口语交际是指听话、说话能力在实际交往中的应用，但我们不能把口语交际简单地等同于听话、说话。《语文课程标准》对口语交际提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际课正是培养学生交流思想、传播信息、情感表达、学习规范语言的教学平台。
　　如何培养低年级学生的口语交际能力呢？笔者结合自己的教学实践，从以下几方面谈谈自己的见解。
　　一、学会倾听，打下基础
　　口语交际是听说双方的互动过程，这里的“听”不仅指听教师的话，还要学会倾听同学的回答。课堂上常常会出现这样一个现象：当教师已经指明某个学生回答时，仍有几个学生举着小手，似乎在暗示教师请他们回答。这些学生对教师的问题听得很清楚，但对同学的回答却置若罔闻，不仅浪费了宝贵的课堂时间，也影响了他们的积累与内化。如何才能让学生学会倾听呢？课堂上，我常常采用复述的方法考查他们的倾听程度。
　　我常常会请不认真听课的学生复述：刚才老师问了什么问题？有同学没听清楚，你能告诉他吗？或者请那些不愿意倾听同学回答的学生回答问题，如：刚才那位同学回答得太棒了，你能再讲给大家听一遍吗？如果他们回答出来，则给予其相应的奖励。培养学生的倾听习惯不是一朝一夕的事情，但在奖励、鼓舞之下，采用复述方法能起到一定的效果。只有当学生学会了倾听，才能为他们的口语交际打下坚实的基础。
　　二、利用插图，言之有物
　　小学语文课本的每个练习中都有口语交际版块，而且每个版块都有主题和插图，学会观察插图是口语交际的基础。如教学苏教版一年级下册练习2中的《春天来啦》时，我首先指导学生仔细观察插图，找出主要景物，等学生找齐景物后，我指导他们选其中的一个景物，并说一句完整的话，如：小燕子在天空中叽叽喳喳地唱歌。有了提示，学生的灵感来了。有的说，小朋友们在草地上做游戏;有的说，桃花在枝头上盛开，仿佛在和地上的花比美;有的说，柳条在春风姐姐的吹拂下正在翩翩起舞。最后，我引导学生将零散的话連接起来，组成一幅春景图。指导学生观察插图后，学生描述的每一样景物都清晰可见且具有生命活力，这样的表达是言之有物的。
　　三、创设情境，言之有意
　　口语交际不同于简单地听与说，它是听说双方的互动过程，因此，必须要有互动场，这常常需要教师创设情境，为学生提供语境。如教学苏教版一年级下册《练习3》的口语交际主题时，若光看插图与例文而不让学生在实践中操作，学生的这项技能就得不到内化，口语交际就成了纸上谈兵。
　　因此，我是这样操作的：首先，让学生读例文，找出指路过程要用到的礼貌用语，如请问、您、谢谢、再见、不用谢等;其次，让学生找出小姑娘是如何为解放军叔叔指路的：“您从这儿往前走，在十字路口向右一拐就到了。”让学生明白指路时要指得正确、清楚。接着，我让学生上台演一演小姑娘和解放军叔叔，激发交际兴趣的同时巩固交际要点;最后，为了让学生将书中所学迁移到实践中，我创设了以下情境。
　　教师：小朋友，我是来实验小学参观的外校老师，现在打算去体育馆，请问从一（5）班教室到体育馆怎么走？
　　学生：老师好，欢迎您来我们学校做客。到体育馆的路很简单，您从教室门口向前走，到十字路口向右拐，然后一直向前走，到食堂前面可以看到一条很高的楼梯，沿着楼梯上去就到了。
　　教师：谢谢你，小朋友，再见。
　　学生：不用谢，再见。
　　只有在实践中不断练习，才能真正掌握一项技能。因此，需及时创设情境，让学生身临其境，这样不仅能调动学生的展示积极性，还能考查其是否掌握了交际要点。
　　四、模仿教材，言之有序
　　口语交际的训练还蕴藏在每篇课文中，我们教师要用一双慧眼捕捉教材中的语言训练点，提高学生的表达能力。低年级学生对抽象、顺序性的表达难以把握，表达起来经常语无伦次，条理性不强。针对这种情况，我常采用模仿性说话训练的方法进行教学。
　　如《他得的红圈圈最多》这篇课文中有一句话：先生让孩子们先用纸蒙着字帖描，再照着字帖写。这里出现了表示顺序的词语——“先”“再”，为了提升学生表达的条理性，我先解释了这两个字的意思，让学生明白“先”“再”表示顺序，“再”表示承接前一个动作。然后，我设计了一个说话训练，让学生们模仿句型“先……再……”说一句话。有的学生说，我先做完作业再玩;有的说，早晨醒来后，我先刷牙洗脸再吃早饭。通过这种模仿性的训练，能使学生的表达更具逻辑性，也可使学生的表达言之有序。
　　口语交际是一项重要的语文教学内容，在低年级中显得尤为重要。作为教师，我们必须努力地探究口语交际教学的一系列途径，让学生的表达有物、有意、有序。