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【摘要】在小学时期学习古诗、诵读古诗，可以让小学生了解中华民族的灿烂文化，提高小学生的审美能力，丰富知识，启迪智慧，陶冶情操。本文从尝试入手，让学生走进古诗，倡导通过课前、品读、探究、想象、拓展五个方面来对古诗教学加温，以期能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】尝试；品读；想象；探究
中华诗词滥觞于先秦，是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式，诗人们用最精炼生动的寥寥数字，描写出生动的景色，表现深切的感情，让人如临其境，如会其情。为了更好地学习这些优秀的诗篇，让孩子们成长在民族文化的沃土里，我依据古诗特点围绕尝试教学法开展语文实践活动，把学习主动权还给学生，设计好尝试中心，让学生在自主探究中尝试学古诗，用古诗，激发学生的悟性、灵性、创造性。
一、课前加温，尝试感知
古诗词写作时代久远，寄寓的是古人的思想感情，加上古诗词抽象、精炼、含蓄的特点，都会让学生有满头雾水的感觉，进而对古诗望而却步、敬而远之。为了让学生与古诗文来次最亲密的接触，消除学习中的陌生感，我经常在教学古诗之前，先用些贴近学生生活的小问题或小故事来将学生拉进古诗的“朋友圈”，讓学生产生自己要去了解的欲望，进而尝试去直面经典，与古诗真心接触。如我在教学《惠崇〈春江晓景〉》一诗前， 就对学生说：“苏轼不仅是个大诗人，而且是个地道的吃货，我们将要学的这首诗中，里面就有苏轼冒死都要一尝的美食，最有趣的是诗里面还有这道美食的最佳配菜，你们能找出来吗？”学生们一听，立刻从学古诗的颓丧中蹦发出笑意，一双双眼睛发亮，都想自己尝试去了解，学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……有了感兴趣的课前预习，学生在课堂交流信息时个个参与，精彩纷呈，把苏轼“拼死吃河豚”的典故讲得绘声绘色，还对诗中的河豚的最佳配菜“蒌蒿”和“芦芽”有了一定的理解，既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。
二、品读加温，尝试感悟
古诗美在意境和炼字，“好诗不厌百回读”，常读常新， 总是能给人以新鲜的启发和美的享受。因此，在教学中，我们要荡起“诵读和感悟”的双桨，让学生尽情遨游在诗海。
如教学《送元二使安西》时，我先根据自己的理解饱含深情地范读，同时放手让学生自由品读，让学生有所思有所感的尝试低吟高诵。再抓住一个“送”字，诗人给谁送别？你看到了怎样的送别画面？干了这杯离别的酒吧，朋友。在一次次的渲染离别时的愁绪时，学生的情感达了高峰，读出了诗的情调气韵，读出了激荡的心潮，情不自禁地进入了诗的情境。
三、探究加温，尝试理解
古诗中的一字一词都是诗人反复推敲写出来的，具有很引的感染力，古诗中也往往因为有了一些感情色彩浓厚、含义深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。
如在教学“飞流直下三千尺”这一句时，我带学生观看了高山瀑布的景象，让他们感受“飞流直下”的感觉，领略瀑布从高处落下“快、直、美”， 尝试用自己的语言表达出自己内心的震撼。再让学生想象瀑布从山上直泻而下时会发出怎样的声音，让学生理解体会“飞流”“直下”的浩大声势后，抛出问题，李白为什么用“飞”字？可换成“湍、急、高……”等多字吗？让学生通过比较、对照、想象，再让学生小组讨论，让学生细细品味用这些字和用“飞”字的差异，体会古诗词的美之所在。
四、想象加温，尝试解读
别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”所以，教师要引领学生进入诗的意境，体验诗人的感情，着力启发学生展开想象，把诗中的意境转化为自己脑海中的具体形象，形成一幅幅生动而鲜明的画面，如耳闻，如目睹，真正领会古诗的意境美。
如在教学《游园不值》一诗时，为了表现诗的内容和意境，我没有把精力过多地投入到解词析句中去，而是通过启发学生的想象，让学生尝试用感受去解读诗的意境。我一边让学生扮演红杏出墙的动作，一边说：“门是关着的，但关不住的是叶绍翁的想象。所以，他由出墙的红杏想象出了满园的春色，那满园的春色到底是怎么样的？请你们想象一下。”同学们一下打开了春天的大门，纷纷置身其中，这个说各式各样的花儿睡醒了，它们伸伸腰，抬抬头，争先恐后地竞相开放；那个说河里的小鱼儿在绿波中嬉戏，不时嘴里还冒出几个泡泡，小鸭子在水面欢快地游动……学生们把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，课堂因为有了学生生机勃勃地想象，一下变得翠绿葱郁起来。
五、拓展加温，尝试积累
古诗词以精巧简洁的文字，深刻优美的意境，让人吟唱不绝，只有把诗词融进日常的学习和生活，才能让学生满眼诗意，满怀诗情，满口诗香。因此，我在平常的教学中，开展了“跟着节日学古诗”的拓展活动，意在帮助学生认识身边传统节日的同时，有滋有味地积累古诗词。在元宵节时，我带着学生诵读诗句做花灯猜灯谜，探寻诗人笔下“春到人间人似玉，灯烧月下月如银”的美景；细雨蒙蒙，我和学生一起重温清明节的由来，诵读一首首古诗词，为着“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”黯然神伤；端午节时，粽子飘香，碱水粽、红豆粽、双黄粽……不仅各式各样的粽子令人唇齿留香，还和着孩子们那“浴兰包粽念忠臣，千古不亡湘水身……”“宫衣亦有名，端午被思荣……”的高吟低唱……就这样，在一年四季的诗词之旅中，引领学生穿越时空与古诗深入“对话”，让学生在节日中爱上诗词，爱上诵读，在生活中品诗，在品诗中生活。
尝试体验是一个加温器，学生拥有了它，课堂将焕发无限生机：学生就能完整地在古诗词中“走一个来回”；语言的剑刃会越发锋利，创新的火花也时时闪现。
参考文献：
[1]王丽荣.小学语文古诗教学初探.考试周刊，2013.
[2]郭江临.小学语文古诗教学策略浅谈.学周刊，2012.
【关键词】尝试；品读；想象；探究
中华诗词滥觞于先秦，是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式，诗人们用最精炼生动的寥寥数字，描写出生动的景色，表现深切的感情，让人如临其境，如会其情。为了更好地学习这些优秀的诗篇，让孩子们成长在民族文化的沃土里，我依据古诗特点围绕尝试教学法开展语文实践活动，把学习主动权还给学生，设计好尝试中心，让学生在自主探究中尝试学古诗，用古诗，激发学生的悟性、灵性、创造性。
一、课前加温，尝试感知
古诗词写作时代久远，寄寓的是古人的思想感情，加上古诗词抽象、精炼、含蓄的特点，都会让学生有满头雾水的感觉，进而对古诗望而却步、敬而远之。为了让学生与古诗文来次最亲密的接触，消除学习中的陌生感，我经常在教学古诗之前，先用些贴近学生生活的小问题或小故事来将学生拉进古诗的“朋友圈”，讓学生产生自己要去了解的欲望，进而尝试去直面经典，与古诗真心接触。如我在教学《惠崇〈春江晓景〉》一诗前， 就对学生说：“苏轼不仅是个大诗人，而且是个地道的吃货，我们将要学的这首诗中，里面就有苏轼冒死都要一尝的美食，最有趣的是诗里面还有这道美食的最佳配菜，你们能找出来吗？”学生们一听，立刻从学古诗的颓丧中蹦发出笑意，一双双眼睛发亮，都想自己尝试去了解，学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……有了感兴趣的课前预习，学生在课堂交流信息时个个参与，精彩纷呈，把苏轼“拼死吃河豚”的典故讲得绘声绘色，还对诗中的河豚的最佳配菜“蒌蒿”和“芦芽”有了一定的理解，既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。
二、品读加温，尝试感悟
古诗美在意境和炼字，“好诗不厌百回读”，常读常新， 总是能给人以新鲜的启发和美的享受。因此，在教学中，我们要荡起“诵读和感悟”的双桨，让学生尽情遨游在诗海。
如教学《送元二使安西》时，我先根据自己的理解饱含深情地范读，同时放手让学生自由品读，让学生有所思有所感的尝试低吟高诵。再抓住一个“送”字，诗人给谁送别？你看到了怎样的送别画面？干了这杯离别的酒吧，朋友。在一次次的渲染离别时的愁绪时，学生的情感达了高峰，读出了诗的情调气韵，读出了激荡的心潮，情不自禁地进入了诗的情境。
三、探究加温，尝试理解
古诗中的一字一词都是诗人反复推敲写出来的，具有很引的感染力，古诗中也往往因为有了一些感情色彩浓厚、含义深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。
如在教学“飞流直下三千尺”这一句时，我带学生观看了高山瀑布的景象，让他们感受“飞流直下”的感觉，领略瀑布从高处落下“快、直、美”， 尝试用自己的语言表达出自己内心的震撼。再让学生想象瀑布从山上直泻而下时会发出怎样的声音，让学生理解体会“飞流”“直下”的浩大声势后，抛出问题，李白为什么用“飞”字？可换成“湍、急、高……”等多字吗？让学生通过比较、对照、想象，再让学生小组讨论，让学生细细品味用这些字和用“飞”字的差异，体会古诗词的美之所在。
四、想象加温，尝试解读
别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”所以，教师要引领学生进入诗的意境，体验诗人的感情，着力启发学生展开想象，把诗中的意境转化为自己脑海中的具体形象，形成一幅幅生动而鲜明的画面，如耳闻，如目睹，真正领会古诗的意境美。
如在教学《游园不值》一诗时，为了表现诗的内容和意境，我没有把精力过多地投入到解词析句中去，而是通过启发学生的想象，让学生尝试用感受去解读诗的意境。我一边让学生扮演红杏出墙的动作，一边说：“门是关着的，但关不住的是叶绍翁的想象。所以，他由出墙的红杏想象出了满园的春色，那满园的春色到底是怎么样的？请你们想象一下。”同学们一下打开了春天的大门，纷纷置身其中，这个说各式各样的花儿睡醒了，它们伸伸腰，抬抬头，争先恐后地竞相开放；那个说河里的小鱼儿在绿波中嬉戏，不时嘴里还冒出几个泡泡，小鸭子在水面欢快地游动……学生们把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，课堂因为有了学生生机勃勃地想象，一下变得翠绿葱郁起来。
五、拓展加温，尝试积累
古诗词以精巧简洁的文字，深刻优美的意境，让人吟唱不绝，只有把诗词融进日常的学习和生活，才能让学生满眼诗意，满怀诗情，满口诗香。因此，我在平常的教学中，开展了“跟着节日学古诗”的拓展活动，意在帮助学生认识身边传统节日的同时，有滋有味地积累古诗词。在元宵节时，我带着学生诵读诗句做花灯猜灯谜，探寻诗人笔下“春到人间人似玉，灯烧月下月如银”的美景；细雨蒙蒙，我和学生一起重温清明节的由来，诵读一首首古诗词，为着“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”黯然神伤；端午节时，粽子飘香，碱水粽、红豆粽、双黄粽……不仅各式各样的粽子令人唇齿留香，还和着孩子们那“浴兰包粽念忠臣，千古不亡湘水身……”“宫衣亦有名，端午被思荣……”的高吟低唱……就这样，在一年四季的诗词之旅中，引领学生穿越时空与古诗深入“对话”，让学生在节日中爱上诗词，爱上诵读，在生活中品诗，在品诗中生活。
尝试体验是一个加温器，学生拥有了它，课堂将焕发无限生机：学生就能完整地在古诗词中“走一个来回”；语言的剑刃会越发锋利，创新的火花也时时闪现。
参考文献：
[1]王丽荣.小学语文古诗教学初探.考试周刊，2013.
[2]郭江临.小学语文古诗教学策略浅谈.学周刊，2012.