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摘 要： TAFE（Technical and Further Education） 是技术与继续教育学院的简称，从2003年的“无人问津”到如今的“供不应求”，早已悄然成为澳大利亚留学的主流产品。本文主要介绍了TAFE的定义及其教育教学的特点，并阐述了对我国职业教育的启示。
关键词： 澳大利亚 TAFE 技术与继续教育 特点 启示
近年来，中国出国留学人数不断增加，作为主要目的国之一，澳大利亚的教育体系得到很多学生和家长的认可。在中国，有越来越多的职业院校引进澳大利亚的教育体系和课程，让学生不出国门就可以接受高品质的澳大利亚教育。澳大利亚的职业技术教育从三方面实施，即中学、技术与继续教育机构、成人与社区教育机构。这里重点介绍技术与继续教育（Technique and Further Education，简称TAFE）机构的有关情况。TAFE大致可分为三个层次：第一层次是以获取1—4级证书为目的的教育。主要是学习商业、工艺设计、护理、旅游等方面的实用技能，课程讲究实际、灵活。第二层次是以获取职业文凭为目的的教育，所学的课程既能满足个人就业的需要，又能作为进入大学的资格。第三层次是以获取高级职业文凭为目的的教育，主要是应用科学、计算机等方面的应用专业，不像第一层次的TAFE那样强调实际技能，理论性较强。这个层次的学生毕业可获得学士学位。三个层次逐级上升，第二、三层次的TAFE教育已属于高等教育范畴。那么，澳大利亚TAFE教育有什么特点和优势？
一、澳大利亚TAFE教育的特点
（一）政府大力支持TAFE
澳大利亚政府非常重视TAFE的教育，从职业技术教育的初建阶段开始，澳大利亚联邦政府及各州政府根据当地人口及经济发展状况做出布局规划，通过政策协调和财政拨款配套设置各类职业院校，对私立学校也给予经费资助，建立全国统一的资格标准体系，建立相应的部门和机构加强职业教育和行业之间的紧密联系，等等，有力推动和保障职业教育的良性发展。TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分，澳大利亚共有75万普通高等院校的学生，TAFE系统大约有127万学生，这个数字是澳大利亚普通高等学校在校生数的1.7倍。这对只有1870万人口的澳大利亚来说是个可观的数字。在经费方面，澳大利亚联邦政府和所在州政府，对TAFE的投入十分可观，据官方统计，TAFE系统每年有30亿澳元的预算，实际拨款都在40亿澳元左右。其中新南威尔士州州政府的拨款在13亿澳元，这些经费有很大的一部分应用在了学生培训、实习及奖学金的发放、学生的生活补助和保障等方面，这样庞大的经费补贴保证了学生的学习质量，也保证了学生的生活质量。澳大利亚政府还通过制定和实施质量培训框架（AQTF） 保障全国职业技术教育的质量。
（二）TAFE办学机制的灵活性
1.学习时间和学习对象的灵活性。TAFE的课程包对学习时间和学习对象没有任何规定，学习时间从3个月到2年不等，以修满规定的学分，具备相应的职业技能为准。学员可以根据自身时间安排的情况自由选择培训或学习时间，如工作的学员可以选择离职培训、在职培训、或离职培训和在职培训相结合等方式灵活的学习培训。
2.教学方式和课程设置的灵活性。TAFE的教学内容以培训包为标准，一般没有统一的课本，由各学校和教师自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，这要求老师在授课过程中强调与实际需求的紧密结合。在课程安排方面，提供有阶段性的又连续的课程，方便学员在不同时期、针对不同需求决定所修课程。部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接，为学员提供证书、文凭或行业技能培训等多功能的立交桥式的教育培训平台，更提供了学员终身学习的良好平台。
3.评价体系和考核方式的灵活性。TAFE课程采用多种考核方式，理论考核要求相对宽松，以实践能力的考核为主，对过程考核很注重，要求严格；教师在授课前就要清楚地告诉学员该课程考核的方法和具体的时间安排，每一个课程至少采用两种以上考核方式，而且每一种考核方式都最大限度地覆盖课程的各学习要素，每一点要素至少要被考核两次。通过这些方法，能够全面客观地考查课程的重点要点，强调学员平时的学习和资料的积累，并侧重实际能力的培养。
（三）行业与学院的深度融合
TAFE教育非常注重和行业的紧密联系，在多年的职业教育改革和探索中，形成了以行业为主导的职业教育体系，极大地支持和推动了TAFE的可持续发展，形成了产学研一体化发展的良好局面，成了TAFE备受青睐和称赞的主要原因之一。通过产业培训理事会，各行业企业在TAFE学院中要承担的工作有：主导有关职业教育和培训的宏观决策、参与TAFE学院办学的全过程、负责教学质量评估、投资岗位技能培训。一方面行业根据雇主提出的专门培训要求，向TAFE学院拨款开展培训。另一方面，学院必须依靠企业，为企业“顾主”服务。这样TAFE学院与行业企业就形成了相互依赖、相互支持、共同发展的伙伴关系。
（四）TAFE“双师型”的高素质教师队伍
TAFE学院对教师的聘用有严格的规定，教师必须有5年的企业工作经验，并取得教师资格证书，这样就保证教师既有所授专业的学位证书，又有教育专业的文凭，还必须具备行业培训证书。这样的聘用制度，保证了TAFE学院的教师既能胜任教书的要求，又能胜任训练的要求，这样就真正满足了高职教育以培养具有较强实践技能的应用型人才的办学目标，形成了一支综合素质较高的“双师型”教师队伍。TAFE学院对于在职教师的培训非常重视。学校根据每位教师的需要，制订详细的培训计划，提供丰富多样的培训机会。学院鼓励青年教师进修，参加新技术、新知识培训学习，及时掌握最新的前沿理论和科技发展的动态，努力完善和更新自身的知识结构，跟上时代的知识更新与技术进步的发展步伐。
二、澳大利亚职业教育对我国职业教育启示 （一）突出“双师型”教师的实践能力
我国职业教育教师的进入和考核、职称评定依据学历、理论知识过多，对企业实践能力要求不够甚至没有，带有严重的普教色彩，不符合职教特点。建议创建职业教育教师资格证书制度，量化落实职业教育教师企业实践工作经历，改变局限于高校毕业生范围的引进师资机制，选拔聘任企业优秀技术人才担任教师，合理占比例。这里首先要解决的是工龄和教龄转化的问题。
（二）加强行业企业与职业教育的紧密合作。
吸引行业企业专家、技能人才参与到专业设置、课程安排、教学评价、学生评价中，避免学校单方面闭门造车，教学评价考核脱离企业要求，达不到培养动手能力强的技能型人才的目的。国家从政策方面严格要求企业执行持证上岗制度，倾斜政策和设立专项资金鼓励校企深入合作，达到以企业需求培养适用性人才的目的。
（三）建立各类教育的互通渠道。
目前，我国普教、中职、高等教育之间的办学脱节，职教与普教两条线运行，自成体系，中职升学选校有局限性，升本机会小。建议建立各类学校学历互认、学分持续的制度，构建职教普教立交桥，实现中等层次高等层次完美衔接。
（四）完善终身教育制度。
加大资金投入，落实政策，把终身教育制度与职业教育师资建设、持证上岗、岗前岗中培训有机结合，形成有生命力可持续发展的体系。
TAFE是世界上最先进的职业教育体系，经过一个世纪的发展和完善，针对职业教育的特征及社会效果进行了不断的调整改变，设置的专业非常精细，多达1500种，密切贴合了社会各行各业的需求，并且和行业合作，经过不断调研能够使学生达到“毕业即就业”。这一点对于社会而言意义重大。随着科技革命、经济全球化的深入发展，以及教育结构改革的相对滞后，世界各国都不同程度地出现了相对劳动力过剩的情况，所谓相对就是在一些基础性技术性行业，人才远远达不到社会发展所需要的数量，“蓝领”“灰领”的社会需求一直十分强烈，“技工荒”的现象在我国沿海发达城市存在已久，但是有大量高校毕业生和没有机会进入高校学习的青年人流失于社会，因为找不到适合自己的岗位而无法就业。这就要求我国职业教育在培训各方面技术人才上要有所突破，让受培人员不但真正学到各种技术技能，还能一到企业就能持证上岗，这就需要国家的政策支持，企业和学校的良好合作来共同实现。
参考文献：
[1]王纪安.管窥澳大利亚TAFE的师资队伍、实训 基地建设[J].教育与职业，2003，（17）.
[2]胡少泉.澳大利亚TAFE体系[J].中国教育报，2003-04-14：（3）.
[3]冯伟国.澳大利亚TAFE体系对中国职教的启示[J].中国教育报，2003-12-29：（3）.
[4]百度百科http：//baike.baidu.com.
关键词： 澳大利亚 TAFE 技术与继续教育 特点 启示
近年来，中国出国留学人数不断增加，作为主要目的国之一，澳大利亚的教育体系得到很多学生和家长的认可。在中国，有越来越多的职业院校引进澳大利亚的教育体系和课程，让学生不出国门就可以接受高品质的澳大利亚教育。澳大利亚的职业技术教育从三方面实施，即中学、技术与继续教育机构、成人与社区教育机构。这里重点介绍技术与继续教育（Technique and Further Education，简称TAFE）机构的有关情况。TAFE大致可分为三个层次：第一层次是以获取1—4级证书为目的的教育。主要是学习商业、工艺设计、护理、旅游等方面的实用技能，课程讲究实际、灵活。第二层次是以获取职业文凭为目的的教育，所学的课程既能满足个人就业的需要，又能作为进入大学的资格。第三层次是以获取高级职业文凭为目的的教育，主要是应用科学、计算机等方面的应用专业，不像第一层次的TAFE那样强调实际技能，理论性较强。这个层次的学生毕业可获得学士学位。三个层次逐级上升，第二、三层次的TAFE教育已属于高等教育范畴。那么，澳大利亚TAFE教育有什么特点和优势？
一、澳大利亚TAFE教育的特点
（一）政府大力支持TAFE
澳大利亚政府非常重视TAFE的教育，从职业技术教育的初建阶段开始，澳大利亚联邦政府及各州政府根据当地人口及经济发展状况做出布局规划，通过政策协调和财政拨款配套设置各类职业院校，对私立学校也给予经费资助，建立全国统一的资格标准体系，建立相应的部门和机构加强职业教育和行业之间的紧密联系，等等，有力推动和保障职业教育的良性发展。TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分，澳大利亚共有75万普通高等院校的学生，TAFE系统大约有127万学生，这个数字是澳大利亚普通高等学校在校生数的1.7倍。这对只有1870万人口的澳大利亚来说是个可观的数字。在经费方面，澳大利亚联邦政府和所在州政府，对TAFE的投入十分可观，据官方统计，TAFE系统每年有30亿澳元的预算，实际拨款都在40亿澳元左右。其中新南威尔士州州政府的拨款在13亿澳元，这些经费有很大的一部分应用在了学生培训、实习及奖学金的发放、学生的生活补助和保障等方面，这样庞大的经费补贴保证了学生的学习质量，也保证了学生的生活质量。澳大利亚政府还通过制定和实施质量培训框架（AQTF） 保障全国职业技术教育的质量。
（二）TAFE办学机制的灵活性
1.学习时间和学习对象的灵活性。TAFE的课程包对学习时间和学习对象没有任何规定，学习时间从3个月到2年不等，以修满规定的学分，具备相应的职业技能为准。学员可以根据自身时间安排的情况自由选择培训或学习时间，如工作的学员可以选择离职培训、在职培训、或离职培训和在职培训相结合等方式灵活的学习培训。
2.教学方式和课程设置的灵活性。TAFE的教学内容以培训包为标准，一般没有统一的课本，由各学校和教师自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，这要求老师在授课过程中强调与实际需求的紧密结合。在课程安排方面，提供有阶段性的又连续的课程，方便学员在不同时期、针对不同需求决定所修课程。部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接，为学员提供证书、文凭或行业技能培训等多功能的立交桥式的教育培训平台，更提供了学员终身学习的良好平台。
3.评价体系和考核方式的灵活性。TAFE课程采用多种考核方式，理论考核要求相对宽松，以实践能力的考核为主，对过程考核很注重，要求严格；教师在授课前就要清楚地告诉学员该课程考核的方法和具体的时间安排，每一个课程至少采用两种以上考核方式，而且每一种考核方式都最大限度地覆盖课程的各学习要素，每一点要素至少要被考核两次。通过这些方法，能够全面客观地考查课程的重点要点，强调学员平时的学习和资料的积累，并侧重实际能力的培养。
（三）行业与学院的深度融合
TAFE教育非常注重和行业的紧密联系，在多年的职业教育改革和探索中，形成了以行业为主导的职业教育体系，极大地支持和推动了TAFE的可持续发展，形成了产学研一体化发展的良好局面，成了TAFE备受青睐和称赞的主要原因之一。通过产业培训理事会，各行业企业在TAFE学院中要承担的工作有：主导有关职业教育和培训的宏观决策、参与TAFE学院办学的全过程、负责教学质量评估、投资岗位技能培训。一方面行业根据雇主提出的专门培训要求，向TAFE学院拨款开展培训。另一方面，学院必须依靠企业，为企业“顾主”服务。这样TAFE学院与行业企业就形成了相互依赖、相互支持、共同发展的伙伴关系。
（四）TAFE“双师型”的高素质教师队伍
TAFE学院对教师的聘用有严格的规定，教师必须有5年的企业工作经验，并取得教师资格证书，这样就保证教师既有所授专业的学位证书，又有教育专业的文凭，还必须具备行业培训证书。这样的聘用制度，保证了TAFE学院的教师既能胜任教书的要求，又能胜任训练的要求，这样就真正满足了高职教育以培养具有较强实践技能的应用型人才的办学目标，形成了一支综合素质较高的“双师型”教师队伍。TAFE学院对于在职教师的培训非常重视。学校根据每位教师的需要，制订详细的培训计划，提供丰富多样的培训机会。学院鼓励青年教师进修，参加新技术、新知识培训学习，及时掌握最新的前沿理论和科技发展的动态，努力完善和更新自身的知识结构，跟上时代的知识更新与技术进步的发展步伐。
二、澳大利亚职业教育对我国职业教育启示 （一）突出“双师型”教师的实践能力
我国职业教育教师的进入和考核、职称评定依据学历、理论知识过多，对企业实践能力要求不够甚至没有，带有严重的普教色彩，不符合职教特点。建议创建职业教育教师资格证书制度，量化落实职业教育教师企业实践工作经历，改变局限于高校毕业生范围的引进师资机制，选拔聘任企业优秀技术人才担任教师，合理占比例。这里首先要解决的是工龄和教龄转化的问题。
（二）加强行业企业与职业教育的紧密合作。
吸引行业企业专家、技能人才参与到专业设置、课程安排、教学评价、学生评价中，避免学校单方面闭门造车，教学评价考核脱离企业要求，达不到培养动手能力强的技能型人才的目的。国家从政策方面严格要求企业执行持证上岗制度，倾斜政策和设立专项资金鼓励校企深入合作，达到以企业需求培养适用性人才的目的。
（三）建立各类教育的互通渠道。
目前，我国普教、中职、高等教育之间的办学脱节，职教与普教两条线运行，自成体系，中职升学选校有局限性，升本机会小。建议建立各类学校学历互认、学分持续的制度，构建职教普教立交桥，实现中等层次高等层次完美衔接。
（四）完善终身教育制度。
加大资金投入，落实政策，把终身教育制度与职业教育师资建设、持证上岗、岗前岗中培训有机结合，形成有生命力可持续发展的体系。
TAFE是世界上最先进的职业教育体系，经过一个世纪的发展和完善，针对职业教育的特征及社会效果进行了不断的调整改变，设置的专业非常精细，多达1500种，密切贴合了社会各行各业的需求，并且和行业合作，经过不断调研能够使学生达到“毕业即就业”。这一点对于社会而言意义重大。随着科技革命、经济全球化的深入发展，以及教育结构改革的相对滞后，世界各国都不同程度地出现了相对劳动力过剩的情况，所谓相对就是在一些基础性技术性行业，人才远远达不到社会发展所需要的数量，“蓝领”“灰领”的社会需求一直十分强烈，“技工荒”的现象在我国沿海发达城市存在已久，但是有大量高校毕业生和没有机会进入高校学习的青年人流失于社会，因为找不到适合自己的岗位而无法就业。这就要求我国职业教育在培训各方面技术人才上要有所突破，让受培人员不但真正学到各种技术技能，还能一到企业就能持证上岗，这就需要国家的政策支持，企业和学校的良好合作来共同实现。
参考文献：
[1]王纪安.管窥澳大利亚TAFE的师资队伍、实训 基地建设[J].教育与职业，2003，（17）.
[2]胡少泉.澳大利亚TAFE体系[J].中国教育报，2003-04-14：（3）.
[3]冯伟国.澳大利亚TAFE体系对中国职教的启示[J].中国教育报，2003-12-29：（3）.
[4]百度百科http：//baike.baidu.com.