写话教学这是小学语文教学中一个永恒的话题，关于小学低段的写话教学，《语文课程标准》中明确指出：要让学生"对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。"小学低段的儿童，其特点是活泼好动，对一切新奇的事物都感到入迷，都想尝试，并乐此不疲。他们正处于智力开发的最佳时期，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，根据低段学生的这一特点，如果在写话教学中把观察、思维、语言结合起来进行说话、写话的训练，就一定会收到良好的效果。
　　1 借助课文，仿写片断
　　人教版低段的教材中，选编了很多短小精美、琅琅上口的诗歌，这些诗歌是学生仿写的最好材料。比如学了薛为民的《四季》这首儿歌后，学生会自然而然地发现这首儿歌的特点，我们便鼓励他们尝试一下自己当小诗人，仿写儿歌，并与大家共同欣赏、交流。学生兴趣盎然，有的写道："落叶飘飘，他对大地说：'我是秋天'。"有的写道："西瓜圆圆，他对大地说：'我是秋天'"。通过仿写，既加深了学生对语文内容的理解，又训练了学生的口头表达能力和书面表达能力。
　　2 开展活动，促进写话
　　小学低段的写话教学，应从儿童特点出发，开展丰富多彩的活动，在活动中学写话。在活动中，要突出每一个学生都是活动的主体，务必使人人都参与活动，并分享活动创造的喜悦。低年级学生往往偏重于活动的形式，而忽视活动的内容，老师要及时、经常地引导，使之从形式的无意注意逐渐转向到与内容并重的有意注意，要及时把活动的成果转化为写话的成果，让学生的感知、思维、表达得到和谐发展。如先进行折纸、捉迷藏的游戏，接着要求学生说出活动的经过和感受，老师再随机点拨，最后让学生将说的话写下来。这样就让学生觉得有话可说，有话可写了。在这一过程中，教师要对学生写话的成果多进行鼓励性评价，从而培养学生"我能写"的信心和"我要写"的意识，使学生对活动的兴趣逐渐转移到说话、写话的兴趣上来。
　　3 写好日记，深入写话
　　现在有的中高年级学生对作文感到头痛，面对作文题时觉得无话可说，无从下笔，结果只能挖空心思，胡编一通，结果作文没写好，而且还产生怕写的心理。这其中相当重要的一个原因就是写得迟、写得少，没有养成勤练笔的习惯。让低段学生写好日记是从各个方面为他们以后的习作打下基础。由于低段学生识字少，所以对他们的日记不能做过高的要求，只要能把话说明白，语句通顺即可。学生刚开始写日记的时候，往往只有一两句话，如："今天我非常高兴！""今天妈妈不在家。"由一句我们便启发他们"你为什么那么高兴？ ""妈妈不在家，你在做什么？"这样由一句到两三句再到一小段，学生也就不感到费力了。
　　4 续编课文，拓展写话
　　低段学生的思维特点是具体、形象、富于幻想，喜好新奇。他们爱好童话，总是用童话的方式来观察解释世界。因此，在学了童话体课文后，我们便创设一些情景来让学生续写童话。如《小马过河》这篇童话课文，没有写小马从磨坊回来后的事情。我们便启发学生想象："小马从磨坊回来后，对妈妈说了些什么？"有学生写小马给妈妈讲路上看到的新鲜事，有学生写小马给妈妈讲自己趟水的感觉，还有学生写小马给妈妈讲磨面的情景……还有的童话体课文中间留有不少空缺，留有思考余地，这也为学生续编课文提供了机会。如《比本领》这篇课文第四自然段写"他们一下子明白了。"梅花鹿和金丝猴明白了什么，课文没有直接写出来，我们让学生充分想象，把这一部分补写出来，有学生写道："他们明白了要合作才能摘到苹果。"还有的学生写道："他们明白了每个人都有自己的长处和短处，要合作才能办好事。"通过续编课文，加深了学生对课文中心的领悟，也提高了他们的表达能力。
　　5 写画结合，巩固写话
　　从绘画入手，把学生画画的兴趣引进练笔，就能使学生感到有内容可写，并写得具体生动，这样的写话练习顺应了低年级儿童的天性，符合他们的认知与发展规律。将绘画与写话两种不同的能力结合在一起，孩子们想画什么就画什么，画什么就写什么，借助绘画将耳闻目睹的事物化无形为有形，化抽象为直观，就理清了思维，补起了形象思维的空白点。如冬天到了，我们让学生想象冬天的美景画一幅画。有的学生画美丽的雪花，有的画可爱的雪娃娃，还有的画白茫茫的房屋……通过绘画，他们沉浸在美丽的冬景图里。此时让他们拿起笔写话时，一句句真情的话语便流淌在纸上。有的学生写道："冬天到了，我和小伙伴们一起堆雪人、打雪仗，我们玩得真快乐！"有的学生写道："冬天虽然是寒冷的，但它带给我们很多快乐，我爱冬天。"实践证明，写画结合这种练笔形式能极大调动学生写话的积极性，因为它将学生从繁杂枯燥的构思中解脱出来，顺利地从"要我写"转到"我要写"。
　　总之，要提高低年级写话教学的有效性，必须依托教材，开展多种形式的训练，同时关注学生生活，还要针对学生年龄特点，循序渐进，做到课内与课外紧密结合，这样才能让学生踏实走好写话第一步。