2011年版《语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。它能使无声的语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、人文性学科不可缺少的重要手段之一。我认为要想达到有效的朗读指导，应尝试从以下几方面做起。
　　1 激发朗读兴趣
　　兴趣是最好的老师。但在课堂教学中，许多学生不大愿意读课本，甚至厌烦课本，主要是学生缺乏朗读的兴趣，因此，培养学生朗读的兴趣是首要的。教师可以运用灵活多变的朗读形式激发学生的朗读欲望，从而使学生想读乐读，用心去读，读中悟，悟其情、悟其意。总之，用灵活多样的形式激活学生的朗读欲望，会使课堂充满活力。而学生一旦在朗读教学中有了成功的自豪感、成就感，他们便对阅读倍加喜悦，阅读能力自然就提高了。
　　2 营造朗读氛围
　　营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于对作品的理解和感受，所以我们要创设情景，让学生有所体验，才能有良好的语感。创设朗读情景的方法很多，教师利用导语，利用范读，利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情景，其中，导语贵在引趣、激情、指向。教师根据不同课文的不同特点，在联系旧课、交待背景、介绍作者等内容时，以灵活多样的方式，生动简洁的语言，巧妙地导入新课，激发学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。教师特有的朗读技巧更能创设出一种无与伦比的情景，从而激发学生的朗读欲望。多媒体课件以其特有的声音、动画等效果，对学生很快进入朗读情景具有极大的作用。但是在实际教学中，各种方法并不是孤立的，往往是多种方法的综合运用。
　　3 掌握朗读技巧
　　学生对课文要做到有感情地朗读，必须知道课文写的内容是什么，课文表达了一种什么样的思想感情。只有对内容的深入理解，才能将文章有感情的朗读出来。那么，如何能让学生掌握朗读技巧呢？在知道朗读的过程中，教师不仅要借助范读、听读等形式给予学生进行停顿、重音、连读等技巧的标注练习，便于学生把握节奏进入意境。
　　4 教给朗读方法
　　《语文课程标准》在各学段目标中都指出："用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。也只有教给了学生朗读的方法，才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。初读，读正确，要用普通话，不读错字，不丢字，不添字，不唱读。再读，读流利，反复吟咏，熟能生巧，熟读成诵。古人云："三天不练手生，三天不读口生。"读书，贵在诵读，不厌其烦，朗朗吟诵。熟读，才能知其义。品读，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基调，读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急，读出句子之间、段落之间的停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练，教师通过对重点词、句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的把握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的。
　　5 设计朗读形式
　　内容决定形式，形式为内容服务。适当的、丰富多样的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣，保持学生注意力，培养学生合作意识。朗读的形式应灵活多样，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情景，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接续读；为了诱发想像，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深刻、语句优美、描写生动的地方或古诗词，可指导学生小声自由朗读；为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色表情朗读；为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的点睛之笔也可以齐读；为了较好地进行朗读训练，做到"先扶后放"，"有扶有放"，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读的效果，采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式，便于学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
　　综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材、抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生正确的朗读来理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。