古诗是苏教版初中语文教学中的重点和难点，为了激发学生对古诗的学习兴趣，在教学过程中，以情感为切入点，促进启发式教学的实施，对于学生掌握古诗内涵、形成情感共鸣和促进学生学习兴趣提升有很好的作用。
　　一、营造诵读情境，促进情感启发。这里“诵读情境”，主要是指与古诗所要表达的情感相符的背景气氛。而“诵读”，主要是以此促进学生情感的抒发。所以在苏教版初中语文古诗教学中，为了更好地促进情感启发作用的发挥，教师可以结合所学的古诗内容引导学生进入诵读情境，并在此情境中更好地体验诗人的情感，从而激发学生的共鸣，提高学生学习兴趣。
　　如教学苏教版语文七年级下册《题破山寺后禅院》时，教师可以利用多媒体播放古诗中所表达的内容：在一个清脆的早晨，作者漫步在古寺之中，冉冉上升的太阳将高耸的山林照得熠熠生辉，面前曲折而又蜿蜒的小路通向幽静的禅房，整个禅房在花木浓荫的覆盖下显得山光明净，鸟儿在山谷中飞鸣，深潭中倒影给人一种心境空灵，在寂静的早晨，悠扬的钟声在整个山谷中回荡。这样的情境在多媒体画面中活灵活现的展示出来，而学生通过对古诗的诵读，理解了作者寄情于山水的隐逸情怀及作者一生仕途不得志、寄情琴酒，同时志向高远、安详平和的思想境界。
　　二、开展课堂活动，达到情感启发。为了更好地引导学生的情感，启发学生的情感，促进学生与诗人之间形成情感的共鸣，更好地掌握古诗的内涵和作者所要表达的情感。教师还应引导学生在课堂中开展活动。常见的课堂活动主要是演绎和排练古诗内的情节，通过活动将古诗中所表达的内容与情感抒发出来，达到活学活用的效果。例教学《送杜少府之任蜀州》一诗时，教师可以从以下方面引导学生开展课堂活动，促进他们情感的启发。
　　首先，在朗读过程中引导学生掌握其停顿的规则达到有感情阅读，其停顿如下：城阙/辅三秦，风烟/望五津。与君/离别意，同是/宦游人。海内/存知己，天涯/若比邻。无为/在歧路，儿女/共沾巾。
　　其次，引导学生以小组为单位，各小组探讨古诗的中心思想，表达的情感，最后由各小组选派代表，将古诗中描绘的送别情节展示出来。就首联（城阙辅三秦，风烟望五津）来看，主要说明了送别所在地（长安），友人赴任之地（蜀州），通过对两地之间地理形势的勾勒和比较，写出了友人赴任之地的荒远，寓意着上任路途之中的艰险险阻。而在次联（与君离别意，同是宦游人）中，则正面写离别之情，且话锋急转，变成劝勉。而中联（海内存知己，天涯若比邻），则是理性的对友情与别情的议论，其所表达的寓意是真正的友情不会受到时空的限制和阻隔，而且是永恒和无所不在的，这后来也成为表达相隔千山万水的亲人、朋友之间用于深厚情谊的不朽名句。而尾联（无为在岐路，儿女共沾巾）则是采取幽默的方式安慰友人。这一过程并非教师直接给学生讲解，而是学生在小组活动中得出大概的意思，再通过教师的引导和点拨掌握文章的精髓所在。
　　最后，通过课堂活动的拓展和探究加深学生对作者情怀的理解，更好地启发学生的情感。教师引导学生在课堂活动中进行自主探究，促进情感启发，就需要借助课堂活动的延伸。例如在上述的基础上，教师可以引导学生思考我们学过的送别类诗歌还有哪些？与其他诗歌相比，在情感方面，《送杜少府之任蜀州》有着哪些不同？通过对学生的引导，激发学生的联想，比如高适的《别董大》及李白的《赠汪伦》等。学生通过小组的力量，比较得出上述三首送别类的诗歌之后，将其中脍炙人口的诗句找出来，并对其所表达的情感进行对比。在高适的《别董大》中主要是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；李白的《赠汪伦》中主要是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”而王勃的《送杜少府之任蜀州》中，主要是“海内存知己，天涯若比邻。”而前面两首与王勃的《送杜少府之任蜀州》最大的差别就是，后者属于乐观开朗的诗，没有前面两者的哀伤与悱恻。从而在促进学生情感启发的同时更好地促进学生对古诗的学习。
　　情感启发在初中语文古诗教学中的应用方法较多。在实际教学中教师需要结合实际需要，采取针对性的方式进行情感启发，尤其是利用诗句中表达的情感、师生的情感、生生的情感碰撞，才能更好地形成情感的共鸣。
　　从昱锋，教师，现居江苏海门。