在小学语文的教学过程中，写作教学无疑是一项无比重要的工作，因此，教师需要采用更加合理、高效且有针对性的引导方法，帮助学生快速地掌握写作的核心技巧，取得更加理想的教学成效。思维导图作为一种科学高效的记忆和思考的方式，重视放射性思维力的训练和培养，通过对大脑的充分开发，使人们能够利用文字、图形、色彩和空间等对事物加深理解，從而能够更加系统且有层次、有逻辑地开发和探索外部世界。在学生的学习过程中应用思维导图的教学方法，可以较为有效地促进对学生大脑的刺激与开发，锻炼和协调其左右脑的各项机能，使学生在快速理解、有效记忆、理性思维等方面的能力不断得到提升，并实现一种在科学思考与艺术创造、逻辑思维与想象创新之间的协调和平衡，实现学生潜在能力的较大提升。
　　一、采用思维导图开发学生的写作思路，形成良好的写作习惯
　　学生在接触写作之初往往会产生一些抵触思想或者出现没有头绪、不知道如何下手的情况，遇到这种问题，我们一般的做法是通过与学生进行交流，借助具体的写作步骤进行讲解或案例介绍，逐步引导学生进行写作思路的训练，其不足之处在于，这种方法只是就事论事，没有形成一种有普遍针对性的写作方法。此时，若采用思维导图的方式，能够帮助学生在开始写作之前就清晰地了解写作的整个过程，在头脑中清晰地明确自己写作的目标、主要内容和具体的写作流程，从而形成良好的写作习惯，对后期的发展进步极为有利。
　　例如，在《我来编故事》这一写作课程的教学过程中，可以采用思维导图的方式来帮助学生形成清晰的写作思路，避免学生在拿到题目之后不知道如何下手的困境。
　　首先，教师并不一定要有意识地引导或者要求学生写出具体的内容，在开始的阶段，应当是学生思维的培养和思考能力的发散，应让学生通过回忆或者阅读课外读物等方式来不断丰富知识储备，并要求学生根据自身的实际情况尝试收集并列举出自己知道的一些故事素材，在这种引导和启发下，学生可以自己集中处理关键词，为写作丰富材料。其次，教师要根据学生提供的素材进行写作思路的引导，帮助学生建立写作框架，并进一步优化思路。最后，是具体的详细写作练习阶段。只有形成一套属于自己的写作流程，并将这种方式作为一种习惯进行培养，才能在后期阶段进一步地提高和升华。
　　二、利用思维导图发散学生的想象力，避免思维固化
　　小学生写作的一个重要目的在于锻炼和培养学生创造和创新的能力，让学生在不受约束的条件下尽情地发挥思考和学习的能力，并可以根据自己的所见所想，将感受和想法用文字落实到纸面上。在师生互动过程中，教师应当鼓励学生在创作过程中充分利用自己的想象力，避免受到过多固化思维的约束和限制，写出更加丰富和生动的作文。
　　例如，在习作课程《我有一个想法》的教学课堂中，由于这是一个发散性较强的题目，学生在接触时往往会产生多种多样的想法，所以教师在制定思维导图的过程中应当充分保护学生原生的想象能力，尽可能地鼓励学生自己进行发挥创作，而不应当制定太多的条条框框对学生的想法加以限制。
　　首先，按照思维导图的思路，学生接收到题目以后应该有一定的自由讨论和思考时间，在这一过程的训练中，教师要鼓励学生对自己感兴趣的话题发表意见，并进行统计和汇总，将初步想法和想要讨论的主题落实到纸面上。
　　其次，根据学生想要讨论的话题展开情境演示，教师和学生之间进行深入的交流和对话，对学生初步的写作思路和如何进行细化描述的大致内容进行探讨，及时地纠正学生的错误思路，逐渐将其引导到正确的写作思路上。
　　最后，对框架进行优化和整理。经过一系列的讨论和教师的修改指导，学生能够将自己初期较为混乱的想法细化和优化为清晰且有条理的一篇作文。
　　三、结语
　　综上所述，可以将制定小学语文写作教学课程思维导图的大致流程总结为前期的主题讨论和素材收集、中期的框架梳理和内容细化、后期的内容填充和具体写作三个主要的环节。
　　教师起到控制各个教学环节进度的引导和辅助作用，学生在学习的过程中应当充分发挥自身的先天优势，提供更多丰富且活泼的想法，和教师进行交流，及时地规避错误，以获得最大限度的提升。
　　教学思维导图的制定可以合理和高效地帮助学生在学习的过程中明确要做什么以及如何去做，提升学习知识的效率。同时，思维导图的制定过程也是一个不断优化的过程，教师可以引导学生参与到这一个环节中，帮助学生树立学习的主导意识，使学生感受到自主学习的乐趣，充分激发学生对学习的兴趣。同时，教师和学生的互动也可以在很大程度上帮助教师更好地理解学生，从而在后期的教学过程中能够更有针对性地帮助学生解决学习和生活中的困难。