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【摘要】新课程教育改革工作的深入推行，要求教师既要重视对学生传授知识，又要提升学生的综合素养与学习能力，培育出更符合新时代发展要求的高素质数学人才。文章从核心素养视角探讨了初中数学课堂存在的问题，并结合教学实际寻找构建高质量数学阅读课堂的具体途径，希望可以为其他数学教育工作者提供参考。
【关键词】构建探究;初中数学;核心素养;阅读课堂
初中数学相较于小学数学，在授课内容上逐渐引导学生从感性形象思想逐渐过渡到能够利用抽象数学符号进行思考与解决问题。想要提高学生的学习质量，教师在授课时，就要将核心素养教育引入课堂，使学生在思辨意识的不断发散中，更好地完成对知识的学习。陈旧的教学理念强调教师将授课重点放在提高学生成绩上，并以考试成绩作為衡量学生学习成效的重要依据，忽略了阅读课堂的开展。这样不仅会严重阻碍学生个性化发展，也在压抑学生主观能动性的同时，阻碍了学生学习效率的有效提升。如何在核心素养理念下高质量开展数学阅读教学活动，是本文主要探究的问题。
一、核心素养视角下初中数学课堂存在的问题
1.授课观点陈IB落后
新课程教育改革工作的深入推行，使越来越多的教育工作者纷纷跟随改革浪潮革新自身教学观点…。但仍旧会有一些教师对各类新型的授课理念产生杯疑，并认为自身长期所积累的教学经验与执教能力，能够更好地帮助学生完成对知识的学习，达到推进教学活动高质量开展的目的，因而依然坚持使用以往的授课模式对数学知识进行讲解。现实情况是，数学作为一门严谨且变通性较强的课程，对学生的探究能力、思辨意识、分析能力以及解题能力有较高的要求。教师如果采用传统的授课方式，将重点教学内容放在传授学生基础知识上，并以刷题的形式来帮助学生锻炼解题能力，不但会严重束缚学生思辨意识的发展，而且会导致学生在长期单一的学习环境下难以产生学习积极性。
2.授课目标模糊
明确的授课目标是引导教师顺利开展教学活动的重要前提。但现实情况是，很多教师在应试环境的影响下，往往会将授课目标制定为帮助学生学会考试重点内容。因此，以提升考试成绩为目标的数学课堂，不仅教学内容枯燥，而且会严重忽视对学生核心素养的提升，难以在思维意识的延展中自主完成对知识的探究。再加上模糊的授课目标无法使教师根据学生的实际情况合理制订教学计划，所以在缺少学生实际学习反馈的前提下，很多授课内容无法吸引学生参与数学课堂的积极性，导致整体的教学成效难以达到预期标准，进而严重影响数学课堂教学工作的高效开展。
3.忽略学生学习需要
对于思维意识正处于十分活跃阶段的初中生而言，其不仅对有趣的知识探究积极性更强，而且更喜欢在教师的鼓励与引导下，通过思辨意识的延展完成对知识的探究。而且青春期的学生往往个性鲜明，更需要展示自我的舞台。课堂教学活动的顺利开展，可以使学生有效发挥课堂主体作用，达到高效学习知识的目的。但现实情况是，不少教师很少重视学生的主体地位，在设计教学内容时，没有结合学生具体的学习要求，导致学生学习主动性严重降低。这种以教师为中心的授课活动，严重抑制了学生的学习主动性[2]。忽略初中生年龄特点与学习需要的数学课堂，不仅严重阻碍了学生的个性化发展，而且会导致学习质量严重下降，阻碍正常课堂教学活动的高效开展[3]。
二、核心素养视角下构建初中数学阅读课堂的具体途径
1.革新授课观点，锻炼学生阅读意识
很多教师受陈旧授课观点的影响，对数学学科的特征没有进行深入分析，只是简单地将数学问题归纳为逻辑性问题，很少重视数学阅读课堂的开展，甚至认为阅读课堂没有必要。但现实情况是，由于数学学科的逻辑性，对于思维意识尚未发育完全成熟的初中生而言，经常在阅读题目时感到难以理解，只有通过反复思考才能理解题目的含义，既耽误时间，又很容易出现对题目理解错误的情况。这就需要教师积极改变自身落后的教学观点，推进数学阅读课堂的高质量开展，并在核心素养的引导下提高学生阅读能力，从而使学生在有效树立阅读意识的同时，保证学习质量的快速提升。
例如在进行人教版初中数学七年级下册第八章“二元一次方程组”的课堂教学活动时，教师需要在引导学生了解二元一次方程组基本理念的同时，形成对相同字母表示相同数量的认知概念，并在探究方程与方程组之间关系的过程中，能够高质量解决问题。学生只有具备较强的阅读能力，才能在方程题目中寻找等量关系，快速建立正确的解题思路，以保证解题效率和质量的双重提升。这需要教师加强对学生阅读意识的锻炼，积极引入多种类型的问题，鼓励学生在阅读题目训练过程中，锻炼对题目中数量与未知数间关系条件的寻找能力[3]。这样不仅可以快速提高学生的阅读能力，而且能够在阅读意识的引导下，提高阅读效率，进而达到快速解决问题的目的。
2.明确授课目标，锻炼学生阅读理解能力
核心素养要求教师在授课时，能够紧紧结合教育改革发展要求，对授课目标进行明确，并通过对具体授课内容的分析，既保障对基础知识的高质量讲解，又能够引导学生通过思辨意识与创新能力的使用，对数学知识进行思索与探究，在扎实掌握理论知识的同时，能够将其应用于解决现实生活问题中，达到学以致用的目的。因此，教师在进行数学阅读课堂教学活动时，应该结合具体的教学要求设计授课目标，并通过学习资料的搜集锻炼学生的阅读理解能力，进而达到高效开展课堂教学的目的。
例如在开展人教版初中数学八年级下册第十七章“勾股定理”的课堂授课活动时，需要教师结合班级学生的实际学习水平，将教学目标设计为：引导学生通过对勾股定理的发现过程进行探究后，在学会理论概念的同时，通过思辨意识的应用对勾股定理进行论证;鼓励学生从现实生活出发，利用勾股定理解决问题，达到提升学习质量的目的。这样，教师在明确授课目标的引导下，就能够更有针对性地对教学内容进行计划，并搜集与勾股定理知识内容有关的数学资料，鼓励学生积极参与数学阅读课堂，对勾股定理的起源和发展进行探讨[4]。这样不仅能够帮助学生快速掌握知识，而且可以在拓展知识储备的同时，使学生通过阅读数学资料，更有针对性地完成对勾股定理的论证，从而在不断发挥自身探究积极性与学习能力的同时，在核心素养引导下，保证学习成效的有效提升。 3.尊重学生学习需要，引入多媒体技术
由于初中生思辨意识活跃，而且更容易在有趣的学习活动中激发学习主动性，因此教师在开展初中数学阅读课堂教学活动时，需要对初中生的具体学习需要进行分析，并结合具体的教学情况合理设计授课内容。同时，教师需要积极改良授课手段，运用多媒体技术，对阅读课堂授课内容进行丰富，从而使学生在良好的学习环境中更好地学习知识。在当前素质教育的背景下，课堂教学更关注学生的主体地位。因此，在初中数学阅读课堂构建中，引入多媒体技术能够吸引学生兴趣，帮助学生有效地理解数学知识，不断发展数学思维。
例如在进行人教版初中数学九年级上册第二十三章“旋转”的授课时，就需要学生从现实生活入手，对图形的旋转变形进行掌握后，与现实生活联系，对旋转现象进行探究，进而在了解其性质的同时，通过思维意识的发散，利用变形对不同平面图形的设计，达到将数学知识与现实生活紧密联系的目的。由于多媒体技术以互联网平台为载体，能够实时搜索到海量的教学资料，所以教师就可以根据学生的兴趣特点，将与图形旋转内容有关的教学资料制作成课件，在课上进行播放。这样不仅可以使学生在阅读过程中对图形旋转的性质与特点进行更好地掌握，而且可以让学生在对各种美丽图案的欣赏过程中，调动起主动设计图形的积极性[5]。因此，在核心素养背景下，引入多媒体技术到阅读课堂中，可以有效锻炼学生的自主学习能力，让学生获得更加全面的发展。
三、结语
综上所述，想要推进数学课堂教学活动的高效开展，教师就需要在新课程教育改革工作深入推行的时代背景下，意识到核心素养对锻炼学生学习能力的重要作用，并结合时代发展要求，不断改变教学理念，将阅读课堂教学模式引入数学课堂中。同时，教师还需要根据初中学生思维意识与性格特点，合理选择阅读课堂开展教学，从而对学生的思辨意识、创新意识与探究能力进行引导。这样不仅可以使学生充分体验到学习数学知识的快乐，而且在锻炼其学习能力以及学习主动性的同时，保证课堂教学活动的高质量开展。
【参考文献】
[1]巩雅楠，邓翰香，吴立宝.初中数学教育研究热点与展望—— 2019年人大复印报刊资料《初中数学教与学》全文转载论文分析[J].内江师范学院学报，2020，35（ 06）：31-36.
[2]赵爱华.源于标准，基于考纲，回归本质，关注素养——例析二次函數为背景的中考选择题命题[J].中学数学研究（华南师范大学版），2020（ 12）：40-42.
[3]许科挺，俞帅.“三动”理念下初中数学“一题一课”教学——以一道八年级数学习题的发散性探究为例[J].中学数学教学，2020（ 03）：8-11.
[4]卞焕清，王俊蓉.抛砖引玉：刍议初中数学章首课的建构——以“反比例函数”的教学为例[J].中学数学杂志，2020（ 06）：12-15.
[5]徐俊.设计三维活动，助推初中数学综合与实践活动课有效实施——以探索“双钩函数”性质的教学设计为例[J].中学数学，2020（10）：14-17.
【关键词】构建探究;初中数学;核心素养;阅读课堂
初中数学相较于小学数学，在授课内容上逐渐引导学生从感性形象思想逐渐过渡到能够利用抽象数学符号进行思考与解决问题。想要提高学生的学习质量，教师在授课时，就要将核心素养教育引入课堂，使学生在思辨意识的不断发散中，更好地完成对知识的学习。陈旧的教学理念强调教师将授课重点放在提高学生成绩上，并以考试成绩作為衡量学生学习成效的重要依据，忽略了阅读课堂的开展。这样不仅会严重阻碍学生个性化发展，也在压抑学生主观能动性的同时，阻碍了学生学习效率的有效提升。如何在核心素养理念下高质量开展数学阅读教学活动，是本文主要探究的问题。
一、核心素养视角下初中数学课堂存在的问题
1.授课观点陈IB落后
新课程教育改革工作的深入推行，使越来越多的教育工作者纷纷跟随改革浪潮革新自身教学观点…。但仍旧会有一些教师对各类新型的授课理念产生杯疑，并认为自身长期所积累的教学经验与执教能力，能够更好地帮助学生完成对知识的学习，达到推进教学活动高质量开展的目的，因而依然坚持使用以往的授课模式对数学知识进行讲解。现实情况是，数学作为一门严谨且变通性较强的课程，对学生的探究能力、思辨意识、分析能力以及解题能力有较高的要求。教师如果采用传统的授课方式，将重点教学内容放在传授学生基础知识上，并以刷题的形式来帮助学生锻炼解题能力，不但会严重束缚学生思辨意识的发展，而且会导致学生在长期单一的学习环境下难以产生学习积极性。
2.授课目标模糊
明确的授课目标是引导教师顺利开展教学活动的重要前提。但现实情况是，很多教师在应试环境的影响下，往往会将授课目标制定为帮助学生学会考试重点内容。因此，以提升考试成绩为目标的数学课堂，不仅教学内容枯燥，而且会严重忽视对学生核心素养的提升，难以在思维意识的延展中自主完成对知识的探究。再加上模糊的授课目标无法使教师根据学生的实际情况合理制订教学计划，所以在缺少学生实际学习反馈的前提下，很多授课内容无法吸引学生参与数学课堂的积极性，导致整体的教学成效难以达到预期标准，进而严重影响数学课堂教学工作的高效开展。
3.忽略学生学习需要
对于思维意识正处于十分活跃阶段的初中生而言，其不仅对有趣的知识探究积极性更强，而且更喜欢在教师的鼓励与引导下，通过思辨意识的延展完成对知识的探究。而且青春期的学生往往个性鲜明，更需要展示自我的舞台。课堂教学活动的顺利开展，可以使学生有效发挥课堂主体作用，达到高效学习知识的目的。但现实情况是，不少教师很少重视学生的主体地位，在设计教学内容时，没有结合学生具体的学习要求，导致学生学习主动性严重降低。这种以教师为中心的授课活动，严重抑制了学生的学习主动性[2]。忽略初中生年龄特点与学习需要的数学课堂，不仅严重阻碍了学生的个性化发展，而且会导致学习质量严重下降，阻碍正常课堂教学活动的高效开展[3]。
二、核心素养视角下构建初中数学阅读课堂的具体途径
1.革新授课观点，锻炼学生阅读意识
很多教师受陈旧授课观点的影响，对数学学科的特征没有进行深入分析，只是简单地将数学问题归纳为逻辑性问题，很少重视数学阅读课堂的开展，甚至认为阅读课堂没有必要。但现实情况是，由于数学学科的逻辑性，对于思维意识尚未发育完全成熟的初中生而言，经常在阅读题目时感到难以理解，只有通过反复思考才能理解题目的含义，既耽误时间，又很容易出现对题目理解错误的情况。这就需要教师积极改变自身落后的教学观点，推进数学阅读课堂的高质量开展，并在核心素养的引导下提高学生阅读能力，从而使学生在有效树立阅读意识的同时，保证学习质量的快速提升。
例如在进行人教版初中数学七年级下册第八章“二元一次方程组”的课堂教学活动时，教师需要在引导学生了解二元一次方程组基本理念的同时，形成对相同字母表示相同数量的认知概念，并在探究方程与方程组之间关系的过程中，能够高质量解决问题。学生只有具备较强的阅读能力，才能在方程题目中寻找等量关系，快速建立正确的解题思路，以保证解题效率和质量的双重提升。这需要教师加强对学生阅读意识的锻炼，积极引入多种类型的问题，鼓励学生在阅读题目训练过程中，锻炼对题目中数量与未知数间关系条件的寻找能力[3]。这样不仅可以快速提高学生的阅读能力，而且能够在阅读意识的引导下，提高阅读效率，进而达到快速解决问题的目的。
2.明确授课目标，锻炼学生阅读理解能力
核心素养要求教师在授课时，能够紧紧结合教育改革发展要求，对授课目标进行明确，并通过对具体授课内容的分析，既保障对基础知识的高质量讲解，又能够引导学生通过思辨意识与创新能力的使用，对数学知识进行思索与探究，在扎实掌握理论知识的同时，能够将其应用于解决现实生活问题中，达到学以致用的目的。因此，教师在进行数学阅读课堂教学活动时，应该结合具体的教学要求设计授课目标，并通过学习资料的搜集锻炼学生的阅读理解能力，进而达到高效开展课堂教学的目的。
例如在开展人教版初中数学八年级下册第十七章“勾股定理”的课堂授课活动时，需要教师结合班级学生的实际学习水平，将教学目标设计为：引导学生通过对勾股定理的发现过程进行探究后，在学会理论概念的同时，通过思辨意识的应用对勾股定理进行论证;鼓励学生从现实生活出发，利用勾股定理解决问题，达到提升学习质量的目的。这样，教师在明确授课目标的引导下，就能够更有针对性地对教学内容进行计划，并搜集与勾股定理知识内容有关的数学资料，鼓励学生积极参与数学阅读课堂，对勾股定理的起源和发展进行探讨[4]。这样不仅能够帮助学生快速掌握知识，而且可以在拓展知识储备的同时，使学生通过阅读数学资料，更有针对性地完成对勾股定理的论证，从而在不断发挥自身探究积极性与学习能力的同时，在核心素养引导下，保证学习成效的有效提升。 3.尊重学生学习需要，引入多媒体技术
由于初中生思辨意识活跃，而且更容易在有趣的学习活动中激发学习主动性，因此教师在开展初中数学阅读课堂教学活动时，需要对初中生的具体学习需要进行分析，并结合具体的教学情况合理设计授课内容。同时，教师需要积极改良授课手段，运用多媒体技术，对阅读课堂授课内容进行丰富，从而使学生在良好的学习环境中更好地学习知识。在当前素质教育的背景下，课堂教学更关注学生的主体地位。因此，在初中数学阅读课堂构建中，引入多媒体技术能够吸引学生兴趣，帮助学生有效地理解数学知识，不断发展数学思维。
例如在进行人教版初中数学九年级上册第二十三章“旋转”的授课时，就需要学生从现实生活入手，对图形的旋转变形进行掌握后，与现实生活联系，对旋转现象进行探究，进而在了解其性质的同时，通过思维意识的发散，利用变形对不同平面图形的设计，达到将数学知识与现实生活紧密联系的目的。由于多媒体技术以互联网平台为载体，能够实时搜索到海量的教学资料，所以教师就可以根据学生的兴趣特点，将与图形旋转内容有关的教学资料制作成课件，在课上进行播放。这样不仅可以使学生在阅读过程中对图形旋转的性质与特点进行更好地掌握，而且可以让学生在对各种美丽图案的欣赏过程中，调动起主动设计图形的积极性[5]。因此，在核心素养背景下，引入多媒体技术到阅读课堂中，可以有效锻炼学生的自主学习能力，让学生获得更加全面的发展。
三、结语
综上所述，想要推进数学课堂教学活动的高效开展，教师就需要在新课程教育改革工作深入推行的时代背景下，意识到核心素养对锻炼学生学习能力的重要作用，并结合时代发展要求，不断改变教学理念，将阅读课堂教学模式引入数学课堂中。同时，教师还需要根据初中学生思维意识与性格特点，合理选择阅读课堂开展教学，从而对学生的思辨意识、创新意识与探究能力进行引导。这样不仅可以使学生充分体验到学习数学知识的快乐，而且在锻炼其学习能力以及学习主动性的同时，保证课堂教学活动的高质量开展。
【参考文献】
[1]巩雅楠，邓翰香，吴立宝.初中数学教育研究热点与展望—— 2019年人大复印报刊资料《初中数学教与学》全文转载论文分析[J].内江师范学院学报，2020，35（ 06）：31-36.
[2]赵爱华.源于标准，基于考纲，回归本质，关注素养——例析二次函數为背景的中考选择题命题[J].中学数学研究（华南师范大学版），2020（ 12）：40-42.
[3]许科挺，俞帅.“三动”理念下初中数学“一题一课”教学——以一道八年级数学习题的发散性探究为例[J].中学数学教学，2020（ 03）：8-11.
[4]卞焕清，王俊蓉.抛砖引玉：刍议初中数学章首课的建构——以“反比例函数”的教学为例[J].中学数学杂志，2020（ 06）：12-15.
[5]徐俊.设计三维活动，助推初中数学综合与实践活动课有效实施——以探索“双钩函数”性质的教学设计为例[J].中学数学，2020（10）：14-17.