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摘要：幼儿园区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透人教育内容与材料中，将教育内容分成若干个区域，在轻松愉快的氛围中，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使其在自己原有的水平上得到发展。
关键词：幼儿园区域活动 教育前置法 渗透 遵守游戏规则 共享游戏乐趣 规则意识 学会合作
正 文：
幼儿园区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透人教育内容与材料中，将教育内容分成若干个区域，在轻松愉快的氛围中，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使其在自己原有的水平上得到发展。
但是在组织的过程中，我们很多老师都会遇到这样一种情况：
场景举例：区域活动开始了，机灵的小家伙们纷纷选择进入了自己喜欢的区域，萌萌是个内向的小姑娘，当她缓步走近最喜欢玩的娃娃家的时候，人数已经满员了，可萌萌还是很想进去玩，撅着小嘴，看样子不想到别的区去，这时候老师走过来对萌萌说：“萌萌，这儿的人已经满了，咱们去看看哪个区还有空，这个区下次再来玩，好不好？”萌萌看看老师，又看看区里其他小朋友玩的不亦乐乎的样子，她没动弹。 教师半推半拉地将她拖到旁边的建构区，边走边对她说，下次区域活动时一定让她到娃娃家来玩……
这样的区域活动安排，通过人数限制自我调节，这样做在时间上似乎对每个人都有了公平性，但在操作过程中发现，机灵一点的，主动一点的的孩子总是能进入自己想要去的区域，而内向点的孩子往往由于动作慢而被调整出去。大家可能会觉得，这个场景很正常，平时也基本上都是这么做的，这位老师做的没什么错。那让我们再看下去：萌萌坐在建构区中，一脸地没精打采，索然无味，手中拿着积木，眼睛却不时地往娃娃家瞅上几眼。
我们都知道，区域游戏活动在幼儿园中是必不可少的，是非常重要的一个环节。现在的区域活动是让幼儿根据自己的兴趣和需要，自主选择，是一个愉快、放松、不受限制的自我表现的地方。但是，像萌萌这类幼儿原本应该愉快的区域活动中得到快乐了吗？没有！为什么？缺少真正的自主。是的，老师们肯定又会提出问题来：这是无法避免的啊，由于活动区域有这样那样的限制，有一些比较受欢迎的活动区域就是会吸引大多数的孩子。那么遇到这样的问题，我们究竟该怎么办呢？就这个问题我谈谈自己的一些看法：
我给这类问题的解决办法取名为——教育前置法，其实也就是我们所说的渗透教育，把这类教育放在日常的教育教学中，在任何一次的区域活动中不断的渗透，直到孩子们能够掌握并能够熟练运用。针对这个案例，我想教育前置法的教育内容就是设立隐形规则、引导幼儿遵守游戏规则。任何一种区域活动，必须有自己的游戏规则，才是科学的、长久的。有效的引导幼儿参与各种区域活动，是我们老师的职责。
让我们来看看这节课，老师是如何处理的。这节课的课题是中班社会领域的《轮流玩》，活动目标是能认真听取别人意见，学习与同伴互相协商交流，在游戏中能够遵守游戏规则，有序参与游戏。
授课环节大体如下：老师设定了手偶情景表演，引出问题，让幼儿参与讨论：
情景一：一天小兔骑了一辆自行车，好朋友小猴看到了，也要骑，两个好朋友都想先骑车，互相争吵好不好？
这时候孩子们七嘴八舌的想了好多办法，最终确定了一个办法，剪子包袱锤，谁赢了谁先骑车。然后老师就跟孩子们一起讨论怎么玩剪子包袱锤的游戏，游戏规则是什么；
情景二：确定了用剪子包袱锤的办法，小猴子赢了，它先骑上了自行车，但是骑多久才能轮到小兔子骑呢？老师又让孩子们讨论，再想一个办法，有的孩子说在车上安装一个定时器，每个人玩5分钟，然后轮到下一个小朋友玩；有的孩子说小猴子围着场地骑上一圈，一圈后就让小兔子骑……经过讨论，老师和孩子们共同选择了第二种方式；
情景三：老师带领孩子们走出教师，活动场地上有四辆滑板车，12名幼儿看见后都忍不住一哄而上，刚才课上商量的那些办法都抛在了脑后；老师及时把幼儿集中起来，重新回顾故事里的小兔和小猴的做法，让孩子们商量究竟怎样才能有序的玩，怎样才能让每个小朋友都能玩到滑板车，然后孩子们开始讨论，用剪子包袱锤的办法首先进行了分组，每3人一组，分成四组，然后每个组的幼儿再利用毽子包袱锤的办法确定了玩的顺序，最后三人商量滑板车的行驶范围，12名孩子都开开心心的轮流玩上了滑板车，并且还玩了很多次，体验到了轮流玩的乐趣。
课的最后，老师进行了活动总结：今天老师感到特别高兴，因为小朋友们不仅帮小猴和小兔想办法，而且的知道了遇事情懂得了先商量，互相合作，听取别人的意见，轮流进行活动来解决问题。
试想，如果我们在让孩子们进行区域活动之前，利用教育前置法，把这类教育潜移默化的引导给幼儿，让他们在游戏活动的过程中去运用，去操作。我们是不是可以利用一些幼儿喜欢玩的游戏，把全班幼儿根据区角的种类数量进行分组，然后共同商定各个区域玩的时间、确定人员安排，轮流进入各个区域，当然，前提是一定要让孩子们从内心深入认可这种游戏规则，只有大家共同遵守了游戏规则，才能共同分享游戏带来的乐趣。
这样一来，通过教育前置法的教育渗透，让孩子们才进入区域参与活动之前，就让孩子们了解轮流游戏、分享快乐的含义，既避免了孩子们只喜欢在一个区域活动，又能让全班幼儿进入到各个活动区域去体验，培养了孩子们的规则意识，极大的提高了区域活动的有效性。让孩子们的智力因素与非智力因素得到更大的发展，让孩子们自己学会玩，学会规则，学会合作，学会想象和创造是进行区域活动的主要目的。
关键词：幼儿园区域活动 教育前置法 渗透 遵守游戏规则 共享游戏乐趣 规则意识 学会合作
正 文：
幼儿园区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透人教育内容与材料中，将教育内容分成若干个区域，在轻松愉快的氛围中，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使其在自己原有的水平上得到发展。
但是在组织的过程中，我们很多老师都会遇到这样一种情况：
场景举例：区域活动开始了，机灵的小家伙们纷纷选择进入了自己喜欢的区域，萌萌是个内向的小姑娘，当她缓步走近最喜欢玩的娃娃家的时候，人数已经满员了，可萌萌还是很想进去玩，撅着小嘴，看样子不想到别的区去，这时候老师走过来对萌萌说：“萌萌，这儿的人已经满了，咱们去看看哪个区还有空，这个区下次再来玩，好不好？”萌萌看看老师，又看看区里其他小朋友玩的不亦乐乎的样子，她没动弹。 教师半推半拉地将她拖到旁边的建构区，边走边对她说，下次区域活动时一定让她到娃娃家来玩……
这样的区域活动安排，通过人数限制自我调节，这样做在时间上似乎对每个人都有了公平性，但在操作过程中发现，机灵一点的，主动一点的的孩子总是能进入自己想要去的区域，而内向点的孩子往往由于动作慢而被调整出去。大家可能会觉得，这个场景很正常，平时也基本上都是这么做的，这位老师做的没什么错。那让我们再看下去：萌萌坐在建构区中，一脸地没精打采，索然无味，手中拿着积木，眼睛却不时地往娃娃家瞅上几眼。
我们都知道，区域游戏活动在幼儿园中是必不可少的，是非常重要的一个环节。现在的区域活动是让幼儿根据自己的兴趣和需要，自主选择，是一个愉快、放松、不受限制的自我表现的地方。但是，像萌萌这类幼儿原本应该愉快的区域活动中得到快乐了吗？没有！为什么？缺少真正的自主。是的，老师们肯定又会提出问题来：这是无法避免的啊，由于活动区域有这样那样的限制，有一些比较受欢迎的活动区域就是会吸引大多数的孩子。那么遇到这样的问题，我们究竟该怎么办呢？就这个问题我谈谈自己的一些看法：
我给这类问题的解决办法取名为——教育前置法，其实也就是我们所说的渗透教育，把这类教育放在日常的教育教学中，在任何一次的区域活动中不断的渗透，直到孩子们能够掌握并能够熟练运用。针对这个案例，我想教育前置法的教育内容就是设立隐形规则、引导幼儿遵守游戏规则。任何一种区域活动，必须有自己的游戏规则，才是科学的、长久的。有效的引导幼儿参与各种区域活动，是我们老师的职责。
让我们来看看这节课，老师是如何处理的。这节课的课题是中班社会领域的《轮流玩》，活动目标是能认真听取别人意见，学习与同伴互相协商交流，在游戏中能够遵守游戏规则，有序参与游戏。
授课环节大体如下：老师设定了手偶情景表演，引出问题，让幼儿参与讨论：
情景一：一天小兔骑了一辆自行车，好朋友小猴看到了，也要骑，两个好朋友都想先骑车，互相争吵好不好？
这时候孩子们七嘴八舌的想了好多办法，最终确定了一个办法，剪子包袱锤，谁赢了谁先骑车。然后老师就跟孩子们一起讨论怎么玩剪子包袱锤的游戏，游戏规则是什么；
情景二：确定了用剪子包袱锤的办法，小猴子赢了，它先骑上了自行车，但是骑多久才能轮到小兔子骑呢？老师又让孩子们讨论，再想一个办法，有的孩子说在车上安装一个定时器，每个人玩5分钟，然后轮到下一个小朋友玩；有的孩子说小猴子围着场地骑上一圈，一圈后就让小兔子骑……经过讨论，老师和孩子们共同选择了第二种方式；
情景三：老师带领孩子们走出教师，活动场地上有四辆滑板车，12名幼儿看见后都忍不住一哄而上，刚才课上商量的那些办法都抛在了脑后；老师及时把幼儿集中起来，重新回顾故事里的小兔和小猴的做法，让孩子们商量究竟怎样才能有序的玩，怎样才能让每个小朋友都能玩到滑板车，然后孩子们开始讨论，用剪子包袱锤的办法首先进行了分组，每3人一组，分成四组，然后每个组的幼儿再利用毽子包袱锤的办法确定了玩的顺序，最后三人商量滑板车的行驶范围，12名孩子都开开心心的轮流玩上了滑板车，并且还玩了很多次，体验到了轮流玩的乐趣。
课的最后，老师进行了活动总结：今天老师感到特别高兴，因为小朋友们不仅帮小猴和小兔想办法，而且的知道了遇事情懂得了先商量，互相合作，听取别人的意见，轮流进行活动来解决问题。
试想，如果我们在让孩子们进行区域活动之前，利用教育前置法，把这类教育潜移默化的引导给幼儿，让他们在游戏活动的过程中去运用，去操作。我们是不是可以利用一些幼儿喜欢玩的游戏，把全班幼儿根据区角的种类数量进行分组，然后共同商定各个区域玩的时间、确定人员安排，轮流进入各个区域，当然，前提是一定要让孩子们从内心深入认可这种游戏规则，只有大家共同遵守了游戏规则，才能共同分享游戏带来的乐趣。
这样一来，通过教育前置法的教育渗透，让孩子们才进入区域参与活动之前，就让孩子们了解轮流游戏、分享快乐的含义，既避免了孩子们只喜欢在一个区域活动，又能让全班幼儿进入到各个活动区域去体验，培养了孩子们的规则意识，极大的提高了区域活动的有效性。让孩子们的智力因素与非智力因素得到更大的发展，让孩子们自己学会玩，学会规则，学会合作，学会想象和创造是进行区域活动的主要目的。