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摘要：英语学习的重要目的是提升学生英语核心素养。提升英语学核心素养的重要因素之一就是思维品质。高阶思维作为英语学习的最高思维层次，对学生的学习有很大的积极影响。教师在实际教学活动当中，培养学生的高阶思维帮助提升学生英语学习综合能力。该文则是对培养高阶思维，提升英语核心素养进行探究和分析。
关键词：高阶思维;核心素养;高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-56
随着教育的改革，为培养出更多优秀人才，我国对教育和人才的培养提高了要求和标准，更加注重学生综合能力的培养以及核心素质的提升。而思维品质作为核心要素之一，对学生未来的发展产生深远影响。高阶思维使得学生能够更加理性地思考问题，提升学生的创新力，分析解决问题能力等，帮助学生更能够适应未来的生活和工作。
1、英语课堂培养学生高阶思维存在的问题
（一）教师缺乏充分的认知和重视
高阶思维作为思维品质的高阶阶段，对学生的分析、评价、创造能力都有更高的要求标准。但是在教学活动当中，学生此类思维品质并没有得到很好的发展和开发，主要的原因之一就是老师缺乏充分的认知和重视。
虽然高阶思维之前就运用于课堂之中，但是大多都是对理论的探究，并没有很好地将其运用于实际教学实践活动当中，老师也没有在教学实践活动当中真正体会到高阶思维对学生的语言能力、学习能力、文化意识等方面的提升和促进作用。教师的不重视阻碍了高阶思维在教学活动当中的运用，阻碍了学生高阶思维的有效提升。
比如，在实际教学活动当中，为提升学生的阅读能力，老师会开展相关的阅读课，但是在课堂当中，老师更多的是侧重于指导学学生获取实时性信息，所以学生对文章的理解还留在表层信息和对所读的内容记忆上，忽略了作者这篇文章的写作意图，感情变化以及学生对文章的分析和评价。基于这样的现状，可以看出老师没有足够重视高阶思维在教学活动当中的运用。
比如老师在讲授人教版高一2019版必修三第五单元the value of money 这一模块时，很多教师对于课文的分析过于浅显，对课文的分析也只是停留在对文章实事的提取，没有对金钱的价值进行深挖，也没有引导学生对金钱的价值进行反思。
（二）课堂当中存在着“穿高阶外衣”的低阶思维活动
随着教育改革的推进，很多教师意识到了高阶思维对提升学生综合能力的重要性，但是教师在实际的教学活动当中却对高阶思维的运用有很大的偏差。高阶思维更主要的是对学生的理解力、决策力、创造力的挖掘，但是教师教学过程当中对课本内容提出问题，学生反馈的答案都是大同小异的，学生缺少足够的空间去思索，老师也缺少关键性的思维去引导，所以这样的教学活动就是“穿着高阶思维的外衣”进行低阶思维活动。
（三）老师对课堂把握整体层面不够
很多教师不能从整体上把握课堂，没有深入研读全篇课文，忽略课文所具备的真正內涵，在课堂上更多的是模式化、程式化的教学，教学方式和教学模式的固定化不能实现引导学生思维由低阶到高阶的发展。
2、培养学生高阶思维的策略
（一）教师提升对高阶思维的认知并且把高阶思维真正引进课堂
教师要对高阶思维有更深刻的认知，把高阶思维真正带进课堂的实践活动当中，课堂教学和课堂的讨论都应该从高阶思维出发，以高阶思维作为练习的主体，通过课堂活动，引导学生加强对高阶思维的认知，有意识地培养高阶思维。
教师在实际的而教学活动当中，可以通过课堂问题给学生创造更多提升学生高阶思维的机会。上文提到人教版高一2019版必修三第五单元the value of money 这一模块的教学，教师可以引导学生进行更深层次的思考，思考金钱的价值的同时思考金钱如何推动社会发展，经济发展等深度问题，从而培养学生逻辑思维能力，创造能力等。
（二）合理设计教学活动推进高阶思维发展
老师在对课文的研读时要更加深刻，设计的教学问题要对学生思维具有引导性，从而提升学生课堂专注力，提升学生课堂积极，提升学生独立思考能力，达到推动教学，完成教学的目标。
比如，当问题出现judge，decide， design 等词的时候，可以引导学生对问题进行基础判断，对问题展开讨论，对问题当中的逻辑展开构思等;当问题以 how 或者 why 来进行提问，也是属于高阶活动，可以引导学生积极思考，可以独立思考，也可以小组谈论，组织学生积极发言。学生对此类问题进行对比、分析、评价，会有更多的思考，也有更多的思维路线，从而给予课堂问题的反馈更具多样化。
（三）进行小组合作学习
教师在开展教学活动当中，对班级学生进行合理科学分组，安排小组进行学习。通过这样的方式营造积极轻松的课堂氛围，提升学生的学习兴趣，在小组合作当中，增强学生之间沟通联系，提高学生的口语表达能力，有利于学生的个性化教学。并且在学习过程当中，学生在“用”脑，进一步提升学生的高阶思维能力。
3、总结
对学生高阶思维的培养对提升英语学科核心素养中起着非常重要的作用。老师在教学活动当中，引导学生对问题进行不同角度的思考，将学习的过程变成创造的过程，从而实现英语核心素养的提升。
参考文献
[1]王珅辉.高中英语文本解读策略研究——以人教版新高中英语教材为例[J].海外英语，2021（05）：110-111+118.
[2]李兴艳.基于深度学习的高中英语阅读教学探索——以语篇“The Steamboat”教学设计为例[J].教育科学论坛，2021（04）：15-17.
湖北省十堰市郧阳区第一中学
关键词：高阶思维;核心素养;高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-56
随着教育的改革，为培养出更多优秀人才，我国对教育和人才的培养提高了要求和标准，更加注重学生综合能力的培养以及核心素质的提升。而思维品质作为核心要素之一，对学生未来的发展产生深远影响。高阶思维使得学生能够更加理性地思考问题，提升学生的创新力，分析解决问题能力等，帮助学生更能够适应未来的生活和工作。
1、英语课堂培养学生高阶思维存在的问题
（一）教师缺乏充分的认知和重视
高阶思维作为思维品质的高阶阶段，对学生的分析、评价、创造能力都有更高的要求标准。但是在教学活动当中，学生此类思维品质并没有得到很好的发展和开发，主要的原因之一就是老师缺乏充分的认知和重视。
虽然高阶思维之前就运用于课堂之中，但是大多都是对理论的探究，并没有很好地将其运用于实际教学实践活动当中，老师也没有在教学实践活动当中真正体会到高阶思维对学生的语言能力、学习能力、文化意识等方面的提升和促进作用。教师的不重视阻碍了高阶思维在教学活动当中的运用，阻碍了学生高阶思维的有效提升。
比如，在实际教学活动当中，为提升学生的阅读能力，老师会开展相关的阅读课，但是在课堂当中，老师更多的是侧重于指导学学生获取实时性信息，所以学生对文章的理解还留在表层信息和对所读的内容记忆上，忽略了作者这篇文章的写作意图，感情变化以及学生对文章的分析和评价。基于这样的现状，可以看出老师没有足够重视高阶思维在教学活动当中的运用。
比如老师在讲授人教版高一2019版必修三第五单元the value of money 这一模块时，很多教师对于课文的分析过于浅显，对课文的分析也只是停留在对文章实事的提取，没有对金钱的价值进行深挖，也没有引导学生对金钱的价值进行反思。
（二）课堂当中存在着“穿高阶外衣”的低阶思维活动
随着教育改革的推进，很多教师意识到了高阶思维对提升学生综合能力的重要性，但是教师在实际的教学活动当中却对高阶思维的运用有很大的偏差。高阶思维更主要的是对学生的理解力、决策力、创造力的挖掘，但是教师教学过程当中对课本内容提出问题，学生反馈的答案都是大同小异的，学生缺少足够的空间去思索，老师也缺少关键性的思维去引导，所以这样的教学活动就是“穿着高阶思维的外衣”进行低阶思维活动。
（三）老师对课堂把握整体层面不够
很多教师不能从整体上把握课堂，没有深入研读全篇课文，忽略课文所具备的真正內涵，在课堂上更多的是模式化、程式化的教学，教学方式和教学模式的固定化不能实现引导学生思维由低阶到高阶的发展。
2、培养学生高阶思维的策略
（一）教师提升对高阶思维的认知并且把高阶思维真正引进课堂
教师要对高阶思维有更深刻的认知，把高阶思维真正带进课堂的实践活动当中，课堂教学和课堂的讨论都应该从高阶思维出发，以高阶思维作为练习的主体，通过课堂活动，引导学生加强对高阶思维的认知，有意识地培养高阶思维。
教师在实际的而教学活动当中，可以通过课堂问题给学生创造更多提升学生高阶思维的机会。上文提到人教版高一2019版必修三第五单元the value of money 这一模块的教学，教师可以引导学生进行更深层次的思考，思考金钱的价值的同时思考金钱如何推动社会发展，经济发展等深度问题，从而培养学生逻辑思维能力，创造能力等。
（二）合理设计教学活动推进高阶思维发展
老师在对课文的研读时要更加深刻，设计的教学问题要对学生思维具有引导性，从而提升学生课堂专注力，提升学生课堂积极，提升学生独立思考能力，达到推动教学，完成教学的目标。
比如，当问题出现judge，decide， design 等词的时候，可以引导学生对问题进行基础判断，对问题展开讨论，对问题当中的逻辑展开构思等;当问题以 how 或者 why 来进行提问，也是属于高阶活动，可以引导学生积极思考，可以独立思考，也可以小组谈论，组织学生积极发言。学生对此类问题进行对比、分析、评价，会有更多的思考，也有更多的思维路线，从而给予课堂问题的反馈更具多样化。
（三）进行小组合作学习
教师在开展教学活动当中，对班级学生进行合理科学分组，安排小组进行学习。通过这样的方式营造积极轻松的课堂氛围，提升学生的学习兴趣，在小组合作当中，增强学生之间沟通联系，提高学生的口语表达能力，有利于学生的个性化教学。并且在学习过程当中，学生在“用”脑，进一步提升学生的高阶思维能力。
3、总结
对学生高阶思维的培养对提升英语学科核心素养中起着非常重要的作用。老师在教学活动当中，引导学生对问题进行不同角度的思考，将学习的过程变成创造的过程，从而实现英语核心素养的提升。
参考文献
[1]王珅辉.高中英语文本解读策略研究——以人教版新高中英语教材为例[J].海外英语，2021（05）：110-111+118.
[2]李兴艳.基于深度学习的高中英语阅读教学探索——以语篇“The Steamboat”教学设计为例[J].教育科学论坛，2021（04）：15-17.
湖北省十堰市郧阳区第一中学