培养学生的阅读能力要注意教学过程由浅入深、循序渐进，让阅读课堂生机勃勃，真正实现学生的“悦读”。本文从阅读的“三步走”方法，结合自己的教学实际谈一谈如何提高学生的阅读能力。
　　一、整体感知，疏通脉络
　　在阅读文本的课堂活动中，第一步就是要引导学生整体感知文本，让学生疏通文本脉络，对文本的主要内容有一定的掌握，了解文本的大意，为下一步的深度阅读奠定良好的基础。
　　例如在教学《詹天佑》这篇课文时，教师首先引导学生自主解决文本中涉及的字词困难，在这样的基础上实现对文本正确、流利的朗读，然后引导学生对文本梳理、概括：“同学们，今天我们要接触一位伟大的爱国工程师——詹天佑，在深入文本解读之前，我们首先要明确这篇课文主要介绍了哪几件事？作者为什么要叙述这样几件事？这样的叙述对于表现主人公的形象特点有什么样的好处？在此基础上概括文本的主要内容，初步体会文本的思想情感。”在教师的指导下，学生们对文本进行自主阅读。他们认识到这篇文章主要介绍的是詹天佑主持修建京张铁路的事件，介绍了修筑过程中经历的艰难以及詹天佑运用自己的智慧克服了困难成功建成铁路的经过，从而认识到詹天佑的拼搏精神以及爱国热情。在这样的过程中，学生们对詹天佑有了基本的认识，同时也明白了写人的作品中要突出人物品质的思路。
　　二、聚焦重点，指向核心
　　阅读教学的第二步是聚焦重点，指向核心，也就是要让学生实现对文本的深度阅读。在教学过程中，教师要通过引导学生自主质疑、主动思考，让学生抓住文本中的重点问题进行深入体验，体会文本中的深刻情感，把握文本的内涵，最终获得独特的感悟。
　　例如教學课文巴金的《给家乡孩子的信》，教师引导学生通过精读文本的第三自然段体会其创作特色。在深入阅读的过程中，有的学生提出这样的问题：“老师，我们都知道巴金是著名的文学大家，但是我在读这些文字的时候却没有发现什么生动的句子，文中也没有使用优美的词句，作者为什么要选择这样平淡的词语进行表现呢？”这个问题的提出可以说非常有价值，于是教师引导学生思考：“虽然在文本中巴金没有使用优美的语句，但是整篇文章枯燥无味吗？”学生表示整篇文章感情真实，非常感人。这时，教师就让学生认识这是巴金老人写给家乡孩子的一封信，他自然要照顾到孩子们的阅读水平，所以他选择使用朴素、通俗的语言来表达自己的肺腑之言，这样的选择正是巴金先生对孩子们无私的爱的体现啊！
　　三、读写结合，正面迁移
　　学习文本的内容是为了最终的运用，因此在阅读教学的过程中的第三步就是引导学生学以致用。而在学习中让学生正面迁移自己的学习所得，进行读写结合训练就是学以致用的有效途径之一。这样的方式还有助于学生写作能力的提高，让学生养成准确表达的习惯。
　　例如教学《船长》这篇课文，教师就立足文本内容的基础引导学生进行读写结合训练。“同学们，在课文中有这样的情境：在船只遇险的时候，船上的人们都惊慌失措，这时哈尔威船长却沉着冷静，忠于职守，展现了一个无私的形象。但是，我们想一想，当那些获救的人们看见哈尔威船长和船只一起慢慢沉入大海的时候，他们会怎样想呢？现在，我们就以获救人员的心理想一想有哪些话需要抒发，然后将这些内容记录下来。”经过大家的热烈讨论，学生选择自己感兴趣的内容，走进人物内心，尽情抒发了自己的情感。
　　总而言之，在阅读教学过程中，教师要注重对学生阅读方法的指导，同时注重发挥学生的自主性，让学生由浅入深，逐渐提高学生的阅读能力，掌握阅读的方法，让学生真正爱上语文阅读，享受阅读的乐趣，从而打造“悦读”课堂。