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口语交际是指听话、说话能力在实际交往中的应用,但我们不能把口语交际简单地等同于听话、说话。《语文课程标准》对口语交际提出的总目标是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际课正是培养学生交流思想、传播信息、情感表达、学习规范语言的教学平台。
如何培养低年级学生的口语交际能力呢?笔者结合自己的教学实践,从以下几方面谈谈自己的见解。
一、学会倾听,打下基础
口语交际是听说双方的互动过程,这里的“听”不仅指听教师的话,还要学会倾听同学的回答。课堂上常常会出现这样一个现象:当教师已经指明某个学生回答时,仍有几个学生举着小手,似乎在暗示教师请他们回答。这些学生对教师的问题听得很清楚,但对同学的回答却置若罔闻,不仅浪费了宝贵的课堂时间,也影响了他们的积累与内化。如何才能让学生学会倾听呢?课堂上,我常常采用复述的方法考查他们的倾听程度。
我常常会请不认真听课的学生复述:刚才老师问了什么问题?有同学没听清楚,你能告诉他吗?或者请那些不愿意倾听同学回答的学生回答问题,如:刚才那位同学回答得太棒了,你能再讲给大家听一遍吗?如果他们回答出来,则给予其相应的奖励。培养学生的倾听习惯不是一朝一夕的事情,但在奖励、鼓舞之下,采用复述方法能起到一定的效果。只有当学生学会了倾听,才能为他们的口语交际打下坚实的基础。
二、利用插图,言之有物
小学语文课本的每个练习中都有口语交际版块,而且每个版块都有主题和插图,学会观察插图是口语交际的基础。如教学苏教版一年级下册练习2中的《春天来啦》时,我首先指导学生仔细观察插图,找出主要景物,等学生找齐景物后,我指导他们选其中的一个景物,并说一句完整的话,如:小燕子在天空中叽叽喳喳地唱歌。有了提示,学生的灵感来了。有的说,小朋友们在草地上做游戏;有的说,桃花在枝头上盛开,仿佛在和地上的花比美;有的说,柳条在春风姐姐的吹拂下正在翩翩起舞。最后,我引导学生将零散的话連接起来,组成一幅春景图。指导学生观察插图后,学生描述的每一样景物都清晰可见且具有生命活力,这样的表达是言之有物的。
三、创设情境,言之有意
口语交际不同于简单地听与说,它是听说双方的互动过程,因此,必须要有互动场,这常常需要教师创设情境,为学生提供语境。如教学苏教版一年级下册《练习3》的口语交际主题时,若光看插图与例文而不让学生在实践中操作,学生的这项技能就得不到内化,口语交际就成了纸上谈兵。
因此,我是这样操作的:首先,让学生读例文,找出指路过程要用到的礼貌用语,如请问、您、谢谢、再见、不用谢等;其次,让学生找出小姑娘是如何为解放军叔叔指路的:“您从这儿往前走,在十字路口向右一拐就到了。”让学生明白指路时要指得正确、清楚。接着,我让学生上台演一演小姑娘和解放军叔叔,激发交际兴趣的同时巩固交际要点;最后,为了让学生将书中所学迁移到实践中,我创设了以下情境。
教师:小朋友,我是来实验小学参观的外校老师,现在打算去体育馆,请问从一(5)班教室到体育馆怎么走?
学生:老师好,欢迎您来我们学校做客。到体育馆的路很简单,您从教室门口向前走,到十字路口向右拐,然后一直向前走,到食堂前面可以看到一条很高的楼梯,沿着楼梯上去就到了。
教师:谢谢你,小朋友,再见。
学生:不用谢,再见。
只有在实践中不断练习,才能真正掌握一项技能。因此,需及时创设情境,让学生身临其境,这样不仅能调动学生的展示积极性,还能考查其是否掌握了交际要点。
四、模仿教材,言之有序
口语交际的训练还蕴藏在每篇课文中,我们教师要用一双慧眼捕捉教材中的语言训练点,提高学生的表达能力。低年级学生对抽象、顺序性的表达难以把握,表达起来经常语无伦次,条理性不强。针对这种情况,我常采用模仿性说话训练的方法进行教学。
如《他得的红圈圈最多》这篇课文中有一句话:先生让孩子们先用纸蒙着字帖描,再照着字帖写。这里出现了表示顺序的词语——“先”“再”,为了提升学生表达的条理性,我先解释了这两个字的意思,让学生明白“先”“再”表示顺序,“再”表示承接前一个动作。然后,我设计了一个说话训练,让学生们模仿句型“先……再……”说一句话。有的学生说,我先做完作业再玩;有的说,早晨醒来后,我先刷牙洗脸再吃早饭。通过这种模仿性的训练,能使学生的表达更具逻辑性,也可使学生的表达言之有序。
口语交际是一项重要的语文教学内容,在低年级中显得尤为重要。作为教师,我们必须努力地探究口语交际教学的一系列途径,让学生的表达有物、有意、有序。
如何培养低年级学生的口语交际能力呢?笔者结合自己的教学实践,从以下几方面谈谈自己的见解。
一、学会倾听,打下基础
口语交际是听说双方的互动过程,这里的“听”不仅指听教师的话,还要学会倾听同学的回答。课堂上常常会出现这样一个现象:当教师已经指明某个学生回答时,仍有几个学生举着小手,似乎在暗示教师请他们回答。这些学生对教师的问题听得很清楚,但对同学的回答却置若罔闻,不仅浪费了宝贵的课堂时间,也影响了他们的积累与内化。如何才能让学生学会倾听呢?课堂上,我常常采用复述的方法考查他们的倾听程度。
我常常会请不认真听课的学生复述:刚才老师问了什么问题?有同学没听清楚,你能告诉他吗?或者请那些不愿意倾听同学回答的学生回答问题,如:刚才那位同学回答得太棒了,你能再讲给大家听一遍吗?如果他们回答出来,则给予其相应的奖励。培养学生的倾听习惯不是一朝一夕的事情,但在奖励、鼓舞之下,采用复述方法能起到一定的效果。只有当学生学会了倾听,才能为他们的口语交际打下坚实的基础。
二、利用插图,言之有物
小学语文课本的每个练习中都有口语交际版块,而且每个版块都有主题和插图,学会观察插图是口语交际的基础。如教学苏教版一年级下册练习2中的《春天来啦》时,我首先指导学生仔细观察插图,找出主要景物,等学生找齐景物后,我指导他们选其中的一个景物,并说一句完整的话,如:小燕子在天空中叽叽喳喳地唱歌。有了提示,学生的灵感来了。有的说,小朋友们在草地上做游戏;有的说,桃花在枝头上盛开,仿佛在和地上的花比美;有的说,柳条在春风姐姐的吹拂下正在翩翩起舞。最后,我引导学生将零散的话連接起来,组成一幅春景图。指导学生观察插图后,学生描述的每一样景物都清晰可见且具有生命活力,这样的表达是言之有物的。
三、创设情境,言之有意
口语交际不同于简单地听与说,它是听说双方的互动过程,因此,必须要有互动场,这常常需要教师创设情境,为学生提供语境。如教学苏教版一年级下册《练习3》的口语交际主题时,若光看插图与例文而不让学生在实践中操作,学生的这项技能就得不到内化,口语交际就成了纸上谈兵。
因此,我是这样操作的:首先,让学生读例文,找出指路过程要用到的礼貌用语,如请问、您、谢谢、再见、不用谢等;其次,让学生找出小姑娘是如何为解放军叔叔指路的:“您从这儿往前走,在十字路口向右一拐就到了。”让学生明白指路时要指得正确、清楚。接着,我让学生上台演一演小姑娘和解放军叔叔,激发交际兴趣的同时巩固交际要点;最后,为了让学生将书中所学迁移到实践中,我创设了以下情境。
教师:小朋友,我是来实验小学参观的外校老师,现在打算去体育馆,请问从一(5)班教室到体育馆怎么走?
学生:老师好,欢迎您来我们学校做客。到体育馆的路很简单,您从教室门口向前走,到十字路口向右拐,然后一直向前走,到食堂前面可以看到一条很高的楼梯,沿着楼梯上去就到了。
教师:谢谢你,小朋友,再见。
学生:不用谢,再见。
只有在实践中不断练习,才能真正掌握一项技能。因此,需及时创设情境,让学生身临其境,这样不仅能调动学生的展示积极性,还能考查其是否掌握了交际要点。
四、模仿教材,言之有序
口语交际的训练还蕴藏在每篇课文中,我们教师要用一双慧眼捕捉教材中的语言训练点,提高学生的表达能力。低年级学生对抽象、顺序性的表达难以把握,表达起来经常语无伦次,条理性不强。针对这种情况,我常采用模仿性说话训练的方法进行教学。
如《他得的红圈圈最多》这篇课文中有一句话:先生让孩子们先用纸蒙着字帖描,再照着字帖写。这里出现了表示顺序的词语——“先”“再”,为了提升学生表达的条理性,我先解释了这两个字的意思,让学生明白“先”“再”表示顺序,“再”表示承接前一个动作。然后,我设计了一个说话训练,让学生们模仿句型“先……再……”说一句话。有的学生说,我先做完作业再玩;有的说,早晨醒来后,我先刷牙洗脸再吃早饭。通过这种模仿性的训练,能使学生的表达更具逻辑性,也可使学生的表达言之有序。
口语交际是一项重要的语文教学内容,在低年级中显得尤为重要。作为教师,我们必须努力地探究口语交际教学的一系列途径,让学生的表达有物、有意、有序。