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【摘要】新一轮课程改革实验如同一股清新的春风吹遍了祖国大地，新课程标准的新概念犹如春风化雨，滋润着广大教师的心田。本文论述了针对新课程改革，地理教学应如何体现新课程的理念。
【关键词】学生 地理教学 新课程理念
1 创设情景，激发求知欲。
1.1 重视每节课的导入环节。根据初中学生的心理特点，在导入新课时，创设问题情景，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望。当讲授《南亚》时，通过设疑问难导入新课。大家知道《西游记》里的唐僧到哪里取经吗?学生中有的说是到天竺国去取经。我接着挂出“南亚地形”图，一边指图，一边简要讲述：在1300多年前，唐代高僧玄奘从长安西行，不畏艰险，经西域往南，到达古天竺国，也就是现在的“南亚”。这样通过问答形式，从家喻户晓的《西游记》故事引出新课，引起学生的求知欲望，都想尽快进入“南亚”一课的学习。
1.2 通过做游戏，激发学生学习兴趣。如：在教授“中国政区”时，利用地图接龙游戏帮助学生掌握我国行政区的名称。利用“简称三字诀”：黑吉辽，内蒙古，陕甘宁，青新藏，云贵川，晋冀鲁，豫苏皖，湘鄂渝，琼粤桂，浙闽赣，京津沪，港澳台。帮助学生记住各省的简称。
1.3 重视整节课中问题情景的创设。在整节课中不断进行问题情景的创设，把学生引入“提出问题一探究问题一解决问题”的学习过程中，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们全身心地授入到学习中。如在讲述《俄罗斯农业》中，俄罗斯是世界上面积最大的国家，而人口只有1.5亿，可是它却要进口一些农产品。学生感到有些意外，主动通过查阅有关材料对这个问题进行探究，最后在教师的指导下解决了这个问题。
1.4 成功体验。稳定兴趣。“没有什么东西比成功更能鼓励起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个体差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能品尝到成功的滋味。如让学习困难的学生解决基本问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并与其他学生一道分享他成功的快乐。教师还要注意多帮助学习有困难的学生获得成功的体验。如果教师不负责任地让其坐下来，就会逐渐泯灭他们学习的自信心，从而对学习产生畏惧感，厌烦感，失去学习的兴趣，这不是我们所期望的；如果教师能循循善诱，扶上一把，当他们取得点滴成功时给予充分的肯定表扬，那么他们就能得到成功的满足，从而逐渐增强学习的兴趣。通过以上方法，充分调动学生的学习兴趣。激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的创新能力。
2 建立民主的师生关系。新课程倡导在教学过程中体现平等的师生关系。虽然，在课堂上教师是指导者，学生是被指导者，但是学生是学习的主人，教师是为学生服务的。所以，教师应注意自己教学的民主性，不仅要求学生虚心听从教师的指导和帮助，同时又应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同的见解。在讲《看云识天气》一课中，由老师和同学合作当天气预报员，老师报城市名，学生报天气情况，体现合作学习、师生互动的新理念。只有建立起民主和谐的师生关系，教学氛围才会变得自由、民主、和谐，于是就会出现性格十分内向的学生有了令人惊奇的表现与长进；教师积极的应学生之邀。平等地参与到学生设计的、十分具有创意的活动之中。教师在教学生活中真正地从“神”回归到了“人”，从而实现了“学习共同体”的拓展。
3 留给学生思考的时间和空间。学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。在教学过程中，教师提出的问题不能太简单、太直接，学生不假思索便可答出，要有—定思维含量。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生充分的思考时间。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意识和创新能力才能发展起来。
4 实施以“激励和激活思维为主要目的”的学习评价。评价具有监测和激励等功能，尤其是初中学生，他们迫切希望得到教师的注意，教师通过适时的学习评价，把握学生的学习情况，以便调整教学。科学的评价可以有力地调动学生学习的积极性，激活学生的思维；如果评价不当。会适得其反。因此，要实施以培养学生思维为主要目的的学习评价。
4.1 延时评价。不轻易、草率地评价学生的发言和作业，而应适当延时，待信息反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。如在讲“缩小的世界”前，我提出：地球的表面积是5.1亿平方千米，地球是不能“缩小”的。让学生讨论说出自己的看法。多数学生都认为交通事业的发展和通讯的进步方便了世界各地之间的往来和联系，所以说地球变小了。而有的同学说：“由于人多了，地球才变小了。”许多同学对此很吃惊，我让他来解释，他说：“人越多，就需要更多的吃住穿行等，相应的设备增加，就会占用大量的土地，所以地球变小了。”我让同学们一起给予鼓励。以后，许多同学都能从不同的角度分析问题，课堂气氛更加活跃，同学们的学习也不再像以前那样乏味了，教学效果更好。
4.2 激励评价。课堂教学中我常引导学生提出各种问题，鼓励学生善于提问题，对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的更要大加鼓励，错的也不直接否定，在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听别人的意见。让每一个学生都能得到教师的关怀，享受成功的快乐。
总之，在教学中，通过情景的创设，极大地提高了学生的学习兴趣；与学生的平等相处，让他们感受教师的关爱：对学生的适时评价，让他们享受成功的喜悦来体现新课程的精神。当然，作为教师，只有更深刻地理解、钻研教材，多领会新课程理念的精髓，才能更好地驾驭新教材，才不会辜负人民对教师的期望。
【关键词】学生 地理教学 新课程理念
1 创设情景，激发求知欲。
1.1 重视每节课的导入环节。根据初中学生的心理特点，在导入新课时，创设问题情景，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望。当讲授《南亚》时，通过设疑问难导入新课。大家知道《西游记》里的唐僧到哪里取经吗?学生中有的说是到天竺国去取经。我接着挂出“南亚地形”图，一边指图，一边简要讲述：在1300多年前，唐代高僧玄奘从长安西行，不畏艰险，经西域往南，到达古天竺国，也就是现在的“南亚”。这样通过问答形式，从家喻户晓的《西游记》故事引出新课，引起学生的求知欲望，都想尽快进入“南亚”一课的学习。
1.2 通过做游戏，激发学生学习兴趣。如：在教授“中国政区”时，利用地图接龙游戏帮助学生掌握我国行政区的名称。利用“简称三字诀”：黑吉辽，内蒙古，陕甘宁，青新藏，云贵川，晋冀鲁，豫苏皖，湘鄂渝，琼粤桂，浙闽赣，京津沪，港澳台。帮助学生记住各省的简称。
1.3 重视整节课中问题情景的创设。在整节课中不断进行问题情景的创设，把学生引入“提出问题一探究问题一解决问题”的学习过程中，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们全身心地授入到学习中。如在讲述《俄罗斯农业》中，俄罗斯是世界上面积最大的国家，而人口只有1.5亿，可是它却要进口一些农产品。学生感到有些意外，主动通过查阅有关材料对这个问题进行探究，最后在教师的指导下解决了这个问题。
1.4 成功体验。稳定兴趣。“没有什么东西比成功更能鼓励起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个体差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能品尝到成功的滋味。如让学习困难的学生解决基本问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并与其他学生一道分享他成功的快乐。教师还要注意多帮助学习有困难的学生获得成功的体验。如果教师不负责任地让其坐下来，就会逐渐泯灭他们学习的自信心，从而对学习产生畏惧感，厌烦感，失去学习的兴趣，这不是我们所期望的；如果教师能循循善诱，扶上一把，当他们取得点滴成功时给予充分的肯定表扬，那么他们就能得到成功的满足，从而逐渐增强学习的兴趣。通过以上方法，充分调动学生的学习兴趣。激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的创新能力。
2 建立民主的师生关系。新课程倡导在教学过程中体现平等的师生关系。虽然，在课堂上教师是指导者，学生是被指导者，但是学生是学习的主人，教师是为学生服务的。所以，教师应注意自己教学的民主性，不仅要求学生虚心听从教师的指导和帮助，同时又应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同的见解。在讲《看云识天气》一课中，由老师和同学合作当天气预报员，老师报城市名，学生报天气情况，体现合作学习、师生互动的新理念。只有建立起民主和谐的师生关系，教学氛围才会变得自由、民主、和谐，于是就会出现性格十分内向的学生有了令人惊奇的表现与长进；教师积极的应学生之邀。平等地参与到学生设计的、十分具有创意的活动之中。教师在教学生活中真正地从“神”回归到了“人”，从而实现了“学习共同体”的拓展。
3 留给学生思考的时间和空间。学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。在教学过程中，教师提出的问题不能太简单、太直接，学生不假思索便可答出，要有—定思维含量。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生充分的思考时间。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意识和创新能力才能发展起来。
4 实施以“激励和激活思维为主要目的”的学习评价。评价具有监测和激励等功能，尤其是初中学生，他们迫切希望得到教师的注意，教师通过适时的学习评价，把握学生的学习情况，以便调整教学。科学的评价可以有力地调动学生学习的积极性，激活学生的思维；如果评价不当。会适得其反。因此，要实施以培养学生思维为主要目的的学习评价。
4.1 延时评价。不轻易、草率地评价学生的发言和作业，而应适当延时，待信息反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。如在讲“缩小的世界”前，我提出：地球的表面积是5.1亿平方千米，地球是不能“缩小”的。让学生讨论说出自己的看法。多数学生都认为交通事业的发展和通讯的进步方便了世界各地之间的往来和联系，所以说地球变小了。而有的同学说：“由于人多了，地球才变小了。”许多同学对此很吃惊，我让他来解释，他说：“人越多，就需要更多的吃住穿行等，相应的设备增加，就会占用大量的土地，所以地球变小了。”我让同学们一起给予鼓励。以后，许多同学都能从不同的角度分析问题，课堂气氛更加活跃，同学们的学习也不再像以前那样乏味了，教学效果更好。
4.2 激励评价。课堂教学中我常引导学生提出各种问题，鼓励学生善于提问题，对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的更要大加鼓励，错的也不直接否定，在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听别人的意见。让每一个学生都能得到教师的关怀，享受成功的快乐。
总之，在教学中，通过情景的创设，极大地提高了学生的学习兴趣；与学生的平等相处，让他们感受教师的关爱：对学生的适时评价，让他们享受成功的喜悦来体现新课程的精神。当然，作为教师，只有更深刻地理解、钻研教材，多领会新课程理念的精髓，才能更好地驾驭新教材，才不会辜负人民对教师的期望。