论文部分内容阅读
【摘 要】高职包装教育是为企业和社会培养高素质技能型人才的重要基地。随着我国市场经济多元化的深入发展和职业教育体制的深入改革，职业教育面临着前所未有的机遇和严峻挑战。高职人才有必要跟进时代步伐，及时改革教学活动并以学生为出发点，着力打造高素质综合型人才，为国家培养更多适应社会的专业型人才。本文分析了高职院校教育发展现状及存在的问题，并提出了相应的发展策略。
【关键词】高职包装教育 教学质量现状 对策
进入21世纪以来，随着高等教育跨越式发展，高职院校教育是我国当前职业教育发展中的一个热点，越来越受到社会的重视。因此，提高高职教育教学质量，为全社会经济建设输送高技能人才，既是实现高职教育培养目标的关键，也是高等职业教育可持续发展和我国社会主义现代化建设对高素质人才的需求。
1 高职院校教育教学质量现状及存在的问题
1.1 缺乏高职教育特色，教学方法陈旧
在高等职业教育改革的过程中，一些高职院校培养目标定位模糊，在办学过程中教学计划未能体现对高技能人才培养的要求，发展定位不明确。一些高职院校基本沿用了普通专科院校的课程体系，没有形成教学内容上的办学特色；办学过程中过分强调学科体系的系统性、完整性，而没有根据职业和岗位需要进行课程开发，也没有体现出高职教育所应该具有的的特色性。高职教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用学科本位和精英教育的理念，这种模式已经无法跟上时代的步伐满足大众的教育发展需求。有不少高职院校未能摆脱这种教育模式，在教授知识的过程中，依然把教课重心放在枯燥无味的理论知识上，专业培养计划中课程体系和形式都采用传统的学科本位方式，这严重导致了当前高职教育不能够培养出实用技术型人才。
许多学校教学方法陈旧，教学方法和教学手段不适合高职院校应用型人才培养的要求，课堂教学时数所占比例大，课外实践时数所占比例少，实践教学的整合力度不够，实验实训基地建设相对滞后，部分高职院校产学结合不紧密，实训效率不高，造成学生实际操作能力不强。实际上，课内和课外、显性课堂和隐性课堂、校内和校外应形成实践教学中实验、实训、实习的一体化模式，只有充实实践教学内容，通过全方位、多渠道的教育方式，学生才能适应就业市场的实际需要，成为生产、服务、管理一线需要的应用型人才，从而保证高职院校教育质量的显著提高。
1.2 课程结构设置不合理
高职院校课程设置不合理，主要表现在以下四个方面：一是结构不合理，课程门类不全，符合职业岗位需求新课程没有开发出来，旧的不需要的课程又没有删除。课程内容与市场需求现状严重脱节，从而造成教学效率低下，无法满足高职教育教学的发展。在课程设置调整时，没有根据高职人才培养模式和规格来构建出融会贯通、紧密结合、有机联系的课程体系；二是课程门次内容交叉重复，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化。课程分设过细，占时过多，而且相互割裂；各门课程都强调各自的系统性、完整性，形成了课程之间不必要的大量重复，以及一些遗漏和相互矛盾，造成教学效率低下；三是课程内容以理论为主，跟不上市场调研的岗位需求，缺乏实用性。四是课程体系中技能操作的实训内容所占比例较少。在学时分配上，没有根据培养目标来体现出立足职业岗位、强化应用、服务一线的分布结构。高职院校对实践教学课程重视度不够，实践课程数量较少，综合实训课程开发不能满足目前学生的职业技能要求。
1.3 教学管理手段落后，效率低下
教学管理质量与学校培养的人才质量是成正比的。目前，很多高职院校出现了整体上职业培训的规划的现象，学校获取短暂的经济效益的同时却培养出不符合社会要求的学生。另外，高职院校还存在诸如师资力量、教学条件以及实训条件的匮乏等等严重问题。对师资的培养不够重视，为了与社会、企业接轨，学校开出了很多新的专业、新的课程，可学校却没有提供条件培训教师，教师还是守着固有的知识，有的教师没有经过任何学习就接一些新课程的教学任务。在高职院校教师队伍薄弱，加上学校缺乏重视，学校未能有效通过某些方法激励教师主动性和积极性，不少优秀的教师却身处学校的底层。对人才质量不够重视，没有建立和完善教学质量管理的监督机制。
1.4 工学结合的运行机制尚未形成
高职院校未能与企业、行业建立紧密的联系，在人才培养方面也未能将与企业、行业的用人标准一致。一方面当我们从职业教育角度考虑问题时，我们会发现高职院校并没有以能力为本位的明确目标，其功能定位也缺乏科学性。另一方面，当我们从企业、行业角度思考时会发现，在当前的企业、行业中参加举办高职教育的积极性缺乏，他们往往没有树立长远的发展观念，更多关注当前的利益，一味追求低成本，招收的员工又多数缺乏专业培训，这大大影响了高职教育的发展，当然也不利于企业、行业的长远未来。
2 高职院校教学管理的对策研究
由于知识技术更新加快、科学技术的飞速发展、产业结构变化和劳动者流动频率增强，未来社会对劳动知识结构的要求一直处于变化和发展之中。因此，高职教育所培养的人才必须具有较强的动手能力，以能力培养为中心，适应就业市场的实际需要，培养面向经济建设第一线的具有必备理论及掌握较强实践技能的高等应用型专门技术人才。
2.1 以“应用”为主旨，以全面适应社会需要为目标，明确高等职业教育的办学定位
高等职业教育只有找准办学定位，突出高职的办学特色，充分发挥自身优势，创办一流的高等职业教育。各高职院校必须面向地区经济建设、社会发展和自身实际情况，以职业岗位（群）能力为中心，在人才培养目标、专业设置、学科特色等方面正确定位，注重全面素质教育，注重教学体系现代化，形成多层次、多样化的高职院校办学特色和办学模式。
2.2 加强高职院校课程设置的科学性
课程的设置要体现出高职以面向经济建设第一线的具有必备理论及掌握较强实践技能的高等应用型专门技术人才培养目标为主线。课程设置要以能力建构为主，以社会发展、工作岗位、学生等因素的动态变化为导向构建课程体系，将就业需求和课程教学紧密联系起来，使课程目标直接与就业目标挂钩，为学生毕业后直接上岗提供条件。注重最大限度地发挥学生的主观能动性，缩减纯理论、纯概念性课程及内容的比重；同时，重视在实践中培养和提高学生的职业综合能力，并且着重学生的创新思维和创新能力的培养，因而所设课程应加大富有开拓性、具有带头作用学科的比例。要开发综合性实践课程和配套使用使用的知道教材，学生实验实训实习和毕业设计等环节的时间教学要足够重视，要推陈出新丰富课程数量。另外，学校要加强教材开发，寻找最适合高职院校学生的教材内容，要重视学生教材的科学性、实践性和实用性，要培养学生实际工作中的操作动手能力。 2.3 加强产学结合，强化实践教学
实践教学是非常重要的，这必须受到院校的重视。加强产学结合，强化实践教学是高职院校的一个重要的内容。首先，高职院校必须树立正确的观念，正确看待实践教学，明白其重要意义，在此基础上要增加教学学时，争取教学时间占较大比重。其次，一个学校的师资力量建设也至关重要，一个好的学校必须大力打造优良的师资团队，培养更多优秀的教师。另外还可以在校外招聘优秀的管理者或者技术型人才来担任教师一职。总而言之，具有高素质，高水平，实践技能强的师资队伍是学校在当今时代所必须的。同时，还需要加强校内外实践教学基地建设，坚持校企结合的实践教学模式。由于国家给予的办学经费是非常有限的，所以很多高校还不能具备提供学生实习实训的基地。于是，校企结合模式应运而生，而这种学校与社会企业真正合作的高职教育人才改革措施，解决高职院校实习基地缺乏的困境，这也将成为今后我国高职教育改革的一大趋势。
2.4 实行弹性学制
所谓弹性学制，其关注的焦点是选课制，其前提是实行学分制。高职院校实行弹性教学可以说是刻不容缓，它是实现高质量教学的必须提条件。一是高职生源的渠道不一、质量也参差不一，学生可以根据自己的实际情况选课，如中职毕业生源可以花更多的时间学习文化课，重点强化文化课和基础理论，以弥补其不足；而高中毕业生源可以多选择听专业课，重点强化职业技能的训练和职业素质的培养。二是高职教育本身与经济建设结合紧密，特别是中职毕业生源，他们已经掌握了一定的职业技能，可以采取半工半读、工学交替或分阶段完成学业等方式进行学习，也可以提前修满规定的学分而毕业。三是由于大量选修课的开设，扩充了学生的知识面，使培养出来的学生可塑性以及职业转换能力更强。四是为了利于培养复合型人才，可对一些学生对其他专业有兴趣的进行辅修，从实际出发，不断改进。
2.5 强化人才培养质量管理
引入全面质量管理的理念，建立教学质量的监控机制和保障体系。全面质量管理强调质量管理的全过程、全方位、全员性。首先，高职院校要重视质量文化的建设，打造恰当的质量氛围，树立人才培养的质量意识。其次必须不断将教学条件提高升级，加大相关的投入从而为高质量教学打好基础，建立教学质量信息体系，建立教学质量督导体系，建立校、院两极质量监控机制，建立教学质量评估考核项目及指标，建立一支高素质的具有专门评估知识的教学质量管理队伍，使教学质量实现全过程、全方位、全员性的管理和监控。
结语
只有明晰高职定位，准确把握高职人才培养的目标取向，并按照职业素质的具体要求，以技术应用为主线重构教学计划，打造品牌，营造特色，才能使高职教育在激烈的市场竞争中立于不败之地。
参考文献
[1]闫会珍.广东省高等职业教育发展的现状问题和对策[J].教育与职业，2005（19）.
[2]张社字.我国职业教育政策的效度分析[J].教育与职业，2013（32）.
[3]杨东铭.工学结合与高职教育管理的创新[J].职业技术教育，2008（34）.
【关键词】高职包装教育 教学质量现状 对策
进入21世纪以来，随着高等教育跨越式发展，高职院校教育是我国当前职业教育发展中的一个热点，越来越受到社会的重视。因此，提高高职教育教学质量，为全社会经济建设输送高技能人才，既是实现高职教育培养目标的关键，也是高等职业教育可持续发展和我国社会主义现代化建设对高素质人才的需求。
1 高职院校教育教学质量现状及存在的问题
1.1 缺乏高职教育特色，教学方法陈旧
在高等职业教育改革的过程中，一些高职院校培养目标定位模糊，在办学过程中教学计划未能体现对高技能人才培养的要求，发展定位不明确。一些高职院校基本沿用了普通专科院校的课程体系，没有形成教学内容上的办学特色；办学过程中过分强调学科体系的系统性、完整性，而没有根据职业和岗位需要进行课程开发，也没有体现出高职教育所应该具有的的特色性。高职教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用学科本位和精英教育的理念，这种模式已经无法跟上时代的步伐满足大众的教育发展需求。有不少高职院校未能摆脱这种教育模式，在教授知识的过程中，依然把教课重心放在枯燥无味的理论知识上，专业培养计划中课程体系和形式都采用传统的学科本位方式，这严重导致了当前高职教育不能够培养出实用技术型人才。
许多学校教学方法陈旧，教学方法和教学手段不适合高职院校应用型人才培养的要求，课堂教学时数所占比例大，课外实践时数所占比例少，实践教学的整合力度不够，实验实训基地建设相对滞后，部分高职院校产学结合不紧密，实训效率不高，造成学生实际操作能力不强。实际上，课内和课外、显性课堂和隐性课堂、校内和校外应形成实践教学中实验、实训、实习的一体化模式，只有充实实践教学内容，通过全方位、多渠道的教育方式，学生才能适应就业市场的实际需要，成为生产、服务、管理一线需要的应用型人才，从而保证高职院校教育质量的显著提高。
1.2 课程结构设置不合理
高职院校课程设置不合理，主要表现在以下四个方面：一是结构不合理，课程门类不全，符合职业岗位需求新课程没有开发出来，旧的不需要的课程又没有删除。课程内容与市场需求现状严重脱节，从而造成教学效率低下，无法满足高职教育教学的发展。在课程设置调整时，没有根据高职人才培养模式和规格来构建出融会贯通、紧密结合、有机联系的课程体系；二是课程门次内容交叉重复，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化。课程分设过细，占时过多，而且相互割裂；各门课程都强调各自的系统性、完整性，形成了课程之间不必要的大量重复，以及一些遗漏和相互矛盾，造成教学效率低下；三是课程内容以理论为主，跟不上市场调研的岗位需求，缺乏实用性。四是课程体系中技能操作的实训内容所占比例较少。在学时分配上，没有根据培养目标来体现出立足职业岗位、强化应用、服务一线的分布结构。高职院校对实践教学课程重视度不够，实践课程数量较少，综合实训课程开发不能满足目前学生的职业技能要求。
1.3 教学管理手段落后，效率低下
教学管理质量与学校培养的人才质量是成正比的。目前，很多高职院校出现了整体上职业培训的规划的现象，学校获取短暂的经济效益的同时却培养出不符合社会要求的学生。另外，高职院校还存在诸如师资力量、教学条件以及实训条件的匮乏等等严重问题。对师资的培养不够重视，为了与社会、企业接轨，学校开出了很多新的专业、新的课程，可学校却没有提供条件培训教师，教师还是守着固有的知识，有的教师没有经过任何学习就接一些新课程的教学任务。在高职院校教师队伍薄弱，加上学校缺乏重视，学校未能有效通过某些方法激励教师主动性和积极性，不少优秀的教师却身处学校的底层。对人才质量不够重视，没有建立和完善教学质量管理的监督机制。
1.4 工学结合的运行机制尚未形成
高职院校未能与企业、行业建立紧密的联系，在人才培养方面也未能将与企业、行业的用人标准一致。一方面当我们从职业教育角度考虑问题时，我们会发现高职院校并没有以能力为本位的明确目标，其功能定位也缺乏科学性。另一方面，当我们从企业、行业角度思考时会发现，在当前的企业、行业中参加举办高职教育的积极性缺乏，他们往往没有树立长远的发展观念，更多关注当前的利益，一味追求低成本，招收的员工又多数缺乏专业培训，这大大影响了高职教育的发展，当然也不利于企业、行业的长远未来。
2 高职院校教学管理的对策研究
由于知识技术更新加快、科学技术的飞速发展、产业结构变化和劳动者流动频率增强，未来社会对劳动知识结构的要求一直处于变化和发展之中。因此，高职教育所培养的人才必须具有较强的动手能力，以能力培养为中心，适应就业市场的实际需要，培养面向经济建设第一线的具有必备理论及掌握较强实践技能的高等应用型专门技术人才。
2.1 以“应用”为主旨，以全面适应社会需要为目标，明确高等职业教育的办学定位
高等职业教育只有找准办学定位，突出高职的办学特色，充分发挥自身优势，创办一流的高等职业教育。各高职院校必须面向地区经济建设、社会发展和自身实际情况，以职业岗位（群）能力为中心，在人才培养目标、专业设置、学科特色等方面正确定位，注重全面素质教育，注重教学体系现代化，形成多层次、多样化的高职院校办学特色和办学模式。
2.2 加强高职院校课程设置的科学性
课程的设置要体现出高职以面向经济建设第一线的具有必备理论及掌握较强实践技能的高等应用型专门技术人才培养目标为主线。课程设置要以能力建构为主，以社会发展、工作岗位、学生等因素的动态变化为导向构建课程体系，将就业需求和课程教学紧密联系起来，使课程目标直接与就业目标挂钩，为学生毕业后直接上岗提供条件。注重最大限度地发挥学生的主观能动性，缩减纯理论、纯概念性课程及内容的比重；同时，重视在实践中培养和提高学生的职业综合能力，并且着重学生的创新思维和创新能力的培养，因而所设课程应加大富有开拓性、具有带头作用学科的比例。要开发综合性实践课程和配套使用使用的知道教材，学生实验实训实习和毕业设计等环节的时间教学要足够重视，要推陈出新丰富课程数量。另外，学校要加强教材开发，寻找最适合高职院校学生的教材内容，要重视学生教材的科学性、实践性和实用性，要培养学生实际工作中的操作动手能力。 2.3 加强产学结合，强化实践教学
实践教学是非常重要的，这必须受到院校的重视。加强产学结合，强化实践教学是高职院校的一个重要的内容。首先，高职院校必须树立正确的观念，正确看待实践教学，明白其重要意义，在此基础上要增加教学学时，争取教学时间占较大比重。其次，一个学校的师资力量建设也至关重要，一个好的学校必须大力打造优良的师资团队，培养更多优秀的教师。另外还可以在校外招聘优秀的管理者或者技术型人才来担任教师一职。总而言之，具有高素质，高水平，实践技能强的师资队伍是学校在当今时代所必须的。同时，还需要加强校内外实践教学基地建设，坚持校企结合的实践教学模式。由于国家给予的办学经费是非常有限的，所以很多高校还不能具备提供学生实习实训的基地。于是，校企结合模式应运而生，而这种学校与社会企业真正合作的高职教育人才改革措施，解决高职院校实习基地缺乏的困境，这也将成为今后我国高职教育改革的一大趋势。
2.4 实行弹性学制
所谓弹性学制，其关注的焦点是选课制，其前提是实行学分制。高职院校实行弹性教学可以说是刻不容缓，它是实现高质量教学的必须提条件。一是高职生源的渠道不一、质量也参差不一，学生可以根据自己的实际情况选课，如中职毕业生源可以花更多的时间学习文化课，重点强化文化课和基础理论，以弥补其不足；而高中毕业生源可以多选择听专业课，重点强化职业技能的训练和职业素质的培养。二是高职教育本身与经济建设结合紧密，特别是中职毕业生源，他们已经掌握了一定的职业技能，可以采取半工半读、工学交替或分阶段完成学业等方式进行学习，也可以提前修满规定的学分而毕业。三是由于大量选修课的开设，扩充了学生的知识面，使培养出来的学生可塑性以及职业转换能力更强。四是为了利于培养复合型人才，可对一些学生对其他专业有兴趣的进行辅修，从实际出发，不断改进。
2.5 强化人才培养质量管理
引入全面质量管理的理念，建立教学质量的监控机制和保障体系。全面质量管理强调质量管理的全过程、全方位、全员性。首先，高职院校要重视质量文化的建设，打造恰当的质量氛围，树立人才培养的质量意识。其次必须不断将教学条件提高升级，加大相关的投入从而为高质量教学打好基础，建立教学质量信息体系，建立教学质量督导体系，建立校、院两极质量监控机制，建立教学质量评估考核项目及指标，建立一支高素质的具有专门评估知识的教学质量管理队伍，使教学质量实现全过程、全方位、全员性的管理和监控。
结语
只有明晰高职定位，准确把握高职人才培养的目标取向，并按照职业素质的具体要求，以技术应用为主线重构教学计划，打造品牌，营造特色，才能使高职教育在激烈的市场竞争中立于不败之地。
参考文献
[1]闫会珍.广东省高等职业教育发展的现状问题和对策[J].教育与职业，2005（19）.
[2]张社字.我国职业教育政策的效度分析[J].教育与职业，2013（32）.
[3]杨东铭.工学结合与高职教育管理的创新[J].职业技术教育，2008（34）.