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摘要：艺术设计课程改革的目的就是要从偏重艺术知识技能的传授，转向关注学生整体人格的发展，强调艺术课程所具有的重要的人文价值。提倡自主学习、合作探讨，采用角色转换，分组协作等方式优化学生学习方法，让学生更灵活地思维，使学生在理论知识的掌握和实践能力的锻炼上达到新的高度和水平，最终使培养的学生能稳健地迈向创新人才的洪流。
关键词：自主 合作 探究
长期以来，中国的传统教育思想和教育理念是以学科为中心、以课堂为中心、以教师、课本为中心形成的静态的教育模式。时至现今很多艺术类高校在教学中强调的仍然是对知识的记忆、模仿和重复性的练习，这无形中形成了艺术设计教育的封闭性。艺术设计课程改革的当务之急要解决的就是要把培养目标从偏重艺术知识技能的传授，转向关注学生整体人格、综合素质的发展，强调艺术课程所具有的重要的人文价值，使学生在理论知识的掌握和实践能力的锻炼上达到新的高度和水平，最终使培养的学生能稳健地迈向创新人才的洪流。
要达到这一新的培养目标就要求艺术设计专业的学生不单具备较扎实的艺术基础知识和技能，而且应具有再学习的能力，能够把握本专业领域的前沿；同时，也要求他们具备较强的实践动手能力和解决问题的能力，具有足够的创新意识。本文旨在探讨如何运用“自主―合作―探究”的教学模式改进传统的艺术设计课教学方法，以达到上述目标。
转换角色，从领悟自主开始。教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，从而激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是要为学生营造一个宽松的环境。教师在教学过程中应该扮演着学生学习活动的组织者、指导者和合作者的角色，从而使课堂避免教师满堂灌的，孤立、机械的教学，为自主学习埋下“伏笔”。
自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。就是以人为本、以发展学生个性为主旨，发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。在自主学习过程之中，学生通过自己情感的投入和内在动力的支持，学会自我监控，并作出相应的调适。通过引发学生对学习内容的好奇心，使他们积极地参与到学习过程中，在解决问题中学习、在任务完成后得到适当的反馈。
有的教师由于缺乏对课堂教学效果的灵活把握能力，在课堂上，学生只是安安静静地坐着，回答着老师提出的“美不美”、“对不对”、“好不好”等毫无创造性的提问。看上去课堂上学生上课很认真，但实际上学生的积极性根本就没被调动起来，更不用说能感受到学习的乐趣，只是象完成教师布置的任务一样去完成刻板的“互动”。这样的互动，学生的思维永远也激活不了。教师只要从思想上、意识上把学生放在主体位置，从学生的角度出发，进行角色互换，才能把学生的学习方式转变成自主的学习形式。
角色的转换，可以是在讨论对话互动中实现，也可以在实践创作中实现。例如在《标志设计》课程中，提问：“你想设计一幅什么样的作品？用什么形式表达？”这个时候学生会根据自己的喜好，回答例如：“想设计一套用抽象的图形表达…的作品”。接下来问“为什么要设计？”“为什么要用这种形式？”一般情况下学生都会根据自己的设想做进一步的解释，这种讨论一定程度地引导学生进入思维的状态，但这还远远不够。这是以老师为主体的诱导式思维。要做到真正意义上的自主学习，就应该转换一下角色，让学生（设计人）从自己的位置转换成投资者、消费者、阅读者的角色，从受众的立场出发，用他们的观点、目的和追求来设计自己的作品。在这种角色互换中学生积极性大大提高，积极主动地接受知识和理解知识并运用自己所学去设计。
艺术设计课程的教学，教师要从学生的角度去思考问题，采取灵活有效的教学方法和运用恰当的教学手段。可以是使用“供”与“需”角色的转换，也可以是使用“教”与“学”角色的转换。只有当教师由知识灌输者变为知识学习的引导者，当学生成为主体时，才能使学生进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。
营造探究中的合作。所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习、互相沟通、互相帮助，从而达到团结协作、共同探究的目的。最常用的是小组合作学习。
“合作”可广泛利用相关资源展开，如：图书馆、工具书、影视广播资料、网络信息等。例如《封面设计》这课程，教师并没有在一开始就采用直接讲授，而是让学生们先选择自己的喜好的书籍类型，并分成若干个设计小组。教师利用学校图书馆资源，让各组成员记录自己组选择的书籍类型的封面。学生在分组寻找、观看书籍，记录封面的同时，对书有个感性的认识；在看“书”的过程中逐渐了解了封面设计的要素、内容和规则。在这样的“热身”活动后，课堂授课时，教师采用分组辩论的方式，由某一组同学提出他们组总结的设计风格特点，别的组用他们自己观察、记录来资料来反驳或支持第一组同学的论点。由于学生在图书馆所观察到的并不是教师事先安排的习作或者样板，所以他们对于这些问题的观察结论是“五花八门”。有时候有片面性，有时候也很精彩，这正是学生的个性所在。通过观察得出“满意”的结论的固然好，得出片面“问题”结论的正好可以以此为主题大家一起讨论，加深学生的认识。
采用小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。让学生的创造性和热情不受淹没，激发了学生学习的兴趣，从而使学生真正领悟所学知识。这正如一位西方教育家曾讲过的：大学的本质在于一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力相互激励，产生上他们受益终身的智慧。
体验探究的过程。关于学习方法的学习，美国物理学家劳埃有一很精辟的说法，他说：“方法就是所有知识忘光后剩下的东西”。这话与我们中国的“授之以鱼，不如授之以渔”的含义是一样，强调的是在知识传授的基础上主张方法的学习。这“方法”的“潜台词”就是“探究”。
探究,就是从问题开始,引导学生从问题开始经历认识过程。在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能。特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这种“探究”的学习方法对于提高艺术设计类的教育教学效果有很大的促进作用。
在设计“实战”训练中，探究教学是一种很好的教学方式。如《广告设计》课程教学，把班级的学生分为若干的设计小组，各小组分设创意总监、美术指导和若干组员，模拟广告公司竟标的方式，定一项目，各组发展自己的策略，安排自己的制作。教师只是给各个设计小组提出一些必要的要求，把握大的方向和步骤。课程结束时组织学生以组为单位对实践的结果“作品”进行讲评，由小组之间相互打分。“尝试”证明采用这样的方式教学比用平时惯用的教师讲授课程内容，学生自己完成练习的教学方式更受学生的欢迎，更能调动学生的学习兴趣，学生在小规模配合的同时无不表现出自己的创新欲望，能够达到更好的教学效果。通过探究过程的体验，使学生成为探索者和研究者。相信经过这样学习的学生毕业若干年后，也许专业知识忘光了，但是他们一样还是学会或掌握着分析问题、解决问题的方法。
“教无定法、贵在得法”，不同教育对象和不同教学内容运用的教学方法是多种多样的，应该说每种具体的教学方法都有其优点和局限。但毫无疑问，在艺术设计类课程中，提倡和推行“自主、合作和探究”的教学模式是时代的要求，也是顺应高等教育国际化发展的总趋势。“自主、合作和探究”三者是相辅相成的关系，自主学习是形成探究学习的基础，合作学习是形成探究学习的重要条件，探究学习则是课堂教学的核心。让学生经历研究式的认识过程，通过合作、通过探究；让学生形成对有关对象的基本概念，学会科学的探索方法，以提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
“自主―合作―探究”是一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式，这应该正是艺术设计类课程改革所探讨与研究追求的。
参考文献:
[1]沈湘秦译.自主课堂[M].中国轻工业出版社,2001.7.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2002.7.
作者单位:广东外语艺术职业学院五山校区美术系
关键词：自主 合作 探究
长期以来，中国的传统教育思想和教育理念是以学科为中心、以课堂为中心、以教师、课本为中心形成的静态的教育模式。时至现今很多艺术类高校在教学中强调的仍然是对知识的记忆、模仿和重复性的练习，这无形中形成了艺术设计教育的封闭性。艺术设计课程改革的当务之急要解决的就是要把培养目标从偏重艺术知识技能的传授，转向关注学生整体人格、综合素质的发展，强调艺术课程所具有的重要的人文价值，使学生在理论知识的掌握和实践能力的锻炼上达到新的高度和水平，最终使培养的学生能稳健地迈向创新人才的洪流。
要达到这一新的培养目标就要求艺术设计专业的学生不单具备较扎实的艺术基础知识和技能，而且应具有再学习的能力，能够把握本专业领域的前沿；同时，也要求他们具备较强的实践动手能力和解决问题的能力，具有足够的创新意识。本文旨在探讨如何运用“自主―合作―探究”的教学模式改进传统的艺术设计课教学方法，以达到上述目标。
转换角色，从领悟自主开始。教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，从而激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是要为学生营造一个宽松的环境。教师在教学过程中应该扮演着学生学习活动的组织者、指导者和合作者的角色，从而使课堂避免教师满堂灌的，孤立、机械的教学，为自主学习埋下“伏笔”。
自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。就是以人为本、以发展学生个性为主旨，发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。在自主学习过程之中，学生通过自己情感的投入和内在动力的支持，学会自我监控，并作出相应的调适。通过引发学生对学习内容的好奇心，使他们积极地参与到学习过程中，在解决问题中学习、在任务完成后得到适当的反馈。
有的教师由于缺乏对课堂教学效果的灵活把握能力，在课堂上，学生只是安安静静地坐着，回答着老师提出的“美不美”、“对不对”、“好不好”等毫无创造性的提问。看上去课堂上学生上课很认真，但实际上学生的积极性根本就没被调动起来，更不用说能感受到学习的乐趣，只是象完成教师布置的任务一样去完成刻板的“互动”。这样的互动，学生的思维永远也激活不了。教师只要从思想上、意识上把学生放在主体位置，从学生的角度出发，进行角色互换，才能把学生的学习方式转变成自主的学习形式。
角色的转换，可以是在讨论对话互动中实现，也可以在实践创作中实现。例如在《标志设计》课程中，提问：“你想设计一幅什么样的作品？用什么形式表达？”这个时候学生会根据自己的喜好，回答例如：“想设计一套用抽象的图形表达…的作品”。接下来问“为什么要设计？”“为什么要用这种形式？”一般情况下学生都会根据自己的设想做进一步的解释，这种讨论一定程度地引导学生进入思维的状态，但这还远远不够。这是以老师为主体的诱导式思维。要做到真正意义上的自主学习，就应该转换一下角色，让学生（设计人）从自己的位置转换成投资者、消费者、阅读者的角色，从受众的立场出发，用他们的观点、目的和追求来设计自己的作品。在这种角色互换中学生积极性大大提高，积极主动地接受知识和理解知识并运用自己所学去设计。
艺术设计课程的教学，教师要从学生的角度去思考问题，采取灵活有效的教学方法和运用恰当的教学手段。可以是使用“供”与“需”角色的转换，也可以是使用“教”与“学”角色的转换。只有当教师由知识灌输者变为知识学习的引导者，当学生成为主体时，才能使学生进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。
营造探究中的合作。所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习、互相沟通、互相帮助，从而达到团结协作、共同探究的目的。最常用的是小组合作学习。
“合作”可广泛利用相关资源展开，如：图书馆、工具书、影视广播资料、网络信息等。例如《封面设计》这课程，教师并没有在一开始就采用直接讲授，而是让学生们先选择自己的喜好的书籍类型，并分成若干个设计小组。教师利用学校图书馆资源，让各组成员记录自己组选择的书籍类型的封面。学生在分组寻找、观看书籍，记录封面的同时，对书有个感性的认识；在看“书”的过程中逐渐了解了封面设计的要素、内容和规则。在这样的“热身”活动后，课堂授课时，教师采用分组辩论的方式，由某一组同学提出他们组总结的设计风格特点，别的组用他们自己观察、记录来资料来反驳或支持第一组同学的论点。由于学生在图书馆所观察到的并不是教师事先安排的习作或者样板，所以他们对于这些问题的观察结论是“五花八门”。有时候有片面性，有时候也很精彩，这正是学生的个性所在。通过观察得出“满意”的结论的固然好，得出片面“问题”结论的正好可以以此为主题大家一起讨论，加深学生的认识。
采用小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。让学生的创造性和热情不受淹没，激发了学生学习的兴趣，从而使学生真正领悟所学知识。这正如一位西方教育家曾讲过的：大学的本质在于一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力相互激励，产生上他们受益终身的智慧。
体验探究的过程。关于学习方法的学习，美国物理学家劳埃有一很精辟的说法，他说：“方法就是所有知识忘光后剩下的东西”。这话与我们中国的“授之以鱼，不如授之以渔”的含义是一样，强调的是在知识传授的基础上主张方法的学习。这“方法”的“潜台词”就是“探究”。
探究,就是从问题开始,引导学生从问题开始经历认识过程。在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能。特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这种“探究”的学习方法对于提高艺术设计类的教育教学效果有很大的促进作用。
在设计“实战”训练中，探究教学是一种很好的教学方式。如《广告设计》课程教学，把班级的学生分为若干的设计小组，各小组分设创意总监、美术指导和若干组员，模拟广告公司竟标的方式，定一项目，各组发展自己的策略，安排自己的制作。教师只是给各个设计小组提出一些必要的要求，把握大的方向和步骤。课程结束时组织学生以组为单位对实践的结果“作品”进行讲评，由小组之间相互打分。“尝试”证明采用这样的方式教学比用平时惯用的教师讲授课程内容，学生自己完成练习的教学方式更受学生的欢迎，更能调动学生的学习兴趣，学生在小规模配合的同时无不表现出自己的创新欲望，能够达到更好的教学效果。通过探究过程的体验，使学生成为探索者和研究者。相信经过这样学习的学生毕业若干年后，也许专业知识忘光了，但是他们一样还是学会或掌握着分析问题、解决问题的方法。
“教无定法、贵在得法”，不同教育对象和不同教学内容运用的教学方法是多种多样的，应该说每种具体的教学方法都有其优点和局限。但毫无疑问，在艺术设计类课程中，提倡和推行“自主、合作和探究”的教学模式是时代的要求，也是顺应高等教育国际化发展的总趋势。“自主、合作和探究”三者是相辅相成的关系，自主学习是形成探究学习的基础，合作学习是形成探究学习的重要条件，探究学习则是课堂教学的核心。让学生经历研究式的认识过程，通过合作、通过探究；让学生形成对有关对象的基本概念，学会科学的探索方法，以提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
“自主―合作―探究”是一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式，这应该正是艺术设计类课程改革所探讨与研究追求的。
参考文献:
[1]沈湘秦译.自主课堂[M].中国轻工业出版社,2001.7.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2002.7.
作者单位:广东外语艺术职业学院五山校区美术系