想转化成前进的动力。因为梦想的力量是巨大的，它可以让你创造出无法想象的奇迹。今天我们要认识的一位主人公叫瑞恩，他因为自己的一个梦想而改变了非洲一部分孩子的命运……”如此导入，生动形象，学生学习兴趣浓厚。
二、借助图片再现情境，强化学生的感性认识
小学阶段学生的学习思维以具体的形象思维为主，他们更易接受直观的知识或事物，再加之语文教材中的文章多以感性内容为主，仅凭教师一味地口头讲授难以获取理想中的教学预期。对此，教师不妨借助形象生动、色彩鲜明的图画来再现课文中用语言文字所描绘的具体情境，以刺激学生的视觉感官，强化学生的感性认识，从而实现课堂教学效果的优化提升。
在教学《草原》这篇课文时，我先是运用信息技术向学生播放了草原的相关视频，让学生看着优美的画面，听着动听的音乐，将他们代入辽阔美丽的大草原。在直观情境的渲染下，学生欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，如此便激发了学生的学习兴趣。接下来，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，为使学生真切地体会到主客双方感情的热烈、深厚，我让学生从文中找出具体描写，并边读边想象。之后，我再次利用课件向学生展示了相关画面。如此，通过借助图画再现情境，不仅增强了课堂教学的趣味性和生动性，而且还使学生感受到了内蒙古大草原的优美风光，受到了热爱大自然、热爱美的教育;使学生感受到了蒙汉人民的深情厚谊，培养了中华民族是一家的意识。
三、基于体验深入情境，引发学生的情感共鸣
在传统的小学语文课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于构建和谐的师生关系，更无从谈起高效课堂的构建。鉴于此，作为小学语文教师，我们应将课堂的主动权还于学生，并借助角色扮演这一形式来引导学生深入文本情境之中，以增进学生之间的情感交流，引发学生与文本内容和作者情感上的共鸣。
待阅读完《半截蜡烛》这篇课文之后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并在不改变文章原意的基础上加上自己的独特理解，运用语言表达与肢体动作相结合的形式来对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，学生的积极性都很高，课堂气氛也随之活跃了起来。与此同时，我对扮演每个角色的学生分别予以了一定的指导和点拨，以使其能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此一来，不仅促进了学生的课堂参与，而且还使学生在深层体验中体会到了伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
总而言之，情境的创设方法是多种多样的，然而创设何种教学情境才能最大程度地引发学生的情感体验，最大限度地迎合素质教育的教学需要和学生的学习与能力发展需要，还需教师立足学生特点与教学内容来对其做出合理选取，以便能够创设出适宜学生领悟的、真正为语文教学服务的有效情境。
参考文献：
[1]刘铭.小学语文教学中创设情境的实践尝试[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：142.
[2]武鹏霄.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2016（13）：53-54.
关键词：小学语文;情境;语言;图片;体验
受传统教育教学理念的影响，当前小学语文课堂的教学模式单一僵化，即教师只是一味地向学生讲解和分析文本内容，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，同时也不利于深化学生对文本内容的理解感知。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师应立足学生的学习特点与语文的学科特点，有意为学生创设形式多样、丰富多彩的有效情境，以使语文课堂重新焕发出强大的生命活力，从而获取高质量、高效化的课堂教学效果。
一、利用语言描绘情境，唤醒学生的情感体验
语言艺术以其独特的魅力和感染力，是小学语文教学取得实效的重要因素之一。而课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。因此，作为小学语文教师，我们不妨在导入环节运用充满趣味性和艺术性的语言来描绘情境，以此来唤醒学生的情感体验，引发学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个良好的基调。
在教学《梦想的力量》这篇课文之初，我對学生说道：“梦想，指的是心中的愿景，也叫规划、憧憬、理想，总之是对美好未来的描述。有梦想，才能称之为真正的生活。同学们，你的梦想是什么？你为了实现梦想又付出了哪些努力呢？”待学生自由发表了自己的想法之后，我继续说道：“同学们的梦想都非常美好！希望你们能够时刻记住自己的梦想，并将梦想转化成前进的动力。因为梦想的力量是巨大的，它可以让你创造出无法想象的奇迹。今天我们要认识的一位主人公叫瑞恩，他因为自己的一个梦想而改变了非洲一部分孩子的命运……”如此导入，生动形象，学生学习兴趣浓厚。
二、借助图片再现情境，强化学生的感性认识
小学阶段学生的学习思维以具体的形象思维为主，他们更易接受直观的知识或事物，再加之语文教材中的文章多以感性内容为主，仅凭教师一味地口头讲授难以获取理想中的教学预期。对此，教师不妨借助形象生动、色彩鲜明的图画来再现课文中用语言文字所描绘的具体情境，以刺激学生的视觉感官，强化学生的感性认识，从而实现课堂教学效果的优化提升。
在教学《草原》这篇课文时，我先是运用信息技术向学生播放了草原的相关视频，让学生看着优美的画面，听着动听的音乐，将他们代入辽阔美丽的大草原。在直观情境的渲染下，学生欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，如此便激发了学生的学习兴趣。接下来，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，为使学生真切地体会到主客双方感情的热烈、深厚，我让学生从文中找出具体描写，并边读边想象。之后，我再次利用课件向学生展示了相关画面。如此，通过借助图画再现情境，不仅增强了课堂教学的趣味性和生动性，而且还使学生感受到了内蒙古大草原的优美风光，受到了热爱大自然、热爱美的教育;使学生感受到了蒙汉人民的深情厚谊，培养了中华民族是一家的意识。
三、基于体验深入情境，引发学生的情感共鸣
在传统的小学语文课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于构建和谐的师生关系，更无从谈起高效课堂的构建。鉴于此，作为小学语文教师，我们应将课堂的主动权还于学生，并借助角色扮演这一形式来引导学生深入文本情境之中，以增进学生之间的情感交流，引发学生与文本内容和作者情感上的共鸣。
待阅读完《半截蜡烛》这篇课文之后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并在不改变文章原意的基础上加上自己的独特理解，运用语言表达与肢体动作相结合的形式来对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，学生的积极性都很高，课堂气氛也随之活跃了起来。与此同时，我对扮演每个角色的学生分别予以了一定的指导和点拨，以使其能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此一来，不仅促进了学生的课堂参与，而且还使学生在深层体验中体会到了伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
总而言之，情境的创设方法是多种多样的，然而创设何种教学情境才能最大程度地引发学生的情感体验，最大限度地迎合素质教育的教学需要和学生的学习与能力发展需要，还需教师立足学生特点与教学内容来对其做出合理选取，以便能够创设出适宜学生领悟的、真正为语文教学服务的有效情境。
参考文献：
[1]刘铭.小学语文教学中创设情境的实践尝试[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：142.
[2]武鹏霄.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2016（13）：53-54.