论文部分内容阅读
【摘要】思想政治课理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。为了使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，不失为提高教学实效的有效方法。
【关键词】创设情境 提高 教学实效
学生学习状态的好坏是进行课堂教学的基础。如何更好地调动学生在课堂学习中的积极性、主动性，是教师的课堂教学能否收到实效的关键。思想政治课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想政治课教学内容的特点，如何做到使学生愿学、爱学、乐学、会学?创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想政治课教学实效有效常用的一种教学方法。情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。笔者结合教学实践，就情境教学的实施及其实效进行一些探索。
1 运用现代先进多媒体创设视频教学情境。视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动、有趣味。例如：在《依法保护消费者合法权益》的教学中，我选择的是中央电视台每周质量报告栏目的视频材料辅助进行教学，让学生亲自感受，如身临其境，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。视频情景为学生再现了事实，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。同时，我还鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的视频资料，为再一次创设视频教学情境提供资料。视频教学为学生不断创新提供了机会。在创设降境中学生的创新能力得到锻炼。学生的注意力和兴趣被集中到了视频中，教学效果非常明显。视频教学情境虽然新颖、有趣味，但不是每个教学内容都适用，而且视频教学情境的实施需要具备相应的教学设备，所以不可能每堂课都能进行。
2 创设体验式情景导入课堂教学。思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，创设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。根据教学内容的需要，和学生的实际相结合，可以创设体验式情景。例如，在《银行和储蓄者》一课中，要求学生在掌握我国的银行相关内容的基础上了解家庭收入有哪些投资方式，学会家庭理财。我布置学生针对自己家庭收入的实际情况，提出一项科学的家庭投资计划。学生在收集了当前股票、储蓄、债券、商业保险及其他各种投资渠道的资料后，与自己的父母共同研究投资计划。许多学生对此非常感兴趣，积极收集各种消息并向老师、父母请教，编制的家庭投资计划非常的详细且具有实用性，甚至有家庭还按照共同研究制定的计划实施。学生在完成家庭投资计划的过程中一方面将书本知识与社会生活结合，提高了理论联系实际的能力，另一方面具备了必要的投资意识，有助于培养科学合理的生活习惯，正确理解个人经济生活同社会经济发展的关系，教学实效明显提高。
3 创设问题情境导入课堂教学。培养学生学习的兴趣。提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在教学过程中，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的问题，创设问题情境。以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。思想政治课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。例如。在学习“提倡适度消费”这一问题时，首先阀学生“你认为什么是适度消费?”在学生发表自己的理解和看法的基础上，我引导学生思考“生活中与适度消费相反的不健康、不科学的消费方式有哪些?”学生根据生活中的所见所闻归纳出过度消费和滞后消费两种不健康、不科学的消费方式。我再继续将问题深入“生活中有的人沦为房奴、车奴，你怎么看待这种现象?相反，有了钱却不消费或者少消费呢?”通过多角度、多层次的创设问题，开拓了学生的思路，解决了学生对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展了学生的创新能力，深受学生欢迎。又如在讲授“发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神”这一内容时，我首先引导学生思考“艰苦奋斗、勤俭节约是否就是不消费或少消费?”再让学生回顾我国历史上发扬艰苦奋斗、勤俭节约的典范，联系学生中“高消费、搞攀比”现象以及我们面临的挑战和机遇，然后提出问题“当代中学生需不需要发扬艰苦奋斗的精神”。授课过程既巧设问题，引导学生思考问题、解决问题，又层层深入，合理调控，实现对学生进行艰苦奋斗的教育。
4 情景教学的利用应该注意的问题。在教学中根据教学内容的需要创设情景进行教学。可以激发学生的学习兴趣，使学生的主体性得到发挥，学生素质得到提高，创新精神、创造能力得以开发，教学实效性突出。但在情境教学中，必须注意以下儿个方面；一是创设的情境要有针对性，不能为情境而情境。在情境教学中，要根据教学目标、学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情景、与学生的实际相符台，不要为了情境教学而盲目一味追求情境；二是注意引导的方向性和目的性。在情景的设置上，必须保持情景与社会发展的主体价值倾向保持一致性；三是情景设置要具有可操作性。要从中学生的身边做起，要同他们周围的日常生活的文化环境相一致；四是根据教学内容的特点选择适当的情景方式，避免因情景方式的运用不当而画蛇添足。
思想政治课的基本理论是抽象而深奥的，只有抽象的理论而没有具体生动的情境，怎么能让学生愿学、爱学、乐学、会学呢?在教学实践过程中，只要我们善于创设良好的情景，就能使政治课化抽象为具体，化深奥为浅显、化枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】创设情境 提高 教学实效
学生学习状态的好坏是进行课堂教学的基础。如何更好地调动学生在课堂学习中的积极性、主动性，是教师的课堂教学能否收到实效的关键。思想政治课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想政治课教学内容的特点，如何做到使学生愿学、爱学、乐学、会学?创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想政治课教学实效有效常用的一种教学方法。情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。笔者结合教学实践，就情境教学的实施及其实效进行一些探索。
1 运用现代先进多媒体创设视频教学情境。视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动、有趣味。例如：在《依法保护消费者合法权益》的教学中，我选择的是中央电视台每周质量报告栏目的视频材料辅助进行教学，让学生亲自感受，如身临其境，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。视频情景为学生再现了事实，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。同时，我还鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的视频资料，为再一次创设视频教学情境提供资料。视频教学为学生不断创新提供了机会。在创设降境中学生的创新能力得到锻炼。学生的注意力和兴趣被集中到了视频中，教学效果非常明显。视频教学情境虽然新颖、有趣味，但不是每个教学内容都适用，而且视频教学情境的实施需要具备相应的教学设备，所以不可能每堂课都能进行。
2 创设体验式情景导入课堂教学。思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，创设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。根据教学内容的需要，和学生的实际相结合，可以创设体验式情景。例如，在《银行和储蓄者》一课中，要求学生在掌握我国的银行相关内容的基础上了解家庭收入有哪些投资方式，学会家庭理财。我布置学生针对自己家庭收入的实际情况，提出一项科学的家庭投资计划。学生在收集了当前股票、储蓄、债券、商业保险及其他各种投资渠道的资料后，与自己的父母共同研究投资计划。许多学生对此非常感兴趣，积极收集各种消息并向老师、父母请教，编制的家庭投资计划非常的详细且具有实用性，甚至有家庭还按照共同研究制定的计划实施。学生在完成家庭投资计划的过程中一方面将书本知识与社会生活结合，提高了理论联系实际的能力，另一方面具备了必要的投资意识，有助于培养科学合理的生活习惯，正确理解个人经济生活同社会经济发展的关系，教学实效明显提高。
3 创设问题情境导入课堂教学。培养学生学习的兴趣。提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在教学过程中，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的问题，创设问题情境。以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。思想政治课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。例如。在学习“提倡适度消费”这一问题时，首先阀学生“你认为什么是适度消费?”在学生发表自己的理解和看法的基础上，我引导学生思考“生活中与适度消费相反的不健康、不科学的消费方式有哪些?”学生根据生活中的所见所闻归纳出过度消费和滞后消费两种不健康、不科学的消费方式。我再继续将问题深入“生活中有的人沦为房奴、车奴，你怎么看待这种现象?相反，有了钱却不消费或者少消费呢?”通过多角度、多层次的创设问题，开拓了学生的思路，解决了学生对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展了学生的创新能力，深受学生欢迎。又如在讲授“发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神”这一内容时，我首先引导学生思考“艰苦奋斗、勤俭节约是否就是不消费或少消费?”再让学生回顾我国历史上发扬艰苦奋斗、勤俭节约的典范，联系学生中“高消费、搞攀比”现象以及我们面临的挑战和机遇，然后提出问题“当代中学生需不需要发扬艰苦奋斗的精神”。授课过程既巧设问题，引导学生思考问题、解决问题，又层层深入，合理调控，实现对学生进行艰苦奋斗的教育。
4 情景教学的利用应该注意的问题。在教学中根据教学内容的需要创设情景进行教学。可以激发学生的学习兴趣，使学生的主体性得到发挥，学生素质得到提高，创新精神、创造能力得以开发，教学实效性突出。但在情境教学中，必须注意以下儿个方面；一是创设的情境要有针对性，不能为情境而情境。在情境教学中，要根据教学目标、学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情景、与学生的实际相符台，不要为了情境教学而盲目一味追求情境；二是注意引导的方向性和目的性。在情景的设置上，必须保持情景与社会发展的主体价值倾向保持一致性；三是情景设置要具有可操作性。要从中学生的身边做起，要同他们周围的日常生活的文化环境相一致；四是根据教学内容的特点选择适当的情景方式，避免因情景方式的运用不当而画蛇添足。
思想政治课的基本理论是抽象而深奥的，只有抽象的理论而没有具体生动的情境，怎么能让学生愿学、爱学、乐学、会学呢?在教学实践过程中，只要我们善于创设良好的情景，就能使政治课化抽象为具体，化深奥为浅显、化枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。